指向主題意義探究的小學(xué)英語單元整體設(shè)計與實踐

◎ 董海運

一、指向主題意義探究的單元整體教學(xué)價值

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《2022 版課標(biāo)》）提出了發(fā)揮核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)作用的課程理念。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，為了進一步做好學(xué)科育人的研究，切實落實立德樹人根本任務(wù)，幫助學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得語言知識、感知文化知識，教師在開展單元整體規(guī)劃時，可以通過以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，以學(xué)習(xí)活動為載體，圍繞英語課程的“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題范疇領(lǐng)域的分級指標(biāo)要求，開展單元內(nèi)學(xué)習(xí)材料的組織和優(yōu)化工作。在課堂學(xué)習(xí)活動的推進過程中，通過基于學(xué)習(xí)活動觀的活動分層設(shè)計，助推學(xué)生學(xué)習(xí)過程中語言能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提升，幫助學(xué)生建構(gòu)主題意義引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化語言知識體系，形成對某一特定主題的大觀念認(rèn)知，并能圍繞相關(guān)主題開展融語言、文化、思維為一體的綜合語言運用能力。

二、指向主題意義探究的單元整體設(shè)計要點

（一）根據(jù)各年級主題，細(xì)化分級指標(biāo)要求

主題本身具備課程意義和教學(xué)意義，教師可以圍繞三大主題范疇，明確各年級主題群以及子主題內(nèi)容，并根據(jù)單元內(nèi)學(xué)習(xí)材料統(tǒng)籌規(guī)劃語篇內(nèi)容。指向主題意義探究的課堂教學(xué)，需要教師聚焦主題，依托語篇，通過活動規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生開展個人與文本、個人與他人、個人與自我的積極互動，在此過程中建構(gòu)對于主題意義的深度理解，形成圍繞單元主題的結(jié)構(gòu)化的語言知識體系，體悟語篇所傳遞的信息、價值、觀念或態(tài)度等。

以《英語》（牛津上海版）5AM2U3 Moving home 為例，該單元主題屬于“人與社會”主題范疇，設(shè)定的主題內(nèi)容要求在二級和三級之間，通過學(xué)習(xí)了解人類搬家與動物遷徙，感受家庭生活的美好與和諧。根據(jù)主題和年段分級指標(biāo)要求，教師對教材內(nèi)容進行了處理，并通過“了解家里的陳設(shè)”“嘗試家裝美化”“設(shè)計新家布置方案”“介紹動物遷徙”四個連續(xù)課時的內(nèi)容規(guī)劃和任務(wù)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用方位介詞介紹物品的擺設(shè)，并表達喜愛房屋的理由等，單元主題將知識內(nèi)容有意義地聯(lián)系起來，便于學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，以及體驗表達對美好生活的向往。

（二）確立單元總?cè)蝿?wù)，規(guī)劃課時子任務(wù)

單元主題統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)材料，在明確年段主題的分級學(xué)習(xí)指標(biāo)后，教師需要基于主題和學(xué)習(xí)材料明確學(xué)生通過該單元的學(xué)習(xí)，所需要形成的關(guān)鍵能力和必備品格等，可在完成具體任務(wù)或解決核心問題的過程中，建構(gòu)圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化語言體系和文化認(rèn)知等。核心問題的確立需要兼顧學(xué)生的知識儲備、思維方式、文化認(rèn)知和能力儲備等?？赏ㄟ^設(shè)定單元大任務(wù)、大項目，規(guī)劃各課時的小任務(wù)或小項目，在具有聯(lián)結(jié)性、遞進性或發(fā)展性的各子任務(wù)、子項目完成過程中，幫助學(xué)生解決單元核心問題的認(rèn)知、理解和建構(gòu)過程，進而形成對該主題意義的深度認(rèn)知。

以《英語》（牛津上海版）5BM3U3 Changes為例，單元任務(wù)為完成一封“對未來美好城市暢想”的倡議書，各課時的子任務(wù)分別為：記錄上海博物館的陳列，比較改革開放以來上海的變化，陳述祖孫三代人的生活變化，以及對未來美好生活方式的暢想。通過完成各課時子任務(wù)，學(xué)生不僅需要掌握核心的語言知識，學(xué)會運用一般現(xiàn)在時和一般過去時介紹前后的變化，同時在任務(wù)的完成過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展思維策略，例如，學(xué)會觀察、記錄、比較、分析、判斷、提煉、歸納等，同時在具體任務(wù)的導(dǎo)向下形成具體語言情境下的交際能力，并通過語言表達自己的情感、態(tài)度和觀點等。

（三）厘清單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)單元語篇內(nèi)容

主題引領(lǐng)下的語篇內(nèi)容整合需要根據(jù)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求，在開展語篇內(nèi)容架構(gòu)時厘清語篇中的語言內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)以及語篇所要傳遞的意義等，語篇依托下的語言學(xué)習(xí)，需要幫助學(xué)生回答如下的三個問題：What（寫了什么）、Why（為什么寫）、How（如何寫）。同時，還需要關(guān)注主題引領(lǐng)下各課時語篇之間的關(guān)系，并能從“認(rèn)知—感悟—行為—態(tài)度”等方面，幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知過程，將零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義地聯(lián)系起來，形成基于主題的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，其中包括語言知識的學(xué)習(xí)和對主題意義的認(rèn)識，對提升學(xué)生的遷移運用能力以及在真實情境中創(chuàng)造性解決問題的能力均有促進作用。

以單元主題Changes 為例，第三課時的語篇內(nèi)容講述了Kitty 一家祖孫三代人的生活變化，主要圍繞居住環(huán)境、出行工具、家庭設(shè)施以及娛樂方式等方面展開，學(xué)生通過學(xué)習(xí)體現(xiàn)時間變化和人們生活方式變化的When...，... ；Now，... 句式，感受歷史的變化，建構(gòu)對生活變化的深度認(rèn)知，以及形成對未來的暢想。通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅掌握了核心句型的語言結(jié)構(gòu)，也能圍繞主題開展有意義的表達稱述，形成結(jié)構(gòu)化的語言體系。

（四）基于學(xué)習(xí)活動觀，統(tǒng)籌規(guī)劃單元學(xué)習(xí)活動

主題意義引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)活動，不僅需要體現(xiàn)主題性還需要關(guān)注單元性，即同一主題在各年段的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，以及同一主題單元內(nèi)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。在開展單元學(xué)習(xí)活動規(guī)劃時，以學(xué)習(xí)活動觀為基礎(chǔ)，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷和體驗的過程中，形成對某一特定主題的整體感知和深層次思考，同時在此過程中提高語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，以及形成積極向上的價值觀等。

以單元主題Changes 為例，第三課時的任務(wù)為介紹自己祖孫三代人的生活變化。為了達成主要的任務(wù)目標(biāo)，分別規(guī)劃了如下的系列活動：第一步，了解“00 后”生活現(xiàn)狀。學(xué)生通過讀圖，畫出Kitty 生活、學(xué)習(xí)、出行等方面主要的生活方式，設(shè)計的活動指向?qū)W習(xí)理解。第二步，梳理“80 年代”父母一輩以前的生活方式。學(xué)生通過視聽多模態(tài)語篇，根據(jù)相關(guān)問題，梳理出Kitty 媽媽以前的生活方式，此部分活動主要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐。第三步，歸納總結(jié)“50、60 年代”祖父母一輩以前的生活方式。學(xué)生根據(jù)前兩步梳理的關(guān)鍵信息，通過圖片對比，完成祖孫三代人生活方式變化的框架圖繪制，此部分活動主要指向?qū)W生的應(yīng)用實踐和嘗試遷移創(chuàng)新。第四步，說一說祖孫三代人的生活變化與感受。學(xué)生借助框架圖，運用一般現(xiàn)在時和一般過去式進行有邏輯、有條理地表達并闡述觀點，此部分活動指向?qū)W生的遷移創(chuàng)新。

（五）明確核心素養(yǎng)要求，確立評價觀察點

指向主題意義探究的單元設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，在具體的設(shè)計、實施和推進過程中可借助核心素養(yǎng)觀察點，不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗，在單元內(nèi)可做到統(tǒng)籌規(guī)劃。首先，梳理各課時的活動環(huán)節(jié)。其次，確立各活動環(huán)節(jié)所對應(yīng)的觀測點，如語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識。最后，分析各活動環(huán)節(jié)所指向的觀測點的頻率和程度，以此調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計與實施過程，助推學(xué)生形成圍繞某一特定主題的意義性和概念性認(rèn)知，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

根據(jù)單元主題Changes，第一課時的核心素養(yǎng)觀察點主要聚焦在語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識，觀察學(xué)生的記錄能力、表述能力，以及對博物館藏的意義認(rèn)知。第二課時的核心素養(yǎng)觀察點聚焦在語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，分析學(xué)生的比較歸納能力、問答交流能力，以及思辨地看待前后變化的能力等。第三、四課時的核心素養(yǎng)觀察點聚焦在語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識，綜合判斷學(xué)生對單元語言發(fā)展要求的達成情況，理解性和表達性技能發(fā)展水平，對人類生活方式的變化、社區(qū)變化、環(huán)境變化、社會變化等方面的認(rèn)知以及思辨性的分析判斷能力等。

三、指向主題意義探究的單元整體教學(xué)實踐與分析

（一）指向主題意義探究的單元任務(wù)規(guī)劃

1.案例列舉

以《英語》（牛津上海版）1AM2U3 My friends 為例，圍繞單元主題“我的朋友”，明確主題范疇“人與社會”“人與自我”。依據(jù)《2022 版課標(biāo)》中的分級指標(biāo)要求，以及結(jié)合一年級入學(xué)兒童的特點，確立子主題內(nèi)容，其中包含人與自我范疇的學(xué)校生活與個人感受，人與社會范疇的同伴交往、相互尊重、友愛互助。以主題為引領(lǐng)，規(guī)劃單元任務(wù)，通過兩個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要學(xué)會介紹自己的朋友，學(xué)會和朋友友愛相處，同時知曉朋友的重要性，體驗朋友之間豐富多彩的校園生活。

2.案例分析

指向主題意義探究的單元任務(wù)規(guī)劃，需要教師基于教材內(nèi)容，立足主題意義探究，明確單元語用任務(wù)要求，并通過具體的課時子任務(wù)設(shè)計，幫助學(xué)生樹立意識、落實行為，并形成態(tài)度。本案例中分別設(shè)計了如下子任務(wù)：①了解“什么是朋友”；②學(xué)會“如何交朋友”；③嘗試“與朋友友愛相處”。依托具體的任務(wù)導(dǎo)向，規(guī)劃單元學(xué)習(xí)活動，幫助入學(xué)兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備期的生活適應(yīng)和校園生活適應(yīng)。

3.實施建議

指向主題意義探究的單元任務(wù)設(shè)計，在具體的規(guī)劃和實踐操作階段，需要思考如下幾個方面：首先，單元任務(wù)的真實性，教師設(shè)計的任務(wù)是否與學(xué)生的生活實際相關(guān)聯(lián)，任務(wù)的完成是否能幫助學(xué)生建構(gòu)圍繞主題意義的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。其次，單元任務(wù)的可操作性，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和年齡特征，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的相關(guān)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生在體驗中建構(gòu)圍繞主題的語用表達。最后，單元任務(wù)的連續(xù)性，教師需要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和特征，制定不同年段同一主題的單元任務(wù)要求，各年段的任務(wù)要求各有側(cè)重，但又能幫助學(xué)生搭建網(wǎng)格化，螺旋上升式的任務(wù)體系，助推學(xué)生結(jié)構(gòu)化語言體系的生成和發(fā)展，在此過程中形成自我的觀點、認(rèn)知和態(tài)度等。

（二）指向主題意義探究的單元內(nèi)容規(guī)劃

1.案例列舉

以該單元主題“我的朋友”為例，根據(jù)教材中所提供的學(xué)習(xí)材料，圍繞核心單詞“fat，thin，tall，short”和核心句型“He’s/She’s ...，教師對單元語篇內(nèi)容進行了重新規(guī)劃，分別創(chuàng)設(shè)了“我的新朋友”“我愛我的新朋友”兩個子主題。圍繞第一課時“我的新朋友”，語篇重組內(nèi)容包含：他（她）是誰；他（她）的體型；他（她）會做什么等方面。圍繞第二課時“我愛我的新朋友”，語篇重組內(nèi)容包含：這是我的朋友；他（她）是誰；他（她）的外貌特征；他（她）會和我一起做什么；我愛我的朋友；給他（她）一個擁抱等。

2.案例分析

指向主題意義探究的語篇內(nèi)容架構(gòu)，既要融合語言知識和語言結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注語篇的意涵，語篇整合需要處理好“是什么”“為什么”“怎么做”的問題。本單元兩個課時的語篇學(xué)習(xí)，能有效幫助學(xué)生建立起對核心詞匯、句型等方面音、形、義的有效鏈接，同時在幫助學(xué)生形成篇章結(jié)構(gòu)意識方面，即如何有條理地、系統(tǒng)地介紹自己的朋友，也搭建了一定的學(xué)習(xí)支架。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生知曉朋友的概念，了解日常生活中如何交朋友、如何和朋友相處、如何表達對朋友的情感等，為后續(xù)同一主題下語言的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和搭建階梯。

3.實施建議

在根據(jù)單元內(nèi)容規(guī)劃具體實施操作過程中，需要關(guān)注以下幾個方面。首先，語篇內(nèi)容的系列性。單元內(nèi)課時之間的語篇內(nèi)容既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的邏輯關(guān)聯(lián)性，也要兼顧語言內(nèi)容的發(fā)展性，同時還需要思考語言交際表達的遞進性要求等。其次，語篇類型的多樣性?？稍O(shè)計連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本，以及多模態(tài)語篇等，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗。再則，語篇意義的人文性。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合需要教師明確單元主題下育人價值的培養(yǎng)細(xì)目要求，并在語篇的建構(gòu)過程中融入其中。最后，語篇結(jié)構(gòu)的可遷移性。語篇框架的搭建需要思考條理性和邏輯性等特征，能有助于學(xué)生借助語篇框架實現(xiàn)語言的遷移運用。

（三）指向主題意義探究的單元活動規(guī)劃

1.案例列舉

以該單元主題“我的朋友”為例，根據(jù)該單元任務(wù)要求，在設(shè)計各課時任務(wù)和學(xué)習(xí)活動時，分別進行了如下處理。第一課時的學(xué)習(xí)活動任務(wù)鏈為：尋找故事中的人物；圈畫出故事中人物的活動；說一說故事中人物的特征和能力，學(xué)生經(jīng)歷聽、看、說三種學(xué)習(xí)方式，完成第一課時的子任務(wù)要求。第二課時的學(xué)習(xí)活動任務(wù)鏈為：挑選出與你的好朋友有聯(lián)系的圖片；從“人物”“外貌特征”“會做的事情”“感受”等方面把圖片歸類；說一說、演一演你和朋友的故事，學(xué)生經(jīng)歷看、讀、說、演等學(xué)習(xí)方式，完成第二課時的子任務(wù)要求。

2.案例分析

單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計以探究主題意義“朋友”入手，在完成單元任務(wù)探究“誰是我的新朋友”的過程中，慢慢建立起對朋友的概念界定，以及學(xué)會如何和朋友友愛相處。學(xué)生通過兩個課時的學(xué)習(xí)，能較為系統(tǒng)且有邏輯地從新朋友的名字、外貌特征、能力、平時的交往以及其與眾不同之處等方面進行介紹。

3.實施建議

在單元學(xué)習(xí)活動的整體規(guī)劃和實施過程中，可以思考如下幾個方面的內(nèi)容：首先，思維性需求。活動設(shè)計不僅需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固、操練核心的語言知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知判斷、分析歸納、整合運用等方面的能力。其次，真實性情境創(chuàng)設(shè)需求。要思考學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是否有助于學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的真實問題，學(xué)生是否能獲得可遷移的能力。單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計需要由環(huán)環(huán)相扣的子任務(wù)鏈實現(xiàn)，在實施過程中做好層層鋪墊、分步推進，最終指向大任務(wù)的達成。最后，深度學(xué)習(xí)的需求。即思考通過單元學(xué)習(xí)活動的整體規(guī)劃，是否有助于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生搭建圍繞主題的結(jié)構(gòu)化語言知識或體系等。

（四）指向主題意義探究的單元評價觀察點架構(gòu)

1.案例列舉

以該單元主題“我的朋友”為例，根據(jù)《2022版課標(biāo)》中核心素養(yǎng)的有關(guān)要求，從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面，整體規(guī)劃各課時的評價觀察點。第一課時的評價觀察點，主要聚焦學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)三個方面展開，在此過程中觀察記錄學(xué)生對核心語言知識和語言結(jié)構(gòu)的掌握程度，同時了解學(xué)生對朋友這一主題的理解差異度。第二課時的評價觀察點從學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識四個方面展開，并借助任務(wù)導(dǎo)向，觀察記錄學(xué)生是否能聚焦相關(guān)要素對我的朋友進行系統(tǒng)介紹，同時引導(dǎo)學(xué)生能積極主動、客觀地看待校園生活，嘗試與同學(xué)友愛相處，學(xué)會結(jié)交更多的朋友等。

2.案例分析

根據(jù)核心素養(yǎng)相關(guān)要求開展整體的單元評價觀察點架構(gòu)，探索教、學(xué)、評一體化的有效做法。本案例在語言能力方面，主要聚焦學(xué)生口語表達的準(zhǔn)確、流利、響亮等方面設(shè)定評價觀察點。在學(xué)習(xí)能力方面，主要聚焦學(xué)生的善于傾聽、勇于表達、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題等方面設(shè)定評價觀察點。在思維品質(zhì)方面，主要聚焦學(xué)生觀察圖片、事物、現(xiàn)象過程中所表現(xiàn)出的獲取信息的能力，感受差異性等方面設(shè)計評價觀察點。在文化意識方面，主要聚焦學(xué)生對朋友這一概念的初步認(rèn)知，學(xué)會與人友愛相處等方面設(shè)定評價觀察點。

3.實施建議

基于主題意義探究的單元整體教學(xué)，一方面要幫助學(xué)生深入理解該單元的主題意義，并建構(gòu)該主題的知識網(wǎng)結(jié)構(gòu)；另一方面也要幫助學(xué)生搭建自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過程的階梯，可通過確立核心素養(yǎng)觀察點，開展實踐研究。首先，明確各年級圍繞單元主題的核心素養(yǎng)觀察點是什么，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，細(xì)化各年級各單元具體的評價觀察點。其次，做好各課時核心素養(yǎng)觀察點與單元目標(biāo)之間的匹配工作。再則，優(yōu)化各課時評價觀察點的設(shè)置，需要體現(xiàn)課時之間的關(guān)聯(lián)性和遞進性要求。最后，以單元任務(wù)為主要的評價目標(biāo)，續(xù)寫各課時的評價標(biāo)準(zhǔn)。聚焦核心素養(yǎng)觀察點的評價以助推學(xué)生達成單元目標(biāo)而設(shè)定，需思考評價對教學(xué)的助推作用以及評價反饋對優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的探索等。

四、啟示與建議

（一）主題意義探究下的單元整體設(shè)計

教師在開展單元整體設(shè)計與實施時，需要關(guān)注單元內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的完整性，需要處理好如下幾個方面的內(nèi)容：第一，做好單元教學(xué)設(shè)計要點的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，其中包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方式、資源建設(shè)、作業(yè)系統(tǒng)、評價方案等。第二，做好自然單元和重組單元的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。主題意義探究下的單元整體設(shè)計，可以基于課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)實際需求對教材內(nèi)容進行重組形成的新單元。第三，做好單元內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)籌規(guī)劃，兼顧語言學(xué)科人文性和工具性的融合統(tǒng)一。

（二）主題意義探究下的育人整體規(guī)劃

基于主題意義探究的單元整體設(shè)計，根據(jù)主題意義統(tǒng)領(lǐng)原則，需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成對單元知識、主題意義的整體理解和建構(gòu)，也需要教師處理好如下幾個方面的內(nèi)容，切實落實立德樹人的根本任務(wù)及要求。第一，基于主題的語篇內(nèi)容的架構(gòu)。語篇兼顧語言和文化的融合統(tǒng)一，關(guān)注結(jié)構(gòu)與語用的生成和轉(zhuǎn)化。第二，基于主題的單元問題或任務(wù)的確立。通過主題意義探究的學(xué)習(xí)活動，能助推學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，但問題或任務(wù)選取的合理性和有效性，將直接影響學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)、文化知識的理解、學(xué)習(xí)方式或策略的選取，同時也直接影響學(xué)生思維品質(zhì)和語言能力的形成，需要教師做好基于主題的大問題或大任務(wù)的深度研究。