線上線下混合式教學(xué)在土建類教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)分析＊

岑曉倩，張亞慶，李利丹

（凱里學(xué)院，貴州凱里 556011）

面對(duì)全球高等教育領(lǐng)域的數(shù)字化挑戰(zhàn)，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為必然的趨勢(shì).與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式兼具在線教學(xué)和面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上突破了時(shí)間和空間對(duì)學(xué)習(xí)的限制.目前國(guó)內(nèi)教學(xué)改革中，大力推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)是轉(zhuǎn)變高等教育授課方式的重要環(huán)節(jié).2018年，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖［1］提出了線上金課、線上線下混合式金課等概念，并對(duì)未來(lái)“金課”的發(fā)展提出了設(shè)想.同年，教育部出臺(tái)了《教育信息化2.0計(jì)劃》并提出了“信息素養(yǎng)提升行動(dòng)”的要求.該計(jì)劃明確指出需要完善課程標(biāo)準(zhǔn)和更新課程方案，以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平［2］.作為教育信息化的產(chǎn)物，線上線下混合式教學(xué)模式將隨著網(wǎng)絡(luò)智能化的不斷推進(jìn)而壯大.隨后，《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展2019 年線上線下混合式、社會(huì)實(shí)踐國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定工作的通知》的發(fā)布掀起了混合式教學(xué)改革的風(fēng)潮［3］.2020 年，傳統(tǒng)的教學(xué)方式因新冠肺炎的暴發(fā)而發(fā)生了變化，線上教學(xué)方式推動(dòng)了線上教學(xué)模式的迅速發(fā)展，同時(shí)也鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式的積極研究與討論［4-5］.可以看出，混合式教學(xué)在教育領(lǐng)域的研究，是教育部對(duì)高校教育改革與疫情發(fā)展變化共同推動(dòng)的結(jié)果.通過(guò)查閱CNKI收錄，相比其他領(lǐng)域，土建領(lǐng)域近10年發(fā)文量偏少，在后疫情時(shí)代，預(yù)計(jì)在土建類教育中，混合式教學(xué)應(yīng)用和研究相關(guān)的論文數(shù)量將會(huì)逐年增加，意味著該領(lǐng)域的研究將迎來(lái)新的高峰.本文基于CiteSpace 可視化分析軟件，對(duì)2012年至2023年發(fā)表CNKI收錄的土建類線上線下混合教學(xué)模式研究中文文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)圖譜分析，總結(jié)土建類領(lǐng)域線上線下混合教學(xué)模式研究的機(jī)構(gòu)和作者、研究熱點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)，為推動(dòng)高校土建類專業(yè)混合教學(xué)改革提供了理論支撐和借鑒.

1 研究資料與方法

1.1 資料來(lái)源

為了研究土建類專業(yè)領(lǐng)域的線上線下混合式教學(xué)，本文利用CiteSpace 軟件創(chuàng)建了一個(gè)知識(shí)圖譜［5］.在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中使用主題檢索，選擇主題詞為“線上線下混合”或“混合式教學(xué)”，學(xué)科選擇＂建筑科學(xué)與工程＂，時(shí)間范圍設(shè)定從2012年到2023年，截至2023年6月22日，共檢索到573篇文獻(xiàn)，其中包括3篇來(lái)源于CSSCI的期刊文章.這些文獻(xiàn)被導(dǎo)入CiteSpace軟件中，并設(shè)置了1年的時(shí)間片區(qū).

1.2 研究方法

本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法，并借助CiteSpace 文獻(xiàn)可視化軟件，構(gòu)建了該領(lǐng)域的文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行研究，分析了該領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題、前沿領(lǐng)域以及研究動(dòng)向.

2 數(shù)據(jù)分析與圖譜解讀

2.1 年發(fā)表量分析

通過(guò)直觀觀察發(fā)文數(shù)量的變化，可以了解某一研究領(lǐng)域的發(fā)展情況和趨勢(shì).國(guó)內(nèi)對(duì)于線上線下混合式教學(xué)在土建類專業(yè)領(lǐng)域研究始于王仁君2012 年進(jìn)行的以E-learning 應(yīng)用于《建筑材料》的高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式研究［6］，隨后混合式模式進(jìn)入更多研究者的視野中.

由圖1 可知，2012-2017 年雖有研究，但相對(duì)較少，屬于混合式教學(xué)在土建類專業(yè)領(lǐng)域研究的初步探索；2018年以來(lái)，相關(guān)研究的數(shù)量不斷增加，研究領(lǐng)域也逐漸擴(kuò)大，研究?jī)?nèi)容也在不斷深入，這表明該領(lǐng)域已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注和研究者的積極投入；2021 年達(dá)到研究的高峰，此階段是線上線下混合式教學(xué)在土建類領(lǐng)域研究的爆發(fā)期；2022 有下降的趨勢(shì)，但仍保持在140 篇以上，預(yù)計(jì)2023 年達(dá)到192 篇，說(shuō)明土建類專業(yè)課程整體上對(duì)線上線下混合式教學(xué)改革仍具有學(xué)術(shù)興趣且受到研究者的關(guān)注和重視.

圖1 土建類專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)改革研究成果分布圖

2.2 發(fā)文作者、機(jī)構(gòu)分析

2.2.1作者情況分析

通過(guò)CiteSpace 展示作者或機(jī)構(gòu)等研究主體合作網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)，可以清晰直觀地分析研究主體的關(guān)系，有利于幫助我們發(fā)現(xiàn)土建類專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)改革研究中發(fā)揮著重要作用的主導(dǎo)人物及其群體［7］.在對(duì)573篇有效文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的分析中，發(fā)現(xiàn)廖紅建、楊謙和張慧是在土建類專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)改革領(lǐng)域中發(fā)表文章數(shù)量最多的三位作者，均為4 篇（圖2）.這表明他們?cè)谠擃I(lǐng)域中扮演著重要的角色，并具有豐富的研究經(jīng)驗(yàn).

圖2 土建類專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)改造發(fā)文作者合作網(wǎng)絡(luò)

由圖2 顯示，整體而言，土建類專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)改革的研究群體呈分散狀態(tài).然而，也存在一些小的合作團(tuán)隊(duì)和大的作者群體，其中周小龍與郭濤、韓曉敏、劉鉑、樊智華和鄭顯春構(gòu)成的作者群最大.這些合作團(tuán)隊(duì)可能通過(guò)密切的合作關(guān)系，共同推動(dòng)該領(lǐng)域的研究進(jìn)展.對(duì)整個(gè)知識(shí)圖譜進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)許多孤立的節(jié)點(diǎn)，即單獨(dú)的作者或機(jī)構(gòu).此外，各研究團(tuán)體之間缺乏網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)，表示當(dāng)前土建類專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)改革領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)合作相對(duì)較少.綜上所述，該領(lǐng)域內(nèi)的研究人員之間的學(xué)術(shù)合作存在欠缺，土建類專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)改革的研究處于相對(duì)分散的狀態(tài)，需要促進(jìn)更多的合作與交流，以便加速研究進(jìn)展并實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)改革效果.

2.2.2發(fā)文機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)影響力分析

由表1 可知發(fā)文量排名前15 的核心研究機(jī)構(gòu)發(fā)文情況.東南大學(xué)成賢學(xué)院發(fā)文量最多，共6篇，最早發(fā)表時(shí)間是2019年.除了本科院校，職業(yè)院校也積極進(jìn)行土建類專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)改革，排名前8 的發(fā)文機(jī)構(gòu)有4 所職業(yè)院校，如楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院、大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院.

表1 發(fā)文量排名前15的核心研究機(jī)構(gòu)情況

采用CiteSpace 軟件中的機(jī)構(gòu)模塊［8］，將閾值設(shè)定為3，對(duì)土建類專業(yè)線上線下混合式教學(xué)改革領(lǐng)域文獻(xiàn)的發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行了研究.如圖3 所示，節(jié)點(diǎn)有99 個(gè)，連線有6 條，其密度是0.000 8.節(jié)點(diǎn)的大小反映了機(jī)構(gòu)的發(fā)文量，其代表研究機(jī)構(gòu)在研究領(lǐng)域的論文發(fā)表數(shù)量的多少.同時(shí)，中心性指標(biāo)可用來(lái)衡量節(jié)點(diǎn)的重要程度，反映其在網(wǎng)絡(luò)中的重要性［9-10］.可視化結(jié)果顯示了土建類專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)改革領(lǐng)域研究的具有較高的發(fā)文量的研究機(jī)構(gòu)，并通過(guò)節(jié)點(diǎn)之間的連線反映了研究機(jī)構(gòu)的合作情況.

圖3 土建類專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)改革機(jī)構(gòu)合作關(guān)系圖

渤海大學(xué)為最早研究機(jī)構(gòu)，吉林建筑科技學(xué)院、河北建筑工程學(xué)院和安徽科技學(xué)院為新生力量.需要引起重視的是各個(gè)機(jī)構(gòu)之間的合作網(wǎng)絡(luò)相對(duì)分散，缺乏跨機(jī)構(gòu)合作研究，只局限于兩學(xué)校合作，合作力量較弱.這表明我國(guó)土建類專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)改革相關(guān)領(lǐng)域的研究尚未形成明顯的群簇現(xiàn)象，未來(lái)該領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)之間的合作交流有巨大的發(fā)展?jié)摿?

2.2.3研究熱點(diǎn)分析

2.2.3.1關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

在標(biāo)引論文內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵詞對(duì)于論文具有實(shí)質(zhì)意義，并扮演著重要的角色，體現(xiàn)了文章的核心和主要內(nèi)容［10］.因此，通過(guò)統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞的詞頻，可以很好地反映出這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn).分析結(jié)果能夠揭示該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)和趨勢(shì)，進(jìn)而為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究和發(fā)展方向提供指導(dǎo)［11］.利用CiteSpace 中的選取“keyword”節(jié)點(diǎn)進(jìn)行土建類專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)改革相關(guān)領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞可視化分析，并得出了高頻詞統(tǒng)計(jì)清單，見(jiàn)表2.在檢索到的論文中，頻次指的是某個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù).中心性是用于評(píng)估文獻(xiàn)重要性的權(quán)重指標(biāo)，指的是論文關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中的權(quán)重.當(dāng)關(guān)鍵詞的中心性較高時(shí)，表明關(guān)鍵詞的共現(xiàn)概率也更大.通常情況下，節(jié)點(diǎn)的中心性超過(guò)0.1 被視為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn).若一個(gè)關(guān)鍵詞的頻次和中心性皆高，則該關(guān)鍵詞代表了該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)前沿.因此，這樣的關(guān)鍵詞在該領(lǐng)域的研究中具有重要性，值得研究者們關(guān)注和深入探究.采用“Pathfinder”和“Pruning the merged network”作為剪裁方法［12］，并將數(shù)據(jù)抽取對(duì)象設(shè)定為前50 個(gè)，產(chǎn)生414個(gè)節(jié)點(diǎn)，470條連線，如圖4所示.

表2 土建類專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)改革領(lǐng)域頻次大于12關(guān)鍵詞

圖4 土建類專業(yè)課程線上線下教改領(lǐng)域論文關(guān)鍵詞共現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)圖譜

從表2 和圖4 結(jié)合可知，按照頻次排在前5 位的關(guān)鍵詞分別是“教學(xué)改革”“線上線下”“教學(xué)模式”“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”，土建類專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)改革主要側(cè)重于土建類專業(yè)的具體課程改革［13-16］，2020年出現(xiàn)較新的關(guān)鍵詞“課程思政”排在第7位.關(guān)鍵詞“教學(xué)設(shè)計(jì)”的中心性最高，達(dá)到了0.38，其次是“互聯(lián)網(wǎng)+”和“教學(xué)改革”，中心性分別為0.33 和0.31.通過(guò)對(duì)比研究關(guān)鍵詞的頻數(shù)和中心性，可以得出以下結(jié)論：盡管教學(xué)改革、線上線下和教學(xué)模式是研究者們最關(guān)注的主題，但其在社會(huì)影響力方面并不如教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐和教學(xué)改革的研究.因此，為了追求更具研究?jī)r(jià)值和實(shí)際意義的科研成果，我們應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式、方法、在線教育平臺(tái)和教學(xué)效果等方面的研究.

2.2.3.2關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類是通過(guò)復(fù)雜數(shù)據(jù)挖掘算法，對(duì)在該領(lǐng)域復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中具有明顯領(lǐng)域特征的詞語(yǔ)進(jìn)行聚合和分類的過(guò)程［17］.在圖譜繪制中，CiteSpace 根據(jù)聚類模塊值（Modularity Q）和聚類平均輪廓值（Weighted Mean Silhouette S）來(lái)評(píng)估圖譜的繪制效果［18］.Q 可以反映關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)良程度，S衡量整個(gè)聚類網(wǎng)絡(luò)的平均同質(zhì)性，一般情況下，當(dāng)Q＞0.3代表劃分出的聚類結(jié)構(gòu)是顯著且合理，S越接近1代表網(wǎng)絡(luò)的同質(zhì)性越高［19］.通過(guò)CiteSpace 軟件以1年為切片，使用對(duì)數(shù)似然率算法（Log-Likelihood Rate，LLR）生成了包含223個(gè)節(jié)點(diǎn)和204條連線的關(guān)鍵詞聚類圖譜，如圖5所示，模塊值Q=0.895 5，S=0.953 7，可見(jiàn)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)有明顯的聚類線性，組群結(jié)構(gòu)可信度高.

圖5 土建類專業(yè)課程線上線下教改領(lǐng)域論文關(guān)鍵詞聚類的科學(xué)知識(shí)圖譜

圖5中有10個(gè)聚類，模塊的大小代表聚類的大小，聚類從0開(kāi)始編號(hào)，代表最大的模塊.#0翻轉(zhuǎn)課堂包含土木工程、開(kāi)放教育、spoc 教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)課程等關(guān)鍵詞；#1 線上線下包含以賽促學(xué)、課程改革、創(chuàng)新能力和信息時(shí)代等關(guān)鍵詞；#2 教學(xué)改革包含土力學(xué)、課程建設(shè)、金課建設(shè)和線上線下混合式教學(xué)等關(guān)鍵詞；#3 教學(xué)模式包含高職院校、景觀設(shè)計(jì)、線上線下混合式和信息化等關(guān)鍵詞；#4 金課包含改革、實(shí)踐、混合式和建筑力學(xué)等關(guān)鍵詞；#5 混合教學(xué)包含任務(wù)驅(qū)動(dòng)、云課堂、高程放樣和智能建筑等關(guān)鍵詞；#6教學(xué)設(shè)計(jì)包含課程思政、課堂教學(xué)、教學(xué)改革和室內(nèi)空氣環(huán)境等關(guān)鍵詞；#7線上教學(xué)包含互聯(lián)網(wǎng)、線下教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和虛擬仿真等關(guān)鍵詞；#8環(huán)境設(shè)計(jì)包含深度學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)路徑等關(guān)鍵詞；#9 工程估價(jià)包含專業(yè)建設(shè)、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)難點(diǎn)和思政元素等關(guān)鍵詞；#10智慧教學(xué)包含教學(xué)創(chuàng)新、雨課堂、線下和線上等關(guān)鍵詞.

3 發(fā)展趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)及前沿

3.1 時(shí)間線聚類圖譜

除了對(duì)聚類后的關(guān)鍵詞進(jìn)行進(jìn)一步分析，CiteSpace還能生成時(shí)間線聚類圖譜，這種可視化圖譜引入了時(shí)間元素，重點(diǎn)展示了每個(gè)聚類內(nèi)關(guān)鍵詞的歷史發(fā)展軌跡和時(shí)間范圍［20］.

選擇Timeline 視圖后，生成了土建類專業(yè)課程線上線下教改研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞時(shí)間線聚類圖譜.根據(jù)圖6 我們發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域包含多個(gè)知識(shí)子群，分別為翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下、教學(xué)改革、教學(xué)模式、金課、混合教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、線上教學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、工程估價(jià)和智慧教學(xué)10個(gè)方面.我國(guó)土建類專業(yè)課程線上線下教改領(lǐng)域研究近10 年發(fā)展迅速，翻轉(zhuǎn)課堂的研究從2014 年一直貫穿到2023年，表明這些研究?jī)?nèi)容被持續(xù)關(guān)注，土建類專業(yè)課程教學(xué)改革的研究開(kāi)始于2016 年，線上線下、混合教學(xué)和金課的研究從2019 年至今保持了很高的熱度，“互聯(lián)網(wǎng)+”子群研究隨著新技術(shù)的不斷革新，研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出明顯的遞增趨勢(shì)，這表明已成為關(guān)注的熱點(diǎn).由于疫情原因線上教學(xué)研究從2020 年發(fā)展迅速，但其后逐漸減少，特別是2022 年后幾近消失，環(huán)境設(shè)計(jì)、工程估價(jià)的研究主要集中于2020年以后，說(shuō)明土建類專業(yè)課程線上線下教改主要以工程環(huán)境專業(yè)和工程造價(jià)專業(yè)為主.

圖6 土建類專業(yè)課程線上線下教改領(lǐng)域論文關(guān)鍵詞時(shí)間線聚類圖譜

由圖6還可以看出，2012-2015年土建類專業(yè)課程線上線下教改領(lǐng)域主要前沿領(lǐng)域?yàn)榉D(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、慕課和建筑構(gòu)造等；2016-2018 年的主要前沿領(lǐng)域?yàn)槲⒄n課程群、教學(xué)改革、混合式、課程建設(shè)、土力學(xué)、以賽促學(xué)、信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、云課堂、教學(xué)實(shí)踐等；2019-2022 年的主要前沿領(lǐng)域?yàn)榫€上線下、混合教學(xué)、雨課堂、金課、課程思政、線上教學(xué)、智慧教學(xué)、虛擬仿真、土木工程和實(shí)踐教學(xué)等.

3.2 發(fā)展趨勢(shì)分析

為了展示不同時(shí)間段內(nèi)關(guān)鍵詞的變化和發(fā)展趨勢(shì)，本文采用了Time-zone可視化方法，分析2012年至2022年期間，土建類專業(yè)課程的線上線下教改研究領(lǐng)域的研究特點(diǎn)以及各個(gè)階段的主流方向，以探索其演變動(dòng)態(tài).土建類專業(yè)課程線上線下教改領(lǐng)域整體Time-zone 圖，如圖7所示，橫坐標(biāo)代表時(shí)間，展示了關(guān)鍵詞在不同時(shí)間維度下的變化情況，清晰直觀地呈現(xiàn)了土建類專業(yè)課程線上線下教改領(lǐng)域研究的趨勢(shì).當(dāng)文獻(xiàn)數(shù)量在某一時(shí)間段內(nèi)呈現(xiàn)較多時(shí)，表明當(dāng)時(shí)該領(lǐng)域的研究學(xué)者非常關(guān)注.而時(shí)間段之間的節(jié)點(diǎn)連線則表示了研究的傳承關(guān)系，表明了前一個(gè)時(shí)間段的研究對(duì)后一個(gè)時(shí)間段的研究的影響.而兩個(gè)時(shí)間段之間連線的多少則反映了它們之間聯(lián)系的緊密程度［21］.

圖7 土建類專業(yè)課程線上線下教改領(lǐng)域論文關(guān)鍵詞Time-zone 圖

由圖7 可知，在2012—2016 年時(shí)間段的節(jié)點(diǎn)數(shù)量最少，只包括教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)課堂，節(jié)點(diǎn)之間的連線也只有幾條.這與前文中提到的年發(fā)表量分析結(jié)果一致，此時(shí)正是土建類教學(xué)改革研究的起步探索階段.而在2017—2020 年，對(duì)土建類線上線下教學(xué)改革的研究變得更加深入，關(guān)鍵詞分布更加密集，主題涵蓋范圍更廣，顯示出爆發(fā)期的特征.盡管研究熱點(diǎn)在2021 年之后相對(duì)減少，但仍持續(xù)受到研究者的關(guān)注和重視，進(jìn)入一個(gè)研究穩(wěn)定且深化的階段.

通過(guò)分析土建類專業(yè)課程線上線下教改領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)圖譜（圖7），便于了解特定研究主題相關(guān)文獻(xiàn)的時(shí)間范圍.分析可知，教學(xué)模式的研究始于2012年，由王仁君針對(duì)建筑材料專業(yè)基礎(chǔ)課，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提出幾種混合式學(xué)習(xí)模式.從2013年到2014年分別延伸教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂等熱點(diǎn)研究，之后教學(xué)模式的研究一直持續(xù)至今.隨著研究的進(jìn)行，研究熱點(diǎn)不斷擴(kuò)大，自2016年開(kāi)始，教學(xué)改革等熱點(diǎn)問(wèn)題迅速崛起，并推動(dòng)線上線下研究的蓬勃發(fā)展.高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)數(shù)量不斷增加，并且節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系日益緊密.隨著混合式教學(xué)、線上線下結(jié)合、課程思政、“互聯(lián)網(wǎng)+”、雨課堂等熱門主題不斷涌現(xiàn)，研究的深度和廣度也得到了進(jìn)一步拓展.自2022 年起，節(jié)點(diǎn)數(shù)量較多且較小，發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)前幾年有所下降，表明研究在這一階段呈現(xiàn)出分散且多元化的特點(diǎn).這與研究處于平穩(wěn)深化階段相吻合，并與發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量的分析結(jié)果一致.在這一時(shí)期，主要對(duì)之前涌現(xiàn)的大量新研究話題進(jìn)行深入研究.同時(shí)，一些新的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞涌現(xiàn)，包括線下教學(xué)、金課建設(shè)、新工科、思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、泛雅平臺(tái)和思政元素等.

4 總結(jié)與展望

通過(guò)對(duì)2012年至2023年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中土建類領(lǐng)域關(guān)于線上線下混合式教學(xué)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)：從文獻(xiàn)發(fā)表情況來(lái)看，2012—2017 年是混合式教學(xué)在土建類領(lǐng)域研究的起步探索階段，從2018 年開(kāi)始出現(xiàn)增長(zhǎng)期，到2021 年達(dá)到了爆發(fā)期；根據(jù)作者與機(jī)構(gòu)之間的合作情況，發(fā)現(xiàn)研究機(jī)構(gòu)之間缺乏合作、分布較為散亂，除了一小部分研究團(tuán)隊(duì)存在緊密合作外，大部分研究者之間的合作關(guān)系相對(duì)松散；從關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類和時(shí)區(qū)圖的情況來(lái)看，在土建類領(lǐng)域的研究比較集中教學(xué)改革、線上線下教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)課堂等方面，研究熱點(diǎn)豐富，主題廣泛，顯示出研究者們對(duì)線上線下混合式教學(xué)在土建類領(lǐng)域的學(xué)術(shù)興趣.

因此，在未來(lái)的混合式教學(xué)在土建類領(lǐng)域研究中，加強(qiáng)作者和機(jī)構(gòu)之間的合作與溝通，以使混合式教學(xué)在土建類領(lǐng)域的研究能夠更加細(xì)致、持久，在當(dāng)前研究熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步探索其他潛在熱點(diǎn)，并擴(kuò)展研究主題，以促使混合式教學(xué)在土建類領(lǐng)域的研究進(jìn)一步深化和多元化.