混合教學(xué)模式下課程思政實(shí)踐探索
——以凱里學(xué)院工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例①

李 妍，劉小巖

（凱里學(xué)院，貴州凱里 556011）

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是土木工程、工程造價(jià)、工程管理和房地產(chǎn)等專(zhuān)業(yè)的主干課程，是工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)知識(shí)相交叉的一門(mén)學(xué)科，學(xué)習(xí)這門(mén)課程可以使學(xué)生掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、基本知識(shí)和常用的經(jīng)濟(jì)技術(shù)分析方法.在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中融入課程思政，使每一節(jié)課堂教學(xué)都成為“三全育人”的主渠道，在知識(shí)傳授過(guò)程中凸顯思政教育的價(jià)值導(dǎo)向作用.但如何在現(xiàn)有的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容是教學(xué)改革的難點(diǎn).因?yàn)楣こ填?lèi)專(zhuān)業(yè)課程較多，但學(xué)時(shí)有限，該課程在人才培養(yǎng)方案中一般設(shè)定為48學(xué)時(shí).且工程經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)較多，因此在有限的學(xué)時(shí)中融入課程思政內(nèi)容也是一個(gè)較大挑戰(zhàn).

信息技術(shù)的快速發(fā)展帶動(dòng)了“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式在教學(xué)中普遍應(yīng)用，延伸了課堂教學(xué)，很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)不足的問(wèn)題.為了提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的思政育人效果，筆者在教學(xué)實(shí)踐中積極挖掘工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政元素，探索“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)思政育人的教學(xué)目標(biāo).

1 課程思政的內(nèi)涵界定

課程思政在學(xué)術(shù)界還未形成統(tǒng)一的概念，基于理論研究和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)者們從不同的視角對(duì)課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行了界定：一是從課程觀的視域分析，以課堂教學(xué)為主渠道，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的隱性思想政治教育.如宮維明［1］認(rèn)為，課程思政的重點(diǎn)在融合，將思政精神融入所有課程，使思政課和非思政課一致發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建相配合的課程教育體系.在此基礎(chǔ)上，邱仁富［2］進(jìn)一步拓展了課程思政的內(nèi)涵，提出了由“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的說(shuō)法，認(rèn)為思政課程的體系存在限制，影響了高校育人功能的發(fā)揮，課程思政的補(bǔ)充是從“邊界”的概念走向“邊際”的概念.二是從育人觀的視角來(lái)看，學(xué)者們將課程思政落實(shí)為一種教育的責(zé)任感與使命感，重視育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).如石書(shū)臣［3］認(rèn)為，課程思政的核心是政治思想的進(jìn)步和道德教育的進(jìn)階，高校辦學(xué)方向的準(zhǔn)確性與思政工作的掌握權(quán)是關(guān)鍵所在.董勇［4］則認(rèn)為，課程思政是從“育人”的本質(zhì)出發(fā)，是對(duì)“以人為本”教育理念的運(yùn)用和進(jìn)一步升華.三是從系統(tǒng)觀的層面研究，學(xué)者們提出構(gòu)建一種合理的高校課程系統(tǒng)的追求，使其既適用于教學(xué)體系，又適用于育人體系.如梅強(qiáng)［5］提出了“以點(diǎn)引線(xiàn)，以線(xiàn)帶面”的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)部分教師從點(diǎn)上突破，選擇學(xué)校各專(zhuān)業(yè)全覆蓋的課程進(jìn)行引線(xiàn)，進(jìn)而帶動(dòng)全校的課程思政.石麗艷［6］認(rèn)為，課程思政需要由整體到部分形成體系建設(shè)，一個(gè)整體的育人目標(biāo)，需要各部分課程各司其職、相互配合來(lái)實(shí)現(xiàn).

2 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教育融合的現(xiàn)狀

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)核心課程，具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性.結(jié)合對(duì)高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的調(diào)查、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和文獻(xiàn)梳理，凱里學(xué)院工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題.

2.1 專(zhuān)業(yè)教師課程思政教學(xué)能力不足

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)由工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)融合的技術(shù)經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科，該課程要求學(xué)生掌握工程經(jīng)濟(jì)的基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)分析方法，涉及的知識(shí)面廣泛，在教學(xué)實(shí)踐中存在授課內(nèi)容多、數(shù)據(jù)量大和公式繁雜的特點(diǎn).因此，教師在授課過(guò)程中主要通過(guò)講授法講解工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)基礎(chǔ)概念、基本理論和進(jìn)行公式推導(dǎo)，然后通過(guò)例題講解方式提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握能力，但在授課過(guò)程中專(zhuān)業(yè)課教師只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳遞和技能的培養(yǎng)，忽視了政治理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合.而且，部分教師挖掘課程中的思政元素的能力不強(qiáng)，致使專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政元素的融合不足.

2.2 學(xué)生對(duì)課程思政缺乏重視

馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要等課程是高等教育體系中思政課的重要組成部分，旨在塑造學(xué)生堅(jiān)定的理想信念，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀.工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程隸屬于理工科專(zhuān)業(yè)的課程，學(xué)生普遍認(rèn)為提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方向，課程的思政內(nèi)容掌握沒(méi)有引起足夠的重視.思想上的輕視導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解課程思政育人的內(nèi)容，難以全面提升學(xué)生的知識(shí)技能、崗位責(zé)任感、職業(yè)道德素養(yǎng)和思想覺(jué)悟水平.

2.3 混合式教學(xué)質(zhì)量低

混合教學(xué)模式作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種表現(xiàn)形式，因其融知識(shí)性和趣味性為一體，受到大家青睞，近年來(lái)許多院校都積極推動(dòng)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué).目前可供選擇的在線(xiàn)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)包括超星、雨課堂、騰訊課堂等.混合式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)管理和硬件環(huán)境提出了新要求，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師系統(tǒng)科學(xué)安排線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容能力不足，難以從課程整體建設(shè)信息化資源，線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)操作能力不夠.同時(shí)，學(xué)生對(duì)于混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，因線(xiàn)上教學(xué)教師的約束力較小，一些自控力和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)定目標(biāo).

3 基于混合式教學(xué)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政融合路徑

課程思政主要是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中融入思政育人元素，對(duì)學(xué)生的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)起到潛移默化的作用.專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和課程評(píng)價(jià)模式三方面探索課程思政實(shí)施的有效路徑.

3.1 立足全課程視角，思政元素融合知識(shí)點(diǎn)一體化設(shè)計(jì)

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中蘊(yùn)含大量的思政元素，根據(jù)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)，課程團(tuán)隊(duì)在系統(tǒng)梳理分解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)研討等多種形式對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)模塊進(jìn)行重組，深入解讀和挖掘思政元素，將教學(xué)模塊與思政元素有效融合，形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)應(yīng)思政點(diǎn)，進(jìn)而形成工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政線(xiàn)，最終形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論融為一體的思政面，構(gòu)建課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素的融合方案（表1）.努力做到思政內(nèi)容的融入不生硬、不刻意，使學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的同時(shí)也潛移默化地完成“青年紅色筑夢(mèng)之旅”.如講授資金時(shí)間價(jià)值這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了深刻理解資金時(shí)間價(jià)值的前提、實(shí)質(zhì)和實(shí)現(xiàn)條件，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用資金時(shí)間價(jià)值理論指導(dǎo)實(shí)踐的能動(dòng)性，教師通過(guò)對(duì)校園貸和高利貸等案例的講解，揭露非法校園貸的套路，避免學(xué)生陷入網(wǎng)絡(luò)貸款的陷阱，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀和價(jià)值觀.

表1 教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合方案

3.2 課程思政融入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的混合式教學(xué)模式

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式把線(xiàn)上講授、測(cè)試、互動(dòng)與線(xiàn)下答疑、重難點(diǎn)講解和學(xué)生分組討論答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)有效銜接起來(lái)，形成課前、課中與課后三個(gè)階段教學(xué)任務(wù)的有機(jī)融合.同時(shí)，利用“線(xiàn)上+線(xiàn)下”將課程思政的設(shè)計(jì)貫穿于課程設(shè)計(jì)全過(guò)程（圖1），實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體的課程目標(biāo).混合式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分為三個(gè)階段，分別為課前、課中和課后三個(gè)階段.

圖1 課程思政融入“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合式教學(xué)模式

課前階段以線(xiàn)上教學(xué)為主要方式，在課前準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)課程內(nèi)容，在雨課堂等平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上資源建設(shè).一是以教學(xué)大綱為依據(jù)，將本次課程講授的知識(shí)點(diǎn)劃分為小的知識(shí)模塊，利用教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)課件、教學(xué)視頻等供學(xué)生自學(xué).同時(shí)配套與教學(xué)資源相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)考核.此外發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論帖等，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.二是深度挖掘課程內(nèi)容所包含的思政元素，將愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、時(shí)事政治等內(nèi)容融合進(jìn)來(lái)，開(kāi)展工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”的融合.

課中階段主要采用傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)方式.在課堂講授過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析和預(yù)習(xí)情況檢查，采用啟發(fā)式、講授式、引導(dǎo)式和案例分析等方式講解重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有效參與教學(xué)活動(dòng)，深入理解知識(shí)點(diǎn).在講授過(guò)程中，依據(jù)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政案例庫(kù)，以社會(huì)熱點(diǎn)和工程實(shí)踐案例等為切入點(diǎn)，多維度分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育.

課后階段采用線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的方式.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上資源學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，完成課后作業(yè).通過(guò)學(xué)生作業(yè)的批改，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度和課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行分析，以便后續(xù)教學(xué)中改進(jìn).

3.3 構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重點(diǎn)在基礎(chǔ)知識(shí)的理解、數(shù)學(xué)公式的推理和工程實(shí)踐的應(yīng)用，比較抽象，因而要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育有機(jī)結(jié)合是一大挑戰(zhàn).課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)是提升思政教學(xué)質(zhì)量的抓手，構(gòu)建工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，不僅可以檢驗(yàn)課程思政教學(xué)效果，反饋改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀.構(gòu)建工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系（表2），主要依據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究，引入了改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式（Content Input Process Product，CIPP），選取CIPP 評(píng)價(jià)模式中的背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià).摒棄傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式只重視結(jié)果的弊端，CIPP 評(píng)價(jià)模式更加強(qiáng)調(diào)決策實(shí)施的過(guò)程性評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)組織的發(fā)展性評(píng)價(jià)，更全面地對(duì)教育過(guò)程作出評(píng)價(jià).

表2 課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

4 結(jié)論

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雖然是一門(mén)理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，但也蘊(yùn)含著豐富的思政元素.本文運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，構(gòu)建“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合教學(xué)模式，將思政教育融合于課堂教學(xué)中，同時(shí)構(gòu)建工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將思政考核納入課程考核體系，以期提升工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)效果.