高校音樂教育融合民族音樂元素路徑探析

【摘 要】美育是建設(shè)社會主義物質(zhì)文明與精神文明的需要，音樂教育是實現(xiàn)美育的重要途徑。中華文化底蘊深厚，而當(dāng)下的音樂教育模式，卻出現(xiàn)理論大于實踐，即以西方音樂教育體系為主的“民族附加模式”，民族音樂文化在音樂教育之中所占空間被不斷擠壓。本文從高校音樂教育融入民族音樂元素的重要性入手，對當(dāng)下高校音樂教育的現(xiàn)狀進行探究。最后，對民族音樂元素如何有效融入高校音樂教育的可行性路徑進行研究與梳理，致力于構(gòu)建完整且可行的高校音樂教育教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】高校；音樂教育；民族元素；現(xiàn)狀分析；路徑探析

【中圖分類號】J60—4；G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）20—130—03

一、高校音樂教育中融入民族音樂元素的重要性

藝術(shù)教育，是對應(yīng)于教育強國頂層設(shè)計必須積基樹本的實踐探索，也是在實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化中烙印祖國印記和樹牢文化自信的根源。所謂“民族元素”，即可以體現(xiàn)出民族文化與民族精神的元素。民族精神是一個民族生命力、創(chuàng)造力和凝聚力的集中體現(xiàn)，是維系一個國家和民族的精神紐帶。

近年來，人們身處于互聯(lián)網(wǎng)時代的大幕之下。生活之中，人們對本民族的文化關(guān)注度下降；音樂教學(xué)之中，也出現(xiàn)生搬硬套西方音樂體系的現(xiàn)象。校園，是精神傳承的重要載體與途徑，高校培育傳承人的作用不可忽視，學(xué)校音樂教育教學(xué)的聚焦點對音樂傳承有極大的幫助。因此，高校音樂教學(xué)的目光聚焦于民族音樂，既可以起到豐富教學(xué)、提升“受者”音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)其對民族音樂文化的興趣，提升音樂品味，進一步推進“受者”情感態(tài)度價值觀的塑造和發(fā)展的作用；也符合素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，塑造“受者”的精神世界，滿足其日益豐富的精神需求；又展現(xiàn)我國多姿多彩的音樂文化，推動各民族文化交流融合，增強民族認(rèn)同感與自豪感，推動我國傳統(tǒng)民族文化的弘揚與傳播。

二、高校音樂教育及其融入民族音樂元素的現(xiàn)狀分析

（一）課程結(jié)構(gòu)均衡性不足，且出現(xiàn)固有的“民族附加模式”

觀察當(dāng)下高校音樂教學(xué)的實際，音樂課程常?！坝忻麩o實”。在少有的實際課時之中，還“隱藏”了教學(xué)資源配置不均等問題，使得在實際教學(xué)活動的開展階段，也出現(xiàn)“理論大于實踐”、教師充當(dāng)教育花壇的“統(tǒng)治階級”，催發(fā)了教學(xué)雙方身處音樂課程卻“音樂含量”不足的現(xiàn)象。出現(xiàn)以西方音樂教育體系為主的“民族附加模式”，我國民族音樂文化在高校音樂教育之中所占空間被不斷擠壓。也在一定程度之上催生了在“音樂合格考”之中，大家一起“考合格”的音樂教育應(yīng)試化、功利化等等的思想與行為。如此，是在相當(dāng)?shù)某潭壬虾雎粤艘魳方逃鳛閷徝澜逃谋举|(zhì)特征，即“受者”在審美過程之中的參與度、“受者”的主觀能動性與創(chuàng)造性。

（二）施教主體扶持力度不足

高校音樂教育的教學(xué)現(xiàn)狀，還可以從施教、執(zhí)教、受教三個層面來進行分析。施教層面，主要有地方有關(guān)部門及教育行政等等部門，雖不直接參與音樂教育教學(xué)活動的具體過程，卻在宏觀上把握音樂教育教學(xué)活動的總體方向，例如，制定音樂教育的教育總方針、對音樂教育活動的總體規(guī)劃進行指導(dǎo)工作等等。在“經(jīng)濟基礎(chǔ)”的指引與其他種種因素的影響下，部分地區(qū)對于民族文化的重視程度不足，民族意識缺失。體現(xiàn)在地方教材的編寫之上，即為部分地區(qū)地方教材缺乏民族特色，或是教材收錄的民歌等缺乏音頻、視頻資料。悠悠歷史的民族音樂文化，卻未能作為教育教學(xué)之中的主流課程，僅是作為鑒賞課本之中的組成部分穿插其中，且著重于其理論方面的了解，音樂本身的學(xué)習(xí)內(nèi)容浮于表面，難以接觸到音樂的深刻內(nèi)涵。加之，部分地區(qū)對于民族音樂相關(guān)資源的推動力量不足，未能緊隨互聯(lián)網(wǎng)的時代大幕，體現(xiàn)在高校音樂教育教學(xué)活動的實際進行之中，即為部分高校對于民族音樂的更新力度與重視程度不足，未能及時構(gòu)建完善的民族音樂教育教學(xué)的資源平臺。再者，在課程結(jié)構(gòu)方面的分配不夠均衡，也使得部分民歌無法進行完整的課堂實踐活動。綜上所述，各層雖進行了民族音樂文化的教育動作，卻難以達到進行民族音樂文化教育的教育目標(biāo)。

（三）執(zhí)教主體綜合素質(zhì)有待提升

執(zhí)教層面的主體，即是根據(jù)政策導(dǎo)向，圍繞教育花壇、設(shè)計教育教學(xué)活動來進行“傳道授業(yè)解惑”的“園丁”——教師。

但近年來，跟隨“經(jīng)濟基礎(chǔ)”的大風(fēng)向標(biāo)，部分高校音樂教師以音樂“合格考”的現(xiàn)實需要，作為制定音樂教學(xué)計劃的“綱”。以滿足課程考核的需要，即如何“應(yīng)試”，作為音樂課程實際教學(xué)活動的重中之重。偶遇穿插于書本之中的民族音樂的教學(xué)，仍是輔以單一的講授法，倉促完成音樂課程的“填鴨式”教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容固定而單一，教學(xué)手段保守老舊的傳統(tǒng)模式化教學(xué)，完全忽略了音樂是一門音響的、聽覺的藝術(shù)。長此以往，極易失去受教群體的“音樂心”。且部分教師，對于地方民族文化的掌握程度與現(xiàn)代設(shè)備的運用能力有限、教材的挖掘與運用程度不足，且部分高校教師的教育教學(xué)思想觀念亟待更新。綜上，執(zhí)教層面的主體尚未能夠形成完善的音樂教育教學(xué)體系，其綜合素質(zhì)有待提升。

（四）受教主體學(xué)習(xí)觀念有待轉(zhuǎn)變

受教層面，多數(shù)情況指代學(xué)生。高校學(xué)生，根據(jù)其生活環(huán)境與對于相關(guān)學(xué)科與知識了解程度等等的不同，已然初步形成自身的音樂體系，并在音樂的學(xué)習(xí)之中展現(xiàn)出自身不同體系的不同偏好特征。

“青年有理想，國家有力量，民族有希望?！?。從知識傳承的層面來看，高校是我國教育研究與普及并深化知識的巨大基地，但它更是我國各類優(yōu)秀文化的傳承舞臺，民族音樂文化的傳承自然也不例外。高校受教主體的總體文化水平較高，對于民族民間音樂元素相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)具備很高的優(yōu)勢。且，高校作為優(yōu)秀青年人才的匯集之地，具有濃厚的多元音樂文化基礎(chǔ)與活躍的創(chuàng)新之心。多元的社會環(huán)境進一步提升了附近群體對于事物的接受能力、包容程度、傳承與創(chuàng)新能力。

其中，受教主體的學(xué)習(xí)觀念對民族音樂的學(xué)習(xí)起直接影響作用，積極正向的學(xué)習(xí)觀念能夠帶來更加明顯的音樂學(xué)習(xí)效果。也關(guān)系著受教主體能否形成個體發(fā)展所需要的多種能力與音樂核心素養(yǎng)，且對于民族音樂文化的發(fā)展前景與實踐作為起著一定的制約作用。

我國教育事業(yè)發(fā)展的整體態(tài)勢向好。但當(dāng)下，隨著高校的不斷擴招與大學(xué)生的“就業(yè)難”、信息化的飛速發(fā)展使得龐雜信息涌入、社會風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變等等問題的出現(xiàn)，促使部分學(xué)生更加注重于其他文化課程的理論學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)民族音樂文化的興致不高，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動力，僅 “為考試”論，“急功近利”，心浮氣躁，過分追求知識所帶來的“成績效益”，而忽視了知識對精神世界的塑造作用。受教主體的學(xué)習(xí)觀念有待轉(zhuǎn)變。

三、高校音樂教育融合民族音樂元素的路徑探究

（一）完善課程結(jié)構(gòu)，抵制“民族附加模式”

根據(jù)高校音樂教育及其融入民族音樂元素的過程之中所出現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)失衡、“民族附加模式”的出現(xiàn)等等問題，許多高校結(jié)合自身實際，堅持立足并扎根于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立并堅定文化自信，致力于擺脫“民族附加模式”。著力于推動課程結(jié)構(gòu)改革，加大民族音樂元素在課程學(xué)習(xí)之中的比例，以提升教學(xué)的民族性。例如，合理調(diào)整音樂教材的教學(xué)內(nèi)容，將更多的民族音樂作品與民族樂器的教學(xué)引入教學(xué)考察范圍之內(nèi)，充實音樂教學(xué)內(nèi)容的同時優(yōu)化了音樂課堂的教學(xué)模式，完善了音樂課程的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。立足于我國優(yōu)秀民族音樂文化，也使其在高校音樂教育之中得到了長足的發(fā)展。

（二）增大施教主體扶持力度

施教主體方面，提升相關(guān)部門對于高校音樂教學(xué)的扶持力度，加大高校音樂人才的培養(yǎng)力度，充分發(fā)揮好高校培育傳承人的作用。進一步完善音樂教育教學(xué)體系，搭建相關(guān)教育教學(xué)平臺，鼓勵高校打破原有的封閉教學(xué)的束縛，借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動民族音樂文化的傳播。

再者，任何形式的教育，都離不開書面材料。音樂教育自然也不例外。因此，施教層面還應(yīng)立足于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，接續(xù)歷史，保護民族音樂文化多樣性。開拓創(chuàng)新，大力開發(fā)、利用民族音樂資源，及時編寫或更新高校音樂教材。緊隨信息化發(fā)展，搭建高校音樂教學(xué)實踐平臺，制作與高校音樂教材相配套的教學(xué)音頻、視頻，豐富高校音樂教學(xué)資源與革新高校音樂教學(xué)模式，提高音樂教材之中民族音樂作品的使用率。積極拓展民族音樂的演出領(lǐng)域，在增強高校演出人員的社會實踐能力的同時，在社會面擴大民族音樂文化的傳播力、影響力。

（三）完善師資隊伍建設(shè)

針對當(dāng)下執(zhí)教層面的教學(xué)現(xiàn)狀，高校音樂教師應(yīng)積極響應(yīng)施教主體的政策導(dǎo)向，致力于高校民族特色教材的開發(fā)與運用。作為受教群體“通往未來的指路明燈”，教師應(yīng)主動拓寬自身教學(xué)眼界，努力學(xué)習(xí)并運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，并不斷提升自身的綜合素質(zhì)，積極完善自身音樂教育教學(xué)模式。

觀察音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可知，音樂教育活動肩負(fù)著引導(dǎo)受教群體建立正確的價值觀、構(gòu)建社會責(zé)任感等重要使命。因而，在高校音樂教學(xué)之中，教師應(yīng)有意識的融入民族音樂元素，全方位的陶冶受教群體的情操，增強受教群體的民族情懷。并充分運用多媒體手段，活躍音樂課堂氣氛，培養(yǎng)受教群體的學(xué)習(xí)興趣，提升受教群體的音樂素養(yǎng)，充分發(fā)揮音樂對學(xué)生的培育作用，完成音樂教育的重要使命。

音樂的理論學(xué)習(xí)與音樂的實踐活動密不可分。實踐是認(rèn)識的目的與歸宿，是認(rèn)識發(fā)展的動力。在音樂課堂理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，高校音樂教師還應(yīng)積極組織開展大學(xué)生民族藝術(shù)實踐類活動、民族音樂采風(fēng)實踐活動或是帶領(lǐng)受教群體參觀當(dāng)?shù)孛褡逡魳飞鐖F匯演等等活動，搜集優(yōu)秀民族音樂素材，拉近受教群體與民族音樂文化的生理與心理距離。堅持從實踐中來，到實踐中去，使其直面民族音樂的魅力。同時，社會、學(xué)校、家庭輔以配合式教學(xué)，共同促進受教群體的全面發(fā)展。

（四）轉(zhuǎn)變受教群體學(xué)習(xí)觀念，樹立正確情感態(tài)度與價值觀

正確的觀念影響人的精神境界與精神動力，受教群體的音樂學(xué)習(xí)觀念直接影響其音樂學(xué)習(xí)過程，進而影響音樂學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。正確的學(xué)習(xí)觀念，有如遠方的燈塔，照亮并堅定腳下的路。因而，學(xué)生應(yīng)及時轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”“為考試論”的學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。作為炎黃子孫，正確認(rèn)識與欣賞民族音樂文化并堅持世代傳承，是我們的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。因此，受教群體應(yīng)堅持立足并扎根于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立正確情感態(tài)度與價值觀、社會價值觀、文化傳承價值觀等等觀念，積極參加高校與教師組織開展的多種民族音樂實踐活動，積極登上展現(xiàn)自身風(fēng)采的音樂舞臺，從音樂之中汲取能量，堅定民族文化自信，培養(yǎng)愛國主義情操，提高自我效能感。改變 “成績化”思維，正視音樂的精神內(nèi)核，專注于提升自身的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，多數(shù)高校之中，雖已開設(shè)民族音樂教育的相關(guān)課程，但在教學(xué)活動實際開展的過程之中，仍存在課程結(jié)構(gòu)均衡性不足、施教主體扶持力度不足、執(zhí)教主體綜合素質(zhì)有待提升與受教主體學(xué)習(xí)觀念有待轉(zhuǎn)變等等問題，成為影響民族音樂文化的實際傳承、制約高?？傮w音樂教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素，亟需教育相關(guān)的施教層、執(zhí)教層、受教層在教學(xué)實際之中不斷做好高校音樂教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化工作，根據(jù)高校教育教學(xué)情況進行民族音樂的實際引入工作，加強完善高校的師資隊伍建設(shè)，嚴(yán)肅端正受教群體的學(xué)習(xí)觀念，為我國優(yōu)秀民族音樂文化的傳承與發(fā)展搭建良好舞臺。

2023年，是全面貫徹落實黨的二十大精神的開局之年?！懊窀枋俏ㄒ坏臍v史傳說和編年史”，我們要堅持推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌。充分發(fā)揮高校對學(xué)生的培育作用，為實現(xiàn)中華民族復(fù)興貢獻文藝的強大力量。

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基金項目：本文系中北大學(xué)2021年高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目立項“山西本土音樂在視唱練耳課程中的分類專項教學(xué)實踐研究”韓晉寧（2021.8） 研究成果（項目編號：202167）。

作者簡介：冉童欣（2000—），女，山西長治人，音樂教育研究生，研究方向為音樂教育。