達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

曹東林 岳大樂

【摘 要】達(dá)爾克羅茲教學(xué)法是當(dāng)今世界三大教學(xué)法之一，是瑞士音樂家、教育家愛彌爾·雅克·達(dá)爾克羅茲在積累了大量的音樂基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。它既包含了對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)的反思與顛覆，也包含了創(chuàng)立者對(duì)音樂教育的時(shí)代性和未來發(fā)展的思考和實(shí)踐。隨著我國(guó)藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，各式音樂教學(xué)法也得以相既引入，這些誕生于西方的音樂教學(xué)體系要如何融入我國(guó)本土的藝術(shù)教育實(shí)踐，怎樣使其能夠?yàn)槲宜茫俏覀兩頌榻逃咝枰L(zhǎng)期探索的命題。

【關(guān)鍵詞】達(dá)爾克羅茲教學(xué)法；學(xué)前教育；聲樂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）20—142—03

一、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法

（一）達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的由來

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法由瑞士音樂家、教育家愛彌爾·雅克·達(dá)爾克羅茲（EmileJaquesDalcroze，1865—1950年）創(chuàng)立，1892年達(dá)爾克羅茲在日內(nèi)瓦音樂學(xué)院任教，擔(dān)任音樂是、視唱練耳、和聲等課程的教學(xué)工作，這段工作經(jīng)歷為他積累了大量的音樂基礎(chǔ)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1894年，他出版了視唱練耳教科書《實(shí)用音準(zhǔn)練習(xí)》，并以此為起點(diǎn)開始了音樂教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)和探索，并在全國(guó)各地推廣。1915年，達(dá)爾克羅茲在日內(nèi)瓦建立了以他名字命名的達(dá)爾克羅茲學(xué)院，這標(biāo)志著達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系正式形成。

（二）達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的核心理念

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的誕生是對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的反思與變革。傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和對(duì)專業(yè)技能的熟練，采用的教學(xué)方式往往很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受，學(xué)生也很難將學(xué)習(xí)的技能知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)和靈活運(yùn)用。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中。老師想讓學(xué)生熟練的演唱一段曲譜，往往會(huì)先將其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后在鋼琴上彈奏一遍，然后再帶學(xué)生演唱一遍或多遍，直到學(xué)生能夠熟練的演唱出來并沒有錯(cuò)誤。至此，這段曲譜演唱的學(xué)習(xí)就結(jié)束了。但由此也產(chǎn)生了許多的問題，首先，學(xué)生學(xué)習(xí)了這段曲譜，那他對(duì)這段曲譜中的節(jié)奏型、旋律起伏是否有感受？如果遇到相同的節(jié)奏型或的旋律起伏，他是否能夠?qū)⑦@次學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換和運(yùn)用？如果學(xué)生只是機(jī)械的能夠重復(fù)這段旋律，卻不能對(duì)其中包含的節(jié)奏型、音程落差等小知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象，那這段曲譜的學(xué)習(xí)無疑是有些問題的。在達(dá)爾克羅茲看來，在音樂學(xué)習(xí)中，音樂實(shí)際音響與音樂理論、音樂表現(xiàn)三者往往是相互交融的，音樂的學(xué)習(xí)必須要結(jié)合學(xué)生對(duì)音樂的實(shí)際感受和表現(xiàn)音樂本身的美感。為此，達(dá)爾克羅茲重新確立了音樂教學(xué)的目標(biāo)，“發(fā)展運(yùn)動(dòng)覺，訓(xùn)練內(nèi)心聽覺，用身體運(yùn)動(dòng)去感受音樂的節(jié)奏，訓(xùn)練對(duì)聲音的速度、時(shí)值、力度、結(jié)構(gòu)等基本元素的表現(xiàn)能力、分析能力、即興反映能力，聯(lián)系身心，以培養(yǎng)音樂家素質(zhì)，獲得輕松協(xié)調(diào)的節(jié)奏”他率先提出了“Gymnastiquerythmique”這一核心詞來概括他的教學(xué)核心理念，即我們?nèi)缃袼熘摹绑w態(tài)律動(dòng)”。

（三）達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的教學(xué)要點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)法達(dá)爾克羅茲教學(xué)法更加關(guān)注對(duì)音樂本質(zhì)的表達(dá)，他認(rèn)為音樂的本質(zhì)在于對(duì)情感的自然反映，而音樂教育的本質(zhì)是還原人類創(chuàng)作—體驗(yàn)—表達(dá)音樂的基本能力和素質(zhì)。具體對(duì)應(yīng)的教學(xué)元素在教學(xué)過程中的關(guān)系如圖1所示：

除了”體態(tài)律動(dòng)“的核心概念始終貫穿其中，達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系更加注重對(duì)音樂專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成了三大核心板塊：節(jié)奏律動(dòng)（Eurhythmics）、視唱練耳（Solfege）、即興創(chuàng)作（Improvisation），這三大模塊在教學(xué)形式上層層遞進(jìn)，由表及里。

二、目前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)上的需求

（一）具備基礎(chǔ)的音樂專業(yè)知識(shí)和音樂技能

高職學(xué)前教育學(xué)生在入校之前普遍不具備音樂專業(yè)技能學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。缺乏基礎(chǔ)音樂理論知識(shí)，大部分同學(xué)也不具備簡(jiǎn)單的視唱能力。所以，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求和自身情況。在面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂課程在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)需要融入識(shí)譜、辨音、韻律、基礎(chǔ)理論等音樂基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練模塊。使學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂演唱技能的同時(shí)，能夠潛移默化的掌握視唱、曲譜分析的能力。同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來說，聲樂技能學(xué)習(xí)本身也具備一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱作品的過程中很難真正表現(xiàn)旋律的節(jié)奏和情緒變化，體會(huì)音樂的流動(dòng)起伏。

（二）具備音樂感知能力和表現(xiàn)能力

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，在音樂學(xué)習(xí)中對(duì)于音樂感知能力和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)尤為重要。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展為幼兒教師。對(duì)于音樂的感知和表現(xiàn)是幼兒音樂教育的基本要求?，F(xiàn)代幼兒園在幼兒教育中更加偏重于體驗(yàn)式教學(xué)，音樂教育也往往不再局限于專門的音樂課，往往在教授古詩(shī)詞、英語等課程時(shí)也會(huì)以歌曲為載體。因此，學(xué)生需要具備敏銳的音樂感知力，優(yōu)秀的音樂表現(xiàn)能力來為未來的教學(xué)做支撐。

（三）具備音樂創(chuàng)作能力

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了必須具備基礎(chǔ)的音樂知識(shí)技能和音樂表現(xiàn)力，還必須要有設(shè)計(jì)、組織幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的能力。幼兒音樂活動(dòng)的其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是作品創(chuàng)編。因此我們的課程在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力非常重要。學(xué)生的創(chuàng)編能力不僅僅體現(xiàn)在能夠編寫旋律，還要能夠靈活的運(yùn)用道具，根據(jù)歌曲的旋律變化、節(jié)奏變化、內(nèi)容編排動(dòng)作等。

三、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法與學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)結(jié)合的意義

對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來說，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法“體態(tài)律動(dòng)”的核心理念與科學(xué)系統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)專業(yè)訓(xùn)練體系能夠有效的彌補(bǔ)學(xué)生在視唱、節(jié)奏等音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練上的不足。能有效的提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)專業(yè)技能的基本能力。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法注重體驗(yàn)感的模式能夠與傳統(tǒng)的聲樂課教學(xué)理念相融合，使學(xué)生在關(guān)注自身感受的同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)的節(jié)奏、情緒、律動(dòng)，通過“體態(tài)律動(dòng)”這樣的方式外放化的表現(xiàn)出來。將肢體語言和聲樂技能進(jìn)行結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生以后的組織、設(shè)計(jì)、創(chuàng)編音樂活動(dòng)提供素材和靈感。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法與聲樂課相結(jié)合，能夠在基礎(chǔ)訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法本身的特性便是關(guān)注學(xué)習(xí)者自身，從學(xué)習(xí)者的身心感受出發(fā)去設(shè)計(jì)和實(shí)施課程。因此要比傳統(tǒng)的音樂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編能力上有三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：（1）能夠跟如今的幼兒音樂教育的理念一脈相承，學(xué)生學(xué)生通過這樣的方式去學(xué)習(xí)，之后運(yùn)用到教學(xué)上也會(huì)相對(duì)靈活。（2）這種教學(xué)方式能夠充分的發(fā)掘?qū)W習(xí)者的音樂表現(xiàn)力，能使音樂課堂更具有趣味、學(xué)習(xí)內(nèi)容更生動(dòng)。有趣。（3）教學(xué)模式意在解放學(xué)習(xí)者的身體和思想束縛，關(guān)注音樂本身與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在聯(lián)系，目的是有效的喚醒和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在音樂潛能。

四、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法與學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)相結(jié)合的切入點(diǎn)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

因此，結(jié)合達(dá)爾克羅茲教學(xué)法“實(shí)際音響、音樂理論、音樂表現(xiàn)”三者相互融合的基本理念，從教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)上歌唱前準(zhǔn)備階段可以將基礎(chǔ)理論融入視唱訓(xùn)練，并將視唱訓(xùn)練的內(nèi)容與作品講解中的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并且在練聲曲上也要盡量融入基礎(chǔ)理論的知識(shí)點(diǎn)。我們以歌曲《送別》的教學(xué)為例。送別的歌曲特點(diǎn)是：二拍子，中速，舒緩優(yōu)美的。句型為長(zhǎng)短結(jié)合。旋律特點(diǎn)為上下起伏大，三四五度音程較多。那么我們?cè)谠O(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，可以在前期的準(zhǔn)備訓(xùn)練時(shí)進(jìn)行三四五度音的視唱訓(xùn)練，視唱盡量選取二拍子，中速，長(zhǎng)短句結(jié)合形式的作品。練聲曲也選擇跟五度音程、二拍子相關(guān)聯(lián)的，例如上下行五度練聲曲。

（二）聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“身體”去感知音樂，將身體做為樂器去表現(xiàn)音樂。聲樂教學(xué)也是以身體的感知為基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。因此我們可以將達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的體態(tài)律動(dòng)融入聲樂的呼吸訓(xùn)練、口型訓(xùn)練、發(fā)聲訓(xùn)練。以外向化的肢體動(dòng)作來體驗(yàn)內(nèi)部的發(fā)聲感受。

（1）呼吸訓(xùn)練：美聲唱法的呼吸多采用的是胸腹聯(lián)合呼吸法，吸氣時(shí)小腹微凸，呼氣時(shí)要緩緩?fù)職獠⒈M量延長(zhǎng)吐氣的時(shí)間。在整個(gè)過程中，最難的部分是要始終保持氣息的下沉，穩(wěn)定。在呼吸的過程中身體需要保持挺拔放松的狀態(tài)，呼吸要自然，不能僵硬。對(duì)于大部分的初學(xué)者來說，呼吸訓(xùn)練的訓(xùn)練目標(biāo)會(huì)顯得抽象，他們通過自身的理解和想象通常比較難找到正確的身體感受。那么如果我們?cè)诤粑虒W(xué)融入體態(tài)律動(dòng)，就能夠把呼吸的要求具象化。例如，從低音到高音的呼吸要求是從相對(duì)較淺到相對(duì)較深。我們就可以通過搬重物的過程來讓學(xué)生感知?dú)庀⒂袦\變深的感覺。在一個(gè)八拍中，前四拍學(xué)生從地面緩緩搬起重物，后四拍學(xué)生將重物緩緩放下。

（2）口型訓(xùn)練：美聲唱法的口型要求是，口型上下打開形狀像一個(gè)豎著的橢圓形。牙關(guān)打開，上鄂要提起來，下巴放松，舌頭放平。筆者通過長(zhǎng)期的觀察學(xué)前教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生的練聲過程。發(fā)現(xiàn)大部分初學(xué)者在練聲和歌唱時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是無法保持口型，即我們經(jīng)常說的“張不開嘴”。在這種情況下，我們也可以通過在練聲的過程中讓學(xué)生邊唱邊通過肢體模擬“張嘴”這個(gè)動(dòng)作，這樣一方面有利于將張嘴這個(gè)動(dòng)作的實(shí)際感受讓學(xué)生看到，一方面也能夠通過做動(dòng)作來提醒學(xué)生要保持口型。

（3）發(fā)聲訓(xùn)練：發(fā)聲訓(xùn)練是聲樂教學(xué)當(dāng)中重要的一環(huán)，學(xué)生需要通過系統(tǒng)的發(fā)聲訓(xùn)練來建立正確的演唱狀態(tài)，它綜合了身體狀態(tài)的建立、內(nèi)部發(fā)聲器官和腔體的協(xié)調(diào)、氣息的控制等要素。同時(shí)在進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，老師需要幫助學(xué)生建立基本的演唱表現(xiàn)了。譬如，演唱連貫的旋律和演唱跳躍的旋律的狀態(tài)是不同的，演唱輕柔的旋律和激動(dòng)的旋律的狀態(tài)也是不同的。這不僅需要學(xué)生能夠建立正確的發(fā)聲狀態(tài)，也需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確的表現(xiàn)音樂的感覺。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，有助于將音樂的線條起伏通過身體動(dòng)作內(nèi)化，使身體和音樂表現(xiàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，這樣就能夠使音樂線條從客觀的抽象的被動(dòng)接收轉(zhuǎn)化為主觀的內(nèi)驅(qū)的主動(dòng)輸出。

五、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程建設(shè)的未來趨勢(shì)

（一）更加注重實(shí)用性

學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程建設(shè)發(fā)展與我國(guó)幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展是密切相關(guān)的。我國(guó)的幼兒藝術(shù)教育未來的發(fā)展趨勢(shì)是趣味性與專業(yè)性結(jié)合，注重體驗(yàn)，注重對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。相對(duì)應(yīng)的，我們的學(xué)前教育在音樂課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)既要體現(xiàn)專業(yè)性同時(shí)需要兼具幼兒音樂教學(xué)的啟發(fā)性。因此結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和目前的市場(chǎng)需求，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的發(fā)展在未來勢(shì)必會(huì)更加趨于專業(yè)化、趣味化。教學(xué)模式也更加趨向于學(xué)生本位、更加注重學(xué)生樂感的培養(yǎng)。

（二）更加注重綜合素質(zhì)的提高

現(xiàn)如今我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，注重對(duì)人才質(zhì)量的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今“我國(guó)幼兒園的教育內(nèi)容包括健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域（也可作其他不同的劃分），具有啟蒙性與全面性的特點(diǎn)。各領(lǐng)域之間的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！蔽覈?guó)不僅大力推進(jìn)幼兒教育的基礎(chǔ)建設(shè)，對(duì)幼兒園的硬件條件進(jìn)行全面的升級(jí)。同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管力度。隨著教育理念的革新和課堂角色的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)幼兒藝術(shù)教育的關(guān)注度越來越高。學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程建設(shè)也要進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新，以便適應(yīng)新的市場(chǎng)需求。從音樂技能的角度出發(fā)，未來的幼兒教師的音樂技能必須具有理論知識(shí)扎實(shí)、音樂表演能力強(qiáng)、組織和創(chuàng)作能力強(qiáng)等特點(diǎn)，個(gè)技能點(diǎn)要均衡發(fā)展，具備較高的綜合素質(zhì)。

（三）更加注重教師的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力

幼兒教師即是幼兒音樂活動(dòng)的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者，也是參與者與欣賞者。學(xué)前教育的學(xué)生首先應(yīng)理解音樂教育的最終目的，加強(qiáng)對(duì)音樂教學(xué)法理論的學(xué)習(xí)，明確自己需要具備的教學(xué)能力。專業(yè)學(xué)習(xí)的最終目的是具備引導(dǎo)幼兒通過探索和體驗(yàn)來發(fā)展理解力與創(chuàng)造力的能力。課堂是培養(yǎng)能力的載體，它不是一個(gè)偶然的過程，它是根據(jù)個(gè)體需要、生理自然發(fā)展以及心理情緒、情感變化而有計(jì)劃、有組織，且精心安排的過程。所以作為教師必須有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練的音樂技能、敏銳的音樂感知能力。

六、結(jié)語

在學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課中，聲樂課是專業(yè)核心課程之一，系統(tǒng)的音樂教學(xué)法是組織音樂教學(xué)活動(dòng)的有效輔助手段。好的聲樂教學(xué)課堂不單是藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，更能夠改善學(xué)生的精神面貌，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力以及思維能力，而且對(duì)學(xué)生的審美的培養(yǎng)有著不可替代的作用。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的形成與發(fā)展具有鮮明的時(shí)代特征，是對(duì)傳統(tǒng)音樂教育方式和手段的改革與反思。隨著我國(guó)音樂教育的不斷發(fā)展，作為音樂教育者，我們都身處變革當(dāng)中。因此，我們必須反思以往，將先進(jìn)教育理念融入課程建設(shè)，不斷進(jìn)行嘗試才能使我們的專業(yè)建設(shè)越來越好。

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[3]陳蓉.音樂教學(xué)法教程[M].上海：上海出版社，2013.

★通訊作者：岳大樂

作者簡(jiǎn)介：曹東林（1993—），女，漢族，山東淄博人，碩士，教師，助教，研究方向?yàn)橐魳穼W(xué)、音樂教育；通訊作者：岳大樂（1993—），男，漢族，山東濟(jì)寧人，碩士，教師，助教，研究方向?yàn)橐魳穼W(xué)、音樂教育。