基于工程教育的Linux服務器配置與管理課程教學探索

袁競

摘要：基于工程教育理念的教學模式通過仿企業(yè)項目流程化的課堂教學方式，突出了以學生為中心，注重學生操作技能、崗位技術、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在Linux服務器配置與管理課程教學中，以課程對應崗位所需要的職業(yè)技能為目標重構教學內(nèi)容，在工程教育理念下設計教學活動的各個環(huán)節(jié)，學生分組完成項目任務，使學生的實踐技能、團隊協(xié)作的能力得到鍛煉，從而提升課程教學質(zhì)量。

關鍵詞：服務器配置管理；工程教育；教學設計

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）34-0164-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

Linux服務器配置與管理課程是職業(yè)院校計算機學科開設的一門專業(yè)課程，也是職業(yè)院校在崗課對接過程中的一門核心課程，以滿足企業(yè)服務器配置的崗位需求。該課程在教學過程中往往存在諸多難點，學生整體的學習質(zhì)量不高?；诠こ探逃慕虒W模式是以現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的生命周期過程為主線，通過“做中學”和基于項目的教學方式[1]，對課程的教學內(nèi)容進行重新建構與流程實施的一種教育教學框架，使得學生能夠在類似于企業(yè)項目實施的工作過程中建構知識理論基礎、提升實踐操作技能?；诠こ探逃慕虒W模式較為適用于理工類專業(yè)的相關課程，能夠在一定程度上提升Linux服務器配置與管理課程的教學效果。

1 基于工程教育理念的教學模式實施意義

1.1 Linux服務器配置與管理課程特點與現(xiàn)狀

Linux服務器配置與管理課程旨在對接于企業(yè)的網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡管理崗位，培養(yǎng)學生以Linux系統(tǒng)架設服務器的能力、為Linux系統(tǒng)的服務器進行各項服務配置的能力，提高學生服務器設備與服務器軟件安裝、配置、部署與應用的綜合能力。課程在教學過程中注重學生操作技能的培養(yǎng)與提高，課堂教學過程中實踐環(huán)節(jié)占較大比例。服務器配置的內(nèi)容較為抽象，在配置過程中存在較多不確定因素，教學過程中特別強調(diào)學生的自我分析、自我判斷的能力[2]。

盡管課程定位明確、特點鮮明，但在具體教學過程中依然存在諸多問題。首先，課程的具體指向不準確、課程對接的工作崗位要求不明確。學生在學習該門課程前學習目的不清晰，課程教授過程中依據(jù)教學內(nèi)容無法確定課程對接崗位的具體技能需求，課程完結(jié)后根據(jù)所學得的操作技能無法進行自己的職業(yè)規(guī)劃[3]。其次，課程不低的學習難度導致整體的教學質(zhì)量不高。課程的教學內(nèi)容包含了大量的Linux系統(tǒng)命令、服務器原理、協(xié)議內(nèi)容等，整體內(nèi)容枯燥，需要進行大量的記憶工作，抽象的學習在一定程度上打擊了學生的學習積極性。第三，課程的考核難以真實體現(xiàn)學生具體實踐技能的掌握情況。Linux服務器配置與管理課程考核往往通過大作業(yè)形式進行，其過程中缺乏監(jiān)督機制，學生具體技能的掌握情況難以衡量。

1.2 工程教育理念的教學模式實施意義

工作過程是指企業(yè)為了高質(zhì)量地完成項目任務而需要進行的完整工作過程，技術人員根據(jù)項目任務的安排合理運用工具與方法對工作對象進行再創(chuàng)造，最終產(chǎn)出符合企業(yè)要求的產(chǎn)品[4]。工程教育的教學模式則是以企業(yè)項目任務的工作過程為基礎，以項目從研發(fā)設計到實施運行的生命周期為載體，包含了構思、設計、實現(xiàn)和運作四個階段，促使學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式完成理論與技能的學習任務[5]。顯而易見，基于工程教育的教學模式運用于Linux服務器配置與管理課程，可以幫助學生獲取更多基于網(wǎng)絡工程的技術知識，提供類似于企業(yè)網(wǎng)絡項目完成過程化的操作體驗，切實提升服務器配置操作類的技能知識；同時，該模式亦對課程教師提出了具體的要求，教師需要了解行業(yè)中企業(yè)網(wǎng)絡項目的推進流程，能夠?qū)ζ浜喕⒙鋵嵉秸n堂的具體教學過程中。

2 基于工程教育理念的教學模式策略

2.1 從崗位需求出發(fā)，重構課程教學內(nèi)容

Linux服務器配置與管理課程主要培養(yǎng)學生對于以Linux為系統(tǒng)的服務器的管理與配置能力，以及對中小型企業(yè)服務器管理與維護的能力。基于此，該門課程應對的典型工作崗位是企業(yè)網(wǎng)絡管理員。企業(yè)網(wǎng)絡管理員所需要具備的專業(yè)能力除了本課程的主要教學目標外，還包含了網(wǎng)絡設備的管理與維護能力、網(wǎng)絡拓撲規(guī)劃與構建的能力、服務器版操作系統(tǒng)平臺的管理與維護能力、企業(yè)服務器應用服務的管理與維護能力等；與之對應的，網(wǎng)絡管理員的日常工作任務主要涵蓋了四個方面：網(wǎng)絡設備的管理與維護、服務器的配置與維護、應用服務的配置與維護以及終端的管理與維護。從網(wǎng)絡管理員的崗位工作需求出發(fā)，Linux服務器配置與管理課程的教學內(nèi)容需要包括Linux操作系統(tǒng)的安裝、服務器用戶與群組的管理、Samba服務的配置、DNS服務的配置、Apache服務的配置、FTP服務的配置、DHCP服務的配置、郵件服務的配置、網(wǎng)絡接口的配置。

2.2 仿照企業(yè)項目工程，構建課程項目模塊

依據(jù)工程教育的理念對Linux服務器配置與管理課程教學內(nèi)容進行重構，以使學生能夠較好地掌握企業(yè)網(wǎng)絡工程師崗位的職能、滿足崗位的工作需求，將課程的教學內(nèi)容重新組合為能夠涵蓋課程知識點、體現(xiàn)崗位專業(yè)需要的10個項目，每個項目又分為多個子任務，項目和子任務之間相互獨立又存在內(nèi)在關聯(lián)性，課程的具體項目任務內(nèi)容如表1所示。

2.3 依據(jù)企業(yè)工作過程，進行課程教學實施

在以工程教育的理念對課程教學內(nèi)容進行項目化重構后，在教學過程中同樣需要將工程教育的理念融入其中。結(jié)合網(wǎng)絡管理員的崗位需求，仿照企業(yè)項目實施的過程，以項目的分析、設計、實施與運維的工作過程為載體，對學生的理論知識、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)進行全過程的培養(yǎng)。各個教學項目在實施前先把學生劃分為若干組，每組4～6人，并安排小組負責人，然后各組從項目的分析、設計、實施與運維四個階段進行具體實施。項目的分析階段，任課教師扮演引導者的角色，針對各個項目給出其網(wǎng)絡應用場景，并分析其需求，引導學生進行方案設計，例如DHCP服務應用于較為復雜的企業(yè)網(wǎng)絡結(jié)構中，為各個終端進行動態(tài)IP分配。在此過程中，教師需要引導學生了解企業(yè)需求、構思網(wǎng)絡拓撲結(jié)構，并結(jié)合企業(yè)日常應用從軟硬件角度驗證需求分析的合理性與科學性。項目的設計階段，學生需要按照項目分析階段制訂的項目解決方案，對網(wǎng)絡平臺的部署、網(wǎng)絡服務的應用、系統(tǒng)集群的構建進行進一步的方案規(guī)劃，在此基礎上進行服務器服務具體配置方案的制訂，并形成具有規(guī)范性的文檔，由小組負責人進行匯報，教師則進行相應的點評。項目的實施階段，學生則以小組為單位，在Linux操作系統(tǒng)上進行服務器項目的具體實施。項目的運維階段，各小組展示項目的實施結(jié)果，對項目所需的服務器服務、應用與功能進行測試，以查看服務器的配置是否正確。

除了教學內(nèi)容的實施外，教學過程的另一個重要組成環(huán)節(jié)是課程考核。工程教育理念下的課程考核環(huán)節(jié)，課程考核聚焦于對學生操作技能掌握程度以及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的考查，具體的考核注重過程化考核，以多樣化、多元化的方式完成課程考核。過程化的考核需要教師在教學過程中對學生的學習過程進行記錄與評價，如小組討論的參與度、項目任務的完成度、團隊合作的程度等，考核內(nèi)容與指標的制訂需要涵蓋學生的專業(yè)知識、操作技能、團隊能力、工程系統(tǒng)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。當然，為更貼近于企業(yè)的工作流程環(huán)節(jié)，可以引入企業(yè)評定標準，對小組項目的完成度、個人專業(yè)技能的熟練度進行考評，從更加全面與客觀的角度評價學生的學習效果與課程的教學質(zhì)量。

3 基于工程教育理念的Linux服務器配置與管理教學案例

3.1 教學目標設計

以“DHCP服務的配置與管理”項目的子任務——動態(tài)IP地址的分配與管理為例，在該任務實施之前，學生已經(jīng)完成了Linux系統(tǒng)下DHCP服務的安裝以及DHCP服務的基礎配置，換言之，學生已經(jīng)完成了小型網(wǎng)絡動態(tài)IP地址配置的環(huán)境部署。在此基礎上，動態(tài)IP地址的分配與管理需要學生對小型網(wǎng)絡的拓撲結(jié)構有總體的規(guī)劃、掌握動態(tài)IP地址分配的相關命令、熟悉Linux操作系統(tǒng)下DHCP服務配置的對應文件、掌握DHCP服務配置文件的配置方法；另外，在專業(yè)素養(yǎng)方面需要學生了解項目化任務實施的大致操作流程、要求學生在項目操作過程中形成規(guī)范的過程性文檔、養(yǎng)成較為基礎的網(wǎng)絡管理員崗位職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 教學過程設計

工程教育理念下的教學過程由任務的分析、設計、實施與運維四個環(huán)節(jié)組成。針對動態(tài)IP地址的分配與管理的任務，教師首先需要創(chuàng)設任務情境，將其置于某小型企業(yè)的網(wǎng)絡環(huán)境下，為企業(yè)的每臺計算機與服務器配置TCP/IP協(xié)議的具體參數(shù)。在教學活動推進的過程中，將學生分為4人一組，以小組形式完成各個環(huán)節(jié)的具體操作，各環(huán)節(jié)的具體教學活動如表2所示。

作為教學環(huán)節(jié)的組成部分，運維階段中教師需要組織各個小組進行任務成果的展示與匯報，并進行點評。考慮到運維階段無法真正模擬企業(yè)項目的實際運維，在該階段中還需要匯總各組在實施階段中出現(xiàn)的故障問題，總結(jié)解決問題的對策。

3.3 教學評價設計

鑒于該任務的教學目的是使學生能夠掌握Linux系統(tǒng)下DHCP服務的配置方法，任務的教學以小組形式展開，教學評價適宜以組內(nèi)互評與教師評價的過程性考核進行，各個環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容與評價方式如表3所示。

4 結(jié)束語

融入工程教育理念的Linux服務器配置與管理課程教學，通過對課程對應崗位的技能需求分析，提取崗位技術能力、歸納課程對應的知識模塊，從而對課程知識體系進行重構，形成能夠體現(xiàn)小型企業(yè)網(wǎng)絡需求、涵蓋崗位能力需要的工作項目，使得學生在項目完成的過程中體驗企業(yè)工作的具體流程。從實際教學情況來看，工程教育的模式深化了課程教學內(nèi)容、提升了學生技能操作與團隊協(xié)作能力。當然，課堂實施的具體細節(jié)、教學評價的具體操作仍需要進一步細化探索。

參考文獻：

[1] 劉麗麗.基于CDIO的《服務器配置與管理》教學改革方案設計[J].科技信息，2011（28）：186.

[2] 嚴珩.《服務器配置與管理》課程教學模式的改革[J].現(xiàn)代企業(yè)，2018（10）：112-113.

[3] 陳正權.基于工程教育理念“網(wǎng)絡服務器配置與管理”課程教學改革[J].金華職業(yè)技術學院學報，2017，17（6）：40-43.

[4] 徐涵.工作過程為導向的職業(yè)教育理論與實證研究[M].北京：商務印書館，2013：3-7.

[5] 張翔.鑒于CDIO的高職數(shù)據(jù)庫課程教學目標解析[J].金華職業(yè)技術學院學報，2010，10（6）：34-37.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】