學(xué)前融合教育教師的培育路徑

朱清

高質(zhì)量學(xué)前融合教育的發(fā)展必須由一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來保障。作為學(xué)前融合教育的主要承擔(dān)者，作為特殊需要兒童成長過程中的重要引路人，學(xué)前融合教育教師在很大程度上影響著兒童的可持續(xù)發(fā)展，以及社會公平教育的實(shí)現(xiàn)。本文在分析區(qū)域?qū)W前融合教育教師專業(yè)發(fā)展困境的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中探尋學(xué)前融合教育教師的培育路徑，提出針對性建議，推進(jìn)學(xué)前融合教育教師專業(yè)成長、學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、剖析發(fā)展需求，探索培育意義

目前，支持與培育學(xué)前融合教育教師的理論研究較多，但缺少理論與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐范例?；诖耍覀兪紫仍谏钊肫饰霭l(fā)展需求的基礎(chǔ)上，探索學(xué)前融合教育教師培育的意義。

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平均衡的需求

每個(gè)兒童都享有優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利，這已成為現(xiàn)代教育的共識。學(xué)前期是兒童受教育的起步環(huán)節(jié)，進(jìn)行學(xué)前融合教育的研究和實(shí)踐，探索學(xué)前融合教育師資隊(duì)伍培育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育普及惠民和公平均衡的必由之路。

2.融合教育高質(zhì)量發(fā)展的需求

學(xué)前融合教育主要針對有接受普通教育能力的身體殘疾兒童和有情緒行為問題的兒童，讓他們在普通幼兒園內(nèi)全融合或半融合地生活與學(xué)習(xí)。教師對特殊需要兒童尊重接納的態(tài)度、認(rèn)知理解的程度和教育干預(yù)的水平，直接影響著這些兒童能否順利適應(yīng)生活與學(xué)習(xí)，以及生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。也就是說，學(xué)前融合教育教師的責(zé)任感、勝任力，關(guān)乎學(xué)前融合教育的高質(zhì)量發(fā)展。

3.教師專業(yè)能力優(yōu)化的需求

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本區(qū)域有特殊需要的兒童逐年增多，然而絕大多數(shù)普通幼兒園教師未受過融合教育專業(yè)訓(xùn)練，遇見有特殊需要的兒童往往是束手無策。對普通教師以及他們所開展的融合教育活動(dòng)進(jìn)行全面的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)本區(qū)域承擔(dān)融合教育的普通教師在教育理念、課程設(shè)計(jì)、教育教學(xué)手段以及對兒童診斷評估、行為干預(yù)等方面存在不足。為此，學(xué)前融合教育教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)有待調(diào)整，專業(yè)能力亟待提升。

二、直面專業(yè)困境，解決培育問題

學(xué)前融合教育教師的培育屬于復(fù)合型教師的培育范疇。實(shí)踐證明，這種復(fù)合不是簡單疊加，而是有機(jī)組合。目前，學(xué)前融合教育教師發(fā)展的主要問題表現(xiàn)在，教師對融合教育期望偏低，教師自身專業(yè)水平不高，相關(guān)部門對教師的專業(yè)培訓(xùn)不夠，社區(qū)支持系統(tǒng)欠完善，社會對融合教育的認(rèn)同度較低等。

1.專業(yè)背景不完備

職前的學(xué)前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)的雙軌培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)前融合教育在理論與實(shí)踐上都與幼兒園實(shí)際工作需要脫節(jié)。本區(qū)域的絕大部分普通幼兒園教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，對特殊教育了解不多，對融合教育更是知之甚少。教育現(xiàn)實(shí)提示我們，對沒有特殊教育專業(yè)背景的幼兒園教師進(jìn)行融合教育專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)尤為重要。

2.專業(yè)認(rèn)同底氣不足

目前，我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》并沒有對教師的融合教育素養(yǎng)和能力提出明確的要求，國內(nèi)關(guān)于學(xué)前融合教育的師資培養(yǎng)、培訓(xùn)也并未形成科學(xué)化、系統(tǒng)性的體系。融合教育教師培養(yǎng)目標(biāo)不明確、資格認(rèn)證制度不完善等諸多因素，制約著對學(xué)前融合教育教師專業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的認(rèn)可和重視。

3.專業(yè)資源開發(fā)不夠

我們在深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，資源的獲得是否便利、利用是否有效，影響著教師對融合教育的信心和態(tài)度。在知識資源、課程資源、專家資源和設(shè)施設(shè)備資源等不充分的情況下，幼兒園園長和教師更容易拒絕接受特殊需要兒童。因此，各類資源的識別補(bǔ)充、利用開發(fā)，有利于增強(qiáng)學(xué)前融合教育教師的信心，助推他們持續(xù)關(guān)注學(xué)前融合教育，進(jìn)而積極投入對學(xué)前融合教育的研究和實(shí)踐。

4.專業(yè)研訓(xùn)缺乏實(shí)踐

目前，學(xué)前融合教育教師培育的模式通常是：理論層面上重點(diǎn)介紹特殊需要兒童的生理、心理特點(diǎn)以及教育需求等；知識層面上重點(diǎn)介紹不同障礙類別兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，特殊需要兒童的環(huán)境適應(yīng)要點(diǎn)等；操作層面上關(guān)注個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施方法，特殊需要兒童的行為觀察和教育評估等。對于普通幼兒園教師來說，這樣的培育模式缺少實(shí)踐操作，教師們往往存在“心理準(zhǔn)備不足”“聽了理論不會用”等現(xiàn)象。

三、多措并舉，探尋培育路徑

目前，我國不同地區(qū)雖然在培養(yǎng)學(xué)前融合教育教師的方式上存在差異，但在學(xué)習(xí)交流、分享合作、協(xié)同互助等方面達(dá)成了較為廣泛的共識，這也成為學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的共同經(jīng)驗(yàn)。

1.擴(kuò)大認(rèn)知場域

（1）優(yōu)化結(jié)構(gòu)

筆者所在區(qū)域已建立較為規(guī)范的學(xué)前融合教育教師培育的組織架構(gòu)，即在區(qū)教師發(fā)展中心的特教教研員、特教指導(dǎo)中心專家的引領(lǐng)下，通過分層培育，已形成巡回指導(dǎo)講師、巡回指導(dǎo)教師、學(xué)前融合教育教師、普通幼兒園教師等多層次的融合教育師資隊(duì)伍，如下圖所示。

在學(xué)前融合教育教師隊(duì)伍培育過程中，我們針對不同層級教師的學(xué)習(xí)需求，考慮到在教師原有知識背景的基礎(chǔ)上，分別設(shè)立相應(yīng)的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容。其中選修內(nèi)容主要有：給巡回指導(dǎo)講師增加課程與教學(xué)的個(gè)性化評估以及管理學(xué)高階理論，兒童觀察記錄與分析、兒童行為診斷高級操作方法等內(nèi)容；給學(xué)前融合教育教師增加特殊需要兒童自理能力訓(xùn)練法，交往技巧實(shí)操，行為矯正技術(shù)，以及機(jī)體康復(fù)技術(shù)等內(nèi)容；給普通幼兒園教師增加與特殊兒童交往技巧，教、學(xué)具制作，輔具運(yùn)用與訓(xùn)練技巧等內(nèi)容。采取分層次、遞進(jìn)式學(xué)習(xí)方式，形成不同的知識點(diǎn)和培訓(xùn)模塊，以此促進(jìn)學(xué)前融合教育教師專業(yè)知識的拓展和技能的優(yōu)化。

（2）編制手冊

因?yàn)槠胀ㄓ變簣@教師日常工作面廣量大，平時(shí)很少有整段的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以我們多數(shù)時(shí)候只能采用“短、平、快”的培訓(xùn)方式，幫助他們比較快速有效地成長。基于此，我們自編了《圖解學(xué)前融合教育教師指導(dǎo)手冊》《學(xué)前融合教育家長指導(dǎo)手冊》，提供給教師和家長進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，《圖解學(xué)前融合教育教師指導(dǎo)手冊》分為理論篇和實(shí)踐篇兩個(gè)部分，均采用一問一答的形式編寫。理論篇包含什么是融合教育、如何看待融合教育、怎么開展融合教育、如何與特殊需要兒童溝通交流等28個(gè)核心問題。實(shí)踐篇涉及特殊需要兒童入園準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、融合期和轉(zhuǎn)銜期的溝通交流、日常照料、教育評估、家園合作以及社區(qū)服務(wù)等42個(gè)核心問題。《圖解學(xué)前融合教育教師指導(dǎo)手冊》注重操作性和實(shí)用性，符合幼兒園教師的學(xué)習(xí)需求和工作性質(zhì)，能比較有效地促進(jìn)普通幼兒園教師對融合教育的認(rèn)知內(nèi)化。

2.拓展實(shí)踐場域

（1）創(chuàng)建實(shí)踐基地

融合教育的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)培訓(xùn)不同，它更強(qiáng)調(diào)教師在“做中學(xué)”“做中求進(jìn)步”，教師在實(shí)踐中遇到的實(shí)例越多，應(yīng)對的能力就越強(qiáng)，對持續(xù)提升學(xué)前融合教育教師的勝任力越有幫助。我們在區(qū)域內(nèi)創(chuàng)建了融合教育實(shí)踐基地，給教師提供實(shí)踐機(jī)會，以此建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系場。目前，本區(qū)建立的實(shí)踐基地分為四種類型，即幼兒園的實(shí)踐基地、特殊教育學(xué)校的實(shí)踐基地、殘聯(lián)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐基地和愛心家庭的實(shí)踐基地。幼兒園的實(shí)踐基地主要以街道為單位，本區(qū)有13個(gè)街道，每個(gè)街道至少有一所融合教育實(shí)踐基地園。特殊教育學(xué)校的實(shí)踐基地設(shè)在特殊教育學(xué)校學(xué)前班，每周二向?qū)W前融合教育教師開放。以上兩類實(shí)踐基地都采用隨訪制，先通過電話、網(wǎng)絡(luò)平臺等方式進(jìn)行聯(lián)系，然后現(xiàn)場核驗(yàn)身份就可以入園入校。殘聯(lián)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐基地主要選擇區(qū)域內(nèi)辦學(xué)規(guī)范、條件較好的民辦機(jī)構(gòu)，每月可以接收3—4次的教師見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。愛心家庭的實(shí)踐基地主要選擇區(qū)域內(nèi)特殊需要兒童家庭，給予一定幫扶。以上兩類實(shí)踐基地均采用預(yù)約制，需要提前兩周上報(bào)區(qū)資源中心，再由區(qū)資源中心或殘聯(lián)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一安排。

（2）組建研究聯(lián)盟

針對區(qū)域內(nèi)學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)存在的問題，筆者申報(bào)了江蘇省“十二五”重點(diǎn)自助課題研究項(xiàng)目，開展了長達(dá)7年的相關(guān)研究。隨著課題研究成果的逐步推廣，目前已有鼓樓區(qū)以外的8個(gè)區(qū)域的幼兒園陸續(xù)加入了后續(xù)的研究。筆者深有感觸，與本區(qū)域外幼兒園的長期溝通與合作，使本區(qū)域的教師有了更廣泛的實(shí)踐空間和機(jī)會，教師的專業(yè)視野得以拓展，協(xié)同合作能力得以提升。

3.構(gòu)建資源平臺

（1）邀請專業(yè)人士，形成專家資源庫

我們成立了由教育、心理、康復(fù)、社會工作等方面專家組成的區(qū)特殊教育專家指導(dǎo)委員會，定期進(jìn)行討論交流，主要是確定研究方向、不斷改進(jìn)相關(guān)工作。同時(shí)，我們還建立了由大學(xué)教授、科研院所研究人員、心理醫(yī)生、兒科醫(yī)生等組成的區(qū)域特殊教育專家學(xué)術(shù)團(tuán)體，他們的主要工作是發(fā)現(xiàn)典型案例，助推個(gè)案研究。

（2）招募志愿者，組建片區(qū)協(xié)作體

我們在區(qū)域內(nèi)招募融合教育志愿者，建設(shè)以轄區(qū)內(nèi)融合教育基地園為核心的學(xué)前融合教育協(xié)作體。針對特殊需要兒童及其家長、幼兒園教師的困惑和疑難問題，提出解決策略，讓幼兒園、家庭與社會共同發(fā)力，形成多方面、立體化的兒童成長支持系統(tǒng)。例如，盲道的暢通，特殊需要兒童入園、離園時(shí)間的彈性安排，特殊需要兒童的家庭護(hù)理服務(wù)等。

（3）創(chuàng)建管理平臺，統(tǒng)籌專項(xiàng)資源管理

我們創(chuàng)建了相應(yīng)的區(qū)域管理平臺，主要涉及區(qū)域內(nèi)資源教室設(shè)施設(shè)備的統(tǒng)籌管理、融合班級設(shè)施設(shè)備的統(tǒng)籌管理，以及專供特殊教育的玩具材料的統(tǒng)籌管理等，這樣不僅解決了普通幼兒園供特殊需要兒童使用的設(shè)施設(shè)備不足的問題，也解決了已建的資源教室由于人員不穩(wěn)定或缺少運(yùn)行經(jīng)費(fèi)而閑置的問題。

4.建立優(yōu)化機(jī)制

建章立制能促進(jìn)工作的深入持久。有關(guān)融合教育教師培育機(jī)制的建立能讓教師獲得專業(yè)保障和歸屬感，機(jī)制的完善能助推教師獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

（1）制定行為標(biāo)準(zhǔn)

我們參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，初步擬制了《學(xué)前融合教育教師專業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。具體內(nèi)容分為師德與理念、專業(yè)知識、專業(yè)行為三個(gè)部分。專業(yè)知識部分共分為2項(xiàng)，主要涉及特殊需要兒童發(fā)展及其保育和教育的知識等；專業(yè)行為部分共分為6項(xiàng)，主要涉及觀察與描述、設(shè)計(jì)與實(shí)施、創(chuàng)設(shè)與營造、協(xié)同與評估、溝通與交流、支持與服務(wù)等（見下表）。這樣做的好處在于確保學(xué)前融合教育教師的日常行為規(guī)范有效，加強(qiáng)他們的自我管理。

學(xué)前融合教育教師專業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)（試行）

（2）健全發(fā)展機(jī)制

持證上崗是教師專業(yè)性的體現(xiàn)。因此，我們抓住江蘇省教育廳舉辦的中小學(xué)資源教師培訓(xùn)與認(rèn)證的契機(jī)，申請并組織學(xué)前融合教育教師的專場培訓(xùn)與考核認(rèn)證，完善了學(xué)前融合教育教師準(zhǔn)入制度。此外，我們還建立了學(xué)前融合教育教師激勵(lì)機(jī)制。協(xié)同區(qū)殘聯(lián)、街道和社區(qū)每年開展一次“學(xué)前融合教育宣傳周”活動(dòng)，每次確定一個(gè)宣傳主題，如2023年的宣傳主題是“特別的愛，特別的你”，邀請電視臺、網(wǎng)絡(luò)媒體等參與宣傳并進(jìn)行跟蹤報(bào)道。每年均有區(qū)級“最美融合教育教師”“德育一枝花”“融合教育征文”評選展示等活動(dòng)；區(qū)教師發(fā)展中心每兩年滾動(dòng)組織教師融合教育基本功大賽、融合教育優(yōu)質(zhì)課和融合教育論文評比等活動(dòng)。近期，區(qū)政府在調(diào)研審議的基礎(chǔ)上，擬為中小學(xué)（幼兒園）融合教育教師發(fā)放專項(xiàng)津貼。

（3）關(guān)注專業(yè)指導(dǎo)

家園互動(dòng)的聯(lián)合機(jī)制和巡回指導(dǎo)制度是我們一直在堅(jiān)持的。家園互動(dòng)的聯(lián)合機(jī)制主要是合理共享兒童發(fā)展動(dòng)態(tài)信息，科學(xué)發(fā)揮家委會在學(xué)前融合教育中的作用，為教師解決實(shí)際問題，營造優(yōu)質(zhì)和諧的教育環(huán)境。巡回指導(dǎo)制度由區(qū)教師發(fā)展中心和區(qū)資源中心負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，每年一次實(shí)施對區(qū)域內(nèi)融合教育實(shí)踐基地園的巡回指導(dǎo)，每次指導(dǎo)時(shí)長視園所情況而定，基本保證入園6個(gè)小時(shí)，通過與園長、教師座談以及進(jìn)班觀察、現(xiàn)場指導(dǎo)、資源評估、家長交流等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)了解幼兒園開展融合教育的情況、特殊需要兒童受教育的情況、融合教育教學(xué)情況、家園溝通情況等，并進(jìn)行現(xiàn)場溝通指導(dǎo)，后期形成報(bào)告。這些機(jī)制都高度關(guān)注對教師的信念和情感培養(yǎng)，促進(jìn)教師對學(xué)前融合教育的認(rèn)可，并積極主動(dòng)參與研究和實(shí)踐。

隨著融合教育發(fā)展新情況、社會家庭新需求的出現(xiàn)，我們將與時(shí)俱進(jìn)，以求最大限度地在制度、資金、專業(yè)、情感等方面，給予學(xué)前融合教育教師的發(fā)展與成長有效的支持，建立、完善區(qū)級層面學(xué)前融合教育教師培育體系，進(jìn)而助力區(qū)域?qū)W前融合教育的高質(zhì)量發(fā)展。