聚焦“雙減”，提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量

高玉泉

隨著我國“雙減”政策的落地，歷史課堂教學(xué)也迎來了全新的挑戰(zhàn)。檢測少了，作業(yè)也少了，很多棘手的問題也迎面而來：學(xué)科教師如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)？如何布置少而精且有針對性的創(chuàng)新型作業(yè)？如何調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性？“雙減”背景下歷史課堂教學(xué)如何提質(zhì)增效？針對這些問題，我在教學(xué)中做了如下嘗試。

運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，提高課堂效率

教師用現(xiàn)代教育技術(shù)來優(yōu)化教，學(xué)生用信息技術(shù)來優(yōu)化學(xué)，教與學(xué)既有不同，又有其內(nèi)在的聯(lián)系，但其最終目標(biāo)只有一個—使信息技術(shù)與教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)達(dá)到真正的整合，從而切實(shí)提高歷史課堂效率。

一方面，歷史教學(xué)離不開插圖、地圖冊、掛圖，有時為了把歷史事件講清楚，教師在授課時經(jīng)常動用大段時間對地圖進(jìn)行詳細(xì)講授，以達(dá)到教學(xué)目的。以往歷史課中的地圖往往是靜止的教學(xué)掛圖，與計算機(jī)多媒體輔助手段相比，地圖展示法展示方式單一，無法充分體現(xiàn)動態(tài)進(jìn)程等，而現(xiàn)代教育技術(shù)通過Flash、3D等軟件技術(shù)使地圖變“活”成為可能。例如：在講授平津戰(zhàn)役時，我出示了一張動態(tài)的平津戰(zhàn)役示意圖，我與學(xué)生一同分析戰(zhàn)爭形勢、制定作戰(zhàn)路線，學(xué)生在這一過程中儼然成了平津戰(zhàn)役中的軍事指揮員。學(xué)生通過識圖，提高了歷史課堂的效率。另一方面，歷史知識的特點(diǎn)是它的豐富性和綜合性，它涵蓋了人類社會的很多方面，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、地理、藝術(shù)等許多領(lǐng)域。而現(xiàn)代教育技術(shù)本身是一個突破時空限制的巨大信息庫。在制作多媒體課件時，對基本史實(shí)的落實(shí)和一些課堂上較難表述的歷史知識、歷史事件、基本概念、地圖地貌，可以到相關(guān)網(wǎng)站上查找相關(guān)材料，搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖、文、聲、像材料，然后制作成多媒體課件來組織課堂教學(xué)。多媒體課件對于圖片資料的大量運(yùn)用，大大拓寬了學(xué)生的視野，簡單準(zhǔn)確，省時省力，大大地提高了歷史課堂教學(xué)效率。

發(fā)揮學(xué)生主體作用，利于學(xué)生接受

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教的目的最終就是為了輔助學(xué)生的學(xué)。因此，我將努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用貫穿于一節(jié)課的始終，強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在課前開始預(yù)習(xí)探究，包括搜集有關(guān)資料，閱讀相關(guān)內(nèi)容，展開必要調(diào)查，親身實(shí)驗(yàn)觀察，教師將指導(dǎo)與檢查預(yù)習(xí)探究作為啟動新課教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，而學(xué)生將報告展示預(yù)習(xí)探究作業(yè)并開展探究性討論作為新課學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，朋友般地與學(xué)生共同思考、共同發(fā)表自己對問題的看法，巧妙營造開放型的教學(xué)情境，使教學(xué)活動過程更加利于學(xué)生接受。

貼近學(xué)生生活，重現(xiàn)歷史真實(shí)

學(xué)生對那些現(xiàn)實(shí)的、身邊的歷史是最感興趣的。所以，我在教學(xué)中力圖貼近生活、貼近學(xué)生，在教學(xué)中努力尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的最佳切入點(diǎn)。2022年清明節(jié)，學(xué)生們自發(fā)地組織起來，去位于通州區(qū)森林公園的周文斌烈士塑像前，緬懷革命先烈，瞻仰周文斌烈士雕像，并向烈士敬獻(xiàn)鮮花。我就以學(xué)生活動中的部分照片和視頻作為抗日戰(zhàn)爭這一內(nèi)容的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，這在一定程度上也滲透了我們中華民族不屈的民族精神，使學(xué)生在了解家鄉(xiāng)歷史的同時，了解國家的歷史并逐步樹立為家鄉(xiāng)與國家的發(fā)展而努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在講到解放戰(zhàn)爭時，我展示了我收藏的幾張不同時期的紙幣，并向同學(xué)們發(fā)問：生活中的紙幣隨處可見，但60億面值的紙幣大家見過嗎？學(xué)生們從未見過，通過展示60億面值紙幣的圖片，學(xué)生可以感受紙幣帶來的信息，那就是為了維持龐大的軍費(fèi)開支，國民政府漫無限制地發(fā)行紙幣，掠奪百姓財富，這也是國民黨軍失敗的一個原因。教師在教學(xué)中通過導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，培養(yǎng)了學(xué)生的判斷鑒別能力、綜合分析能力和評價能力。

整合學(xué)科資源，培養(yǎng)家國情懷

歷史是一門知識性、理論性很強(qiáng)的學(xué)科，同時它又跟語文、政治、地理等學(xué)科的知識密切相關(guān)，而且在一定程度上也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。教師的眼光不應(yīng)只局限于一本教材，而是應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)，兼容其他相關(guān)的教材或素材，確保學(xué)生在接收到更廣泛的科學(xué)信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，開闊學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生情感，提高教學(xué)質(zhì)量。通過各學(xué)科之間多種形式的滲透、交融活動，學(xué)生就能立體地、多渠道地獲取信息和知識，從而加深對問題的理解。

創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，構(gòu)建歷史思維能力

歷史思維是人們認(rèn)識過去、考察現(xiàn)在預(yù)見未來的智力活動。歷史思維能力是人們運(yùn)用歷史思維再認(rèn)再現(xiàn)歷史事實(shí)、解釋和理解歷史現(xiàn)象、分析和評價歷史事件與歷史人物、把握歷史發(fā)展進(jìn)程的一種素養(yǎng)和能力。如何構(gòu)建歷史思維，培養(yǎng)歷史思維能力？在日常教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生已有的知識，適度提供一些有關(guān)歷史事件與人物的具體材料，尤其是一手材料。這些材料包括文字、圖片、圖像等方面，創(chuàng)設(shè)直觀形象的歷史情境，把學(xué)生置于近似歷史的情境之中。

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，布置分層作業(yè)

作業(yè)是中學(xué)歷史教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，既要符合“雙減”的要求，又要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計形式多樣的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，并提升歷史素養(yǎng)與能力。首先，我力爭做到題型全面、合理。其次，精選作業(yè)內(nèi)容，力求典型。再次，要分層布置作業(yè)，難易適度。最后，對于個別學(xué)習(xí)自主性偏差、注意力不集中、自控力不強(qiáng)的學(xué)生，要開小灶、鼓干勁、發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和特長，適時加以鼓勵，激發(fā)這類學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。

運(yùn)用多種歷史材料，激發(fā)學(xué)生興趣

歷史過程發(fā)生以后，便是事過境遷，無法讓我們?nèi)ビH身經(jīng)歷和體驗(yàn)，這是歷史教學(xué)面臨的難題之一。歷史不能重演，也不能在實(shí)驗(yàn)室中再現(xiàn)，更不能通過實(shí)驗(yàn)去感知。因此，在歷史教學(xué)中往往是教師以講為主，有時講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得乏味無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動不起來，使學(xué)生心生厭煩，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。為了講授與回族相關(guān)的內(nèi)容，我從網(wǎng)上收集了伊斯蘭建筑照片、清真食品標(biāo)志、回族的名人（清官海瑞、航海家鄭和、思想家李卓吾、著名表演藝術(shù)家馬三立）等文字與圖片資料，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的興趣。把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來后，就能更好地調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦、動耳的積極性，使學(xué)生的思維活動處在高昂的狀態(tài)，便于學(xué)生對歷史知識的吸收。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，減輕課后負(fù)擔(dān)

在歷史課堂教學(xué)中，要想真正實(shí)現(xiàn)“雙減”，就需要徹底地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。要想優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要充分相信學(xué)生，給學(xué)生布置活動任務(wù)，組織學(xué)生思考與討論，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把課堂還給學(xué)生，把給學(xué)生布置的家庭作業(yè)抽出一部分在課堂上解決，讓學(xué)生在課堂上對當(dāng)天所學(xué)的知識點(diǎn)及時進(jìn)行回顧、進(jìn)行訓(xùn)練。另外，針對班里不同層次的學(xué)生，還可以根據(jù)學(xué)生對歷史學(xué)科知識的掌握程度，布置分層作業(yè)，這不僅可以提高我們的課堂效率，還可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。只有這樣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化作業(yè)布置，在初中歷史教學(xué)中才能真正實(shí)現(xiàn)“雙減”。

綜合以上歷史教學(xué)中的實(shí)踐，我深刻地體會到：課堂教學(xué)是歷史教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。“雙減”對教師提出了更高要求，在以后的歷史課堂教學(xué)中我會在思考與實(shí)踐中砥礪前行，為“雙減”理念進(jìn)一步落實(shí)到歷史課堂，盡自己的一份力。