實踐活動課堂“高階思維”培養(yǎng)策略

金建波

小學階段的教育改革著重強調(diào)了對學生高階思維的培養(yǎng)，這一目標旨在提升學生在未來社會中的核心競爭力，以及讓他們獲得適應并推動社會發(fā)展的能力。為了實現(xiàn)這一目標，綜合實踐活動課堂在教育體系中的地位日益凸顯。在這樣的課堂上，教師不僅引導學生主動參與，還會鼓勵他們積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

在綜合實踐活動課堂中，學生的主體地位得到了顯著的提升。這種主體地位并不僅僅是形式上的參與，更是實質(zhì)性的思考和決策。同時，學生的高階思維品質(zhì)也得到了全面的提升。這種提升不僅體現(xiàn)在對學科知識的掌握上，更體現(xiàn)在他們的思維方式、行為習慣以及未來發(fā)展的潛力上。

小學綜合實踐活動課堂具有較強的操作性，能夠為學生提供良好的自主實踐、探究的空間，且課程內(nèi)容綜合性較強，對培養(yǎng)學生高階思維有重要幫助。然而，當前小學綜合實踐活動課堂存在一些問題。一些教師仍然固守傳統(tǒng)的教學方式，采用灌輸式的授課方式，忽視了學生的主體性和自主性。此外，有些教師過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐操作的重要性。這些問題在一定程度上阻礙了學生高階思維的發(fā)展。因此，在綜合實踐活動課堂教學改革與創(chuàng)新中，教師要將培養(yǎng)學生高階思維作為核心目標，做好課堂活動的優(yōu)化和改進，為學生高階思維發(fā)展提供保障。

高階思維概述

布魯姆教育目標分類理論中將人的認知過程分成了六個方面，即記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造，其中記憶、理解、應用屬于低階思維范疇，而“分析、評價、創(chuàng)造”屬于高階思維范疇。具體來講，高階思維主要是指人類在更高認知水平階段所應具備的認知能力和心智活動，比如創(chuàng)新能力、決策能力以及問題分析求解能力和批判性思維能力等。高階思維能力是一個人適應社會發(fā)展所必須具備的能力素養(yǎng)，也是知識時代對于人才素質(zhì)的基本要求。

小學綜合實踐活動課堂“高階思維”培養(yǎng)的重要性

小學綜合實踐活動課堂教學中主要是將知識與學生的實際生活、社會生活相關(guān)聯(lián)，從而能夠讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在實踐探究中綜合運用知識和技能解決問題。在綜合實踐活動課堂中培養(yǎng)學生高階思維的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一是有利于提升學生主體地位。傳統(tǒng)的小學階段課堂教學主要以教師為主體，在綜合實踐活動課堂上同樣是以教師為主導，學生被動地參與課堂活動，教學改革中強調(diào)要突出學生課堂的主體地位，使學生能夠主動參與課堂活動，積極進行自主思考與探究學習。在以培養(yǎng)學生高階思維能力的綜合實踐活動課堂中，有效實現(xiàn)了課堂主體的轉(zhuǎn)換，教師在備課階段能夠更多地關(guān)注學生的學情和發(fā)展需求，在課堂活動的組織、策劃與實施階段也能夠以學生自主參與、自主思考、自主探究為核心，最大限度地調(diào)動了學生參與綜合實踐活動的主觀能動性，提高了學生的主體地位，促進了綜合實踐活動課堂教學的改革。

二是有利于實現(xiàn)學生深度學習。綜合實踐活動課堂教學工作開展的目的是為了讓學生能夠在真實的情境中、現(xiàn)實的問題中運用知識和技能，實現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化，加深學生對知識的理解與技能的靈活運用。但是在以往的綜合實踐活動課堂教學中，由于學生思維能力有限，缺乏有效的啟發(fā)引導，難以實現(xiàn)深度學習。而在高階思維培養(yǎng)的過程中，教師給學生設(shè)置了具體的情境，采用多種啟發(fā)引導方式，促使學生深度思考，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，在此過程中能夠?qū)崿F(xiàn)學生對課程內(nèi)容的深度學習，達到理想的課堂教學效果。

三是有利于促進學生終身發(fā)展。在小學綜合實踐活動課堂中培養(yǎng)學生的高階思維不僅是學生課程知識學習的需要，更是學生終身發(fā)展的必然需求。高階思維作為學生適應時代發(fā)展的必備能力素養(yǎng)，加強對高階思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學生更好地適應知識時代發(fā)展的要求，同時能夠具備較強的社會適應能力，尤其是在“雙減”政策的實施下，學生高階思維能力的提升，對促進其自主學習、提高學習效率具有重要幫助。

小學綜合實踐活動課堂教學的現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育發(fā)展背景下，小學階段對綜合實踐活動課堂教學的重視度不斷提高，但是從整體上看，小學綜合實踐活動課堂仍然受到傳統(tǒng)課堂授課模式的影響，只注重對學生知識與技能的傳授，而忽視對學生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)階段小學綜合實踐活動課堂教學中主要還存在以下幾方面問題：

一是學生參與性較低。受到傳統(tǒng)課堂教學形式的限制，部分教師在組織學生開展綜合實踐活動的過程中，未能重視學生的主體地位，沒有構(gòu)建以學生自主參與為核心的課堂活動，導致學生學習的主觀能動性較低，學習的效率得不到有效提高，無法發(fā)揮綜合實踐活動課堂教學的積極作用，也在很大程度上制約了學生高階思維能力的發(fā)展。

二是課堂教學形式單一。目前小學綜合實踐活動課堂教學在形式上缺乏創(chuàng)新，仍然是以教師為主導的灌輸式教學，未能設(shè)置多樣化的教學方法，導致學生無法進行有層次、有邏輯的問題探究活動，影響學生學習的效果。

三是教學評估模式老舊。綜合實踐活動課堂教學中教學評估是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而且教學評估環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生高階思維能力有重要幫助，但是目前小學綜合實踐活動課堂的教學評估模式過于老舊，學生未能深入?yún)⑴c到教學評估中，無法實現(xiàn)對學生反思能力以及批判性思維能力的培養(yǎng)。

小學綜合實踐活動課堂“高階思維”培養(yǎng)的實踐策略

基于情境構(gòu)建引導學生提出問題 小學綜合實踐活動課堂教學的主要內(nèi)容是立足學生的實際生活，引導學生從生活情境中明確研究主題，并能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、運用知識分析和解決問題。在此過程中不僅可以有效地訓練強化學生理解、記憶以及應用等低階思維能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力的培養(yǎng)和提升。教師要注重突出學生的主體地位，通過構(gòu)建情境的方式，啟發(fā)引導學生自主提出問題，發(fā)展學生的高階思維。

一是通過頭腦風暴引導學生提出問題。頭腦風暴屬于一種思維活動，是指基于一個具體的情境或者主題，通過自主思考、自由討論，從而發(fā)現(xiàn)新的問題、提出新觀點。小學階段學生的生活經(jīng)驗有限、認知能力存在不足，如果讓學生獨自思考憑借經(jīng)驗在情境中提出更多問題具有一定困難，因此教師可以通過組織學生開展頭腦風暴，借助群體力量發(fā)散學生思維，實現(xiàn)群體間的經(jīng)驗共享，在提升學生高階思維的同時也能達到理想的課堂教學效果。例如，在開展“出謀劃策一起來—跳蚤市場我組織”的綜合實踐活動的過程中，如果要求學生憑借個人的生活經(jīng)驗提出多種商品營銷方案，確實有些困難，于是教師引導學生參與頭腦風暴，在激烈的討論交流中，學生逐漸將探究的焦點落在了“商品種類”“商品價格”等方面，可以看出，在頭腦風暴中學生在自己原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐漸產(chǎn)生了新的觀點，能夠提出新的問題。

二是引入情境啟發(fā)學生提出問題。引入情境的過程中要注重給學生制造認知沖突，才能激發(fā)學生深入思考提出新的問題。例如，在進行“傳統(tǒng)文化要繼承”這一主題的綜合實踐活動課堂教學中，關(guān)于傳統(tǒng)文化學生并不陌生，但是直接讓學生圍繞這一主題進行提問，提出的問題多停留在淺表，并沒有太大的研究價值，無法順利推進課堂活動進展，也不利于學生高階思維發(fā)展。于是教師可以引入情境，為學生制造認知沖突，從而促使學生提出更具研究價值的問題。比如教師給學生播放“古風折扇文化節(jié)”的相關(guān)視頻，讓學生通過觀看視頻了解古風折扇的相關(guān)內(nèi)容，包括發(fā)展歷史、制作工藝等，這些對學生來說都是陌生的內(nèi)容，能夠使學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生新的認知，進而針對視頻情境中的內(nèi)容提出很多有關(guān)非遺文化、民間藝術(shù)等方面的新問題。

合理啟發(fā)引導學生分析問題 小學生的思維能力相對有限，為促進學生對問題的深入分析，需要教師進行循序漸進的引導。在學生提出問題后，教師需要引導學生分析情境，對問題的價值、可行性以及相關(guān)探究方法和工具等進行分析，這是學生解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力、決策能力以及判斷能力等高階思維的關(guān)鍵路徑。首先，在問題價值分析上一方面是要分析問題本身的價值，另一方面則是要分析問題的探究與解決是否對學生高階思維發(fā)展有積極作用。例如，在進行以“擺攤商品我準備”為主體的綜合實踐活動課堂教學中，學生提出的問題多為：“如何進行商品擺攤？”“哪些商品可以用來擺攤？”等，教師引導學生進行問題價值的深入分析，從培養(yǎng)學生批判質(zhì)疑能力、創(chuàng)意設(shè)計能力等為切入點，最終學生將問題確定為：“現(xiàn)階段商品擺攤中還存在哪些問題？確定擺攤商品售價時具體需要考慮哪些因素？”使問題更有價值，在此過程中也培養(yǎng)了學生分析問題能力以及質(zhì)疑能力等高階思維。其次，在計劃的可行性分析上，教師可以先引導學生根據(jù)具體問題制定研究計劃，然后針對計劃中的每一個步驟提出疑問，并通過問題的分析和處理不斷完善計劃，既能夠培養(yǎng)學生的高階思維能力，同時又能保障后續(xù)綜合實踐探究活動的順利進行。

組織深入探究促使學生解決問題 深入探究是學生解決問題的主要過程，在此過程中教師要尊重學生的主體地位，給學生自主探究、思考和解決問題創(chuàng)造空間，與此同時，教師也要發(fā)揮好自身的輔助作用，對學生進行深入引導，給學生提供技術(shù)上的深入支持，才能確保學生做深入探究。教師要鼓勵學生大膽提出問題，發(fā)表個人觀點，經(jīng)過層層批判質(zhì)疑，達到最終解決問題的目的。教師在對學生進行引導時，主要是觀察學生對問題進行探究與解決的過程，及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題和難處，并通過有效的引導方式使學生能夠順利通過問題探究的難關(guān)。例如，在進行“擺攤布置我能行”的綜合實踐活動課堂教學中，學生在進行問題探究的過程中針對某一待售商品的擺放位置產(chǎn)生了爭議，這時教師可以介入其中進行引導，讓學生分別說出自己的理由，最終學生明確了擺放待售商品需要根據(jù)商品的特點來決定，從而解決問題探究中的分歧，進而讓探究活動順利進行。另外，教師要在技術(shù)上給予學生深度支持，小學階段學生的生活經(jīng)驗十分有限，對于很多工具的使用不夠熟悉，這時教師要給予技術(shù)上的支持，才能保障學生探究活動的順利進行，確保問題得到有效解決。例如，在進行“我是小小面包師”的綜合實踐活動的探究中，需要用到各種制作面包的工具、設(shè)備，而學生關(guān)于這些工具的用途、使用方法等不夠了解，這時教師可以請專業(yè)的面包師加入課堂對學生進行專業(yè)指導，滿足學生活動探究的需求，同時也能豐富學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生問題探究的興趣和積極性。

優(yōu)化評估模式幫助學生反思問題 小學綜合實踐活動課堂教學中，教師要充分利用教學評估的優(yōu)勢培養(yǎng)學生的批判、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等高階思維，引導學生積極參與到教學評估工作中，通過對傳統(tǒng)的教學評估模式加以創(chuàng)新，采用結(jié)果評估與過程評估相結(jié)合的方式，在強化對學生高階思維培養(yǎng)效果的同時，也能提升綜合實踐活動課堂教學的成效。例如，在進行“擺攤商品我準備”的綜合實踐活動中，教師讓學生進行“跳蚤市場商品擺攤售賣情況調(diào)查”，在結(jié)果展示階段，學生給出結(jié)論：“跳蚤市場商品擺攤售賣情況整體上不佳。”教師引導學生給出具體的數(shù)據(jù)支撐這一結(jié)論，于是學生將自己的調(diào)查數(shù)據(jù)、采集的圖片以及采訪視頻等呈現(xiàn)出來，隨后在教師的引導下，學生對前面給出的結(jié)論進行了反思和批判，認識到自己最開始給出的結(jié)論過于籠統(tǒng)，不夠客觀和準確，于是對結(jié)論的表述進行了補充和完善。通過這樣的教學評估方式讓學生能夠充分參與其中，并且能夠提升學生的反思能力和批判思維。關(guān)于過程評估，教師可以引導學生分享自己在活動調(diào)查的過程中遇到了哪些問題，自己又是如何解決問題的，這樣能夠促進學生之間的經(jīng)驗分享，幫助學生改進和優(yōu)化研究過程、方法等。針對學生沒有解決的問題，教師可以引導學生進行共同討論，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，在小學綜合實踐活動課堂中培養(yǎng)學生的高階思維，對促進學生深度學習、強化學生知識運用與問題解決等有重要價值，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的綜合發(fā)展。因此，相關(guān)教師在開展綜合實踐活動課堂教學的過程中，要加大對學生高階思維培養(yǎng)的重視，掌握培養(yǎng)學生高階思維的原則和方法，在具體的教學實踐中，通過構(gòu)建情境引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在通過合理提出假設(shè)，使學生能夠深入分析問題，借助合作探究完成對問題的解決，最后通過科學合理的教學評估，促使學生進行問題反思，進而全面提升學生的高級思維能力。