淺析我國(guó)普通高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

李子恒 曲 藝

一、 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)概述

（一） 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)發(fā)展簡(jiǎn)述

“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)” 德奧國(guó)家稱之為 “Art Direction”，英語(yǔ)國(guó)家稱之為 “Coach”， 它起源于西方， 其淵源最早可以追溯至公元9 世紀(jì)， 當(dāng)時(shí)作為最古老的鍵盤(pán)樂(lè)器的管風(fēng)琴， 在教堂為人聲進(jìn)行伴奏， 這種伴奏形式被視為鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的萌芽。 巴洛克時(shí)期羽管鍵琴的出現(xiàn)， 為鍵盤(pán)樂(lè)器伴奏帶來(lái)了決定性的變化， 當(dāng)時(shí)隨著即興演奏和數(shù)字低音的出現(xiàn)， 伴奏者占據(jù)了一種獨(dú)特的特權(quán)地位。 17 世紀(jì)末和18 世紀(jì)初音樂(lè)傳統(tǒng)發(fā)生了變化， 數(shù)字低音伴奏開(kāi)始衰落， 主調(diào)音樂(lè)開(kāi)始復(fù)興， 此時(shí)恰逢歌劇的空前發(fā)展， 羽管鍵琴被作為主要樂(lè)器運(yùn)用在歌劇及其樂(lè)隊(duì)中， 鍵盤(pán)樂(lè)器在和其他樂(lè)器合奏中享有了更平等的地位。 18 世紀(jì)Bartolomeo·Christofori 發(fā)明了鋼琴， 隨后鋼琴踏板的運(yùn)用給了作曲家在材料上更多的可能性， 提供了更豐富的音樂(lè)色彩， 作曲家開(kāi)始為歌曲和其他器樂(lè)作品譜寫(xiě)曲譜， 極大地促進(jìn)了專業(yè)伴奏者的誕生。 當(dāng)時(shí)許多偉大的作曲家， 如亨德?tīng)枴?莫扎特和貝多芬， 經(jīng)常為自己的作品伴奏， 其中重要的鍵盤(pán)部分被寫(xiě)來(lái)突出或展示他們作為表演者的優(yōu)勢(shì)和能力， 公眾也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到古典音樂(lè)伴奏者的價(jià)值， 伴奏越來(lái)越受歡迎。 雖然在古典主義時(shí)期， 伴奏者的職業(yè)地位取得了顯著的進(jìn)步， 但隨后的浪漫主義時(shí)期， 職業(yè)伴奏者又遭遇了新的挑戰(zhàn)和挫折。 19 世紀(jì)人們對(duì)伴奏者的態(tài)度經(jīng)歷了一個(gè)徹底的轉(zhuǎn)變， 因?yàn)榕粮衲崮岷屠钏固氐纫魳?lè)大師的公開(kāi)演出， 人們開(kāi)始追求炫技的獨(dú)奏演出， 伴奏者經(jīng)常受到嚴(yán)重的忽視， 長(zhǎng)期不受尊重， 直到舒伯特的出現(xiàn)， 讓專業(yè)伴奏者迎來(lái)了一個(gè)新的轉(zhuǎn)折。 作為浪漫主義藝術(shù)歌曲的創(chuàng)始人， 他率先打破了藝術(shù)歌曲自問(wèn)世以來(lái)， 以聲樂(lè)為主導(dǎo)， 鋼琴輔以節(jié)奏、 和聲補(bǔ)充的常規(guī)， 將鋼琴提升至與人聲同等重要的地位， 并使之相互交織， 融為一體。 浪漫主義晚期作曲家沃爾夫， 他創(chuàng)作的藝術(shù)歌曲的鋼琴聲部涵蓋了鋼琴演奏的全部技巧， 且色彩豐富， 將鋼琴伴奏乃至鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的重要地位和意義提到了嶄新的歷史高度。

1947 年， 格溫多林·科多爾夫斯基在南加州大學(xué)（USC） 建立了世界上第一個(gè)伴奏課程， 開(kāi)辟了一條通往學(xué)術(shù)界的道路， 他創(chuàng)立了學(xué)校的鍵盤(pán)合作藝術(shù)系， 而且還建立并設(shè)計(jì)了世界上第一個(gè)伴奏音樂(lè)學(xué)士學(xué)位。 1954年， 為了響應(yīng)學(xué)生的要求， 南加州大學(xué)增加了一個(gè)伴奏音樂(lè)碩士學(xué)位。 1969 年， 南加州大學(xué)又增加了一個(gè)博士學(xué)位項(xiàng)目， 相比其他學(xué)校早了近10 年。 南加州大學(xué)的鍵盤(pán)合作藝術(shù)項(xiàng)目在鋼琴合作項(xiàng)目的發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用， 直至目前仍然是合作鋼琴項(xiàng)目領(lǐng)域的領(lǐng)先項(xiàng)目之一。 20 世紀(jì)80 年代塞繆爾·桑德斯創(chuàng)造了 “Collaborative Piano” 一詞， 以更好地描述鋼琴家和其他音樂(lè)伙伴對(duì)樂(lè)團(tuán)的共同貢獻(xiàn)。 他作為杰出的伴奏和室內(nèi)樂(lè)音樂(lè)家， 于1983 年在茱莉亞音樂(lè)學(xué)院共同創(chuàng)立了合作鋼琴研究生項(xiàng)目， 80 年代末， 茱莉亞音樂(lè)學(xué)院開(kāi)始了合作鋼琴的博士項(xiàng)目。 隨著鋼琴伴奏的逐漸發(fā)展， 職業(yè)鋼琴伴奏的藝術(shù)修養(yǎng)逐漸提升， 可以在演繹作品時(shí)承擔(dān)著解讀、 氣息引導(dǎo)、 感情培養(yǎng)以及藝術(shù)表演等等不同的責(zé)任與角色， 擺脫了過(guò)去單一的伴奏陪襯作用， 逐漸形成了現(xiàn)如今的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)， 成為音樂(lè)一門(mén)專業(yè)的獨(dú)立學(xué)科， 并且延伸出不同的專業(yè)方向， 具體常見(jiàn)類型可細(xì)分為聲樂(lè)、 器樂(lè)、 歌劇、 指揮、 舞蹈等類型藝術(shù)指導(dǎo)。

（二） 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)

歐洲作為鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的發(fā)源地， 其在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)發(fā)展方面， 有著一流的人才培養(yǎng)體系， 伴隨著歐洲音樂(lè)數(shù)百年的發(fā)展， 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科的建設(shè)也在不斷完善， 目前主要分為鋼琴器樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo) （室內(nèi)樂(lè)）、 鋼琴聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)和歌劇藝術(shù)指導(dǎo)。 根據(jù)不同類型的人才， 設(shè)定不同的人才培養(yǎng)定位、 培養(yǎng)方案、 課程內(nèi)容、 考核標(biāo)準(zhǔn)、 教學(xué)體系以及學(xué)歷學(xué)位等學(xué)科建設(shè)體系， 較為注重高水平專業(yè)型人才的培養(yǎng)， 要求其在專業(yè)領(lǐng)域不僅要具備專業(yè)的演奏技巧， 同時(shí)要有豐富的音樂(lè)理論知識(shí)， 具備一定的學(xué)術(shù)能力。 重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐， 要求學(xué)生具備大量的作品積累與豐富的舞臺(tái)實(shí)踐， 在其專業(yè)的基礎(chǔ)上拓寬知識(shí)視野， 不斷豐富其知識(shí)與能力的層次與廣度， 培養(yǎng)一專多能的創(chuàng)新型音樂(lè)人才。

目前北美地區(qū)已有八十多所學(xué)校提供合作鋼琴學(xué)位。 美國(guó)音樂(lè)學(xué)院協(xié)會(huì) （NASM） 對(duì)于伴奏、 室內(nèi)樂(lè)或合作鍵盤(pán)碩士學(xué)位指導(dǎo)建議： 學(xué)生在聲樂(lè)/器樂(lè)合作等方面要具備專業(yè)的知識(shí)與技能， 專業(yè)課程設(shè)置要占研究領(lǐng)域的三分之二左右； 選修一個(gè)或多個(gè)自己專業(yè)方向以外的音樂(lè)領(lǐng)域?qū)W科， 培養(yǎng)自己的知識(shí)和技能， 這種拓寬和加深音樂(lè)素養(yǎng)與能力的音樂(lè)支持性研究至少占了課程的三分之一； 所有的學(xué)生都要積累大量的演出曲目和舞臺(tái)表演實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)； 強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)指導(dǎo)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)培養(yǎng)語(yǔ)言能力； 強(qiáng)調(diào)器樂(lè)合作的學(xué)生必須發(fā)展在室內(nèi)樂(lè)方面的特殊能力； 在自己專業(yè)領(lǐng)域的方向， 必須開(kāi)展至少一場(chǎng)完整的公開(kāi)音樂(lè)會(huì)等。

俄羅斯鋼琴學(xué)派中鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科的教學(xué)安排一般都是從四手聯(lián)彈入手， 讓學(xué)生在最熟悉的樂(lè)器上培養(yǎng)合作意識(shí)， 其次通過(guò)伴奏和室內(nèi)樂(lè)兩個(gè)方向同步學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)鋼琴合作理論知識(shí)， 培養(yǎng)對(duì)合作的敏感性和自動(dòng)化機(jī)能， 養(yǎng)成整體性讀譜分析的習(xí)慣， 不斷積累曲目， 磨煉演奏技藝和音樂(lè)修養(yǎng)， 實(shí)現(xiàn)自我提升， 最終選擇自己傾向或擅長(zhǎng)的領(lǐng)域如音樂(lè)會(huì)伴奏家、 室內(nèi)樂(lè)演奏家、 器樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)、 聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)、 歌劇藝術(shù)指導(dǎo)、 歌劇排練教練、 交響指揮藝術(shù)指導(dǎo)等。

二、 我國(guó)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)起步較晚， 所以導(dǎo)致該專業(yè)的發(fā)展相對(duì)滯后。 1998 年9 月14 日由文化部教科司主辦、 中央音樂(lè)學(xué)院和聊城師范學(xué)院承辦的 “全國(guó)藝術(shù)院校 （系） 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)術(shù)研討會(huì)” 在山東聊城召開(kāi)， 這是鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科在我國(guó)召開(kāi)的首屆學(xué)術(shù)研討會(huì)， 主要議題是： 總結(jié)新中國(guó)成立以來(lái)鋼琴伴奏學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)、 教訓(xùn)， 探討學(xué)科發(fā)展的方向；探究鋼琴伴奏與獨(dú)奏 （唱） 的關(guān)系及在藝術(shù)教學(xué)中的位置； 研究鋼琴伴奏的特性、 演奏心理、 技術(shù)方法及訓(xùn)練。［1］同年天津音樂(lè)學(xué)院鍵盤(pán)系開(kāi)始了對(duì)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程的嘗試。 2013 年在北京召開(kāi)的 “鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科發(fā)展論壇” 是新形勢(shì)下對(duì)于鋼琴教育的一次全國(guó)性會(huì)議，為我國(guó)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)事業(yè)的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

目前我國(guó)高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的設(shè)置大多在碩士研究生教育階段， 本科目前只有四川音樂(lè)學(xué)院招收鋼琴伴奏專業(yè)， 博士?jī)H有中央音樂(lè)學(xué)院招收歌劇藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)。 基于此， 通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)我國(guó)2023 年全國(guó)碩士研究生藝術(shù)類 （音樂(lè)類） 招生院校招生簡(jiǎn)章及招生專業(yè)數(shù)據(jù)， 對(duì)其170 所相關(guān)院校展開(kāi)調(diào)查。 調(diào)查院校類型分為兩類， 一專業(yè)院校： 音樂(lè)類專業(yè)院校 （11 所）、 藝術(shù)類院校 （15 所）； 二普通高校： 師范類院校 （49 所）、 其他綜合類院校 （92 所）， 通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比分析大致整理出目前我國(guó)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

（一） 專業(yè)院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

鋼琴碩士招生專業(yè)除卻表演類、 教學(xué)類專業(yè)外 （例如： 鋼琴演奏、 鋼琴表演、 鋼琴演奏與教學(xué)研究）， 關(guān)于鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)及其相應(yīng)的招生專業(yè)大致可分為三類，分別是： 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)、 鋼琴合作和鋼琴伴奏藝術(shù)。

目前我國(guó)11 所音樂(lè)院校中開(kāi)設(shè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)的院校有8 所， 專業(yè)藝術(shù)類院校中開(kāi)設(shè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)的院校有2 所。

從目前我國(guó)專業(yè)院校的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)相關(guān)的專業(yè)設(shè)置， 我們可以看出， 我國(guó)音樂(lè)類院校對(duì)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的設(shè)置以及對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)在不斷完善， 部分院校已經(jīng)對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了更細(xì)致的分類。 目前越來(lái)越多的專業(yè)院校開(kāi)始嘗試根據(jù)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科的音樂(lè)藝術(shù)特點(diǎn)、 現(xiàn)實(shí)需要以及市場(chǎng)需求等因素， 把鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)劃分出更細(xì)致的專業(yè)領(lǐng)域。 同時(shí)逐漸完善課程設(shè)置與培養(yǎng)方案之間的關(guān)聯(lián)性， 例如： 中央音樂(lè)學(xué)院根據(jù)其培養(yǎng)理念與指導(dǎo)思想， 在課程設(shè)置中， 除政治外語(yǔ)公共必修科目外， 將專業(yè)課程設(shè)置分為演奏類課程、 音樂(lè)學(xué)類課程、 語(yǔ)言類課程、 作曲理論類課程、 實(shí)踐課程與應(yīng)用類課程， 注重將課程的設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合， 根據(jù)專業(yè)方向的細(xì)分， 在其課程設(shè)置中針對(duì)培養(yǎng)方向設(shè)置不同的課程。 雖然我國(guó)該學(xué)科的發(fā)展與前沿國(guó)家音樂(lè)學(xué)院相比仍存在一定差距， 但是我們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)已有經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)習(xí)和借鑒西方的培養(yǎng)理念和先進(jìn)技術(shù)， 逐漸形成獨(dú)立的教學(xué)模式和完善的教育體系， 制定出適合我國(guó)需求的人才培養(yǎng)方案。

院校名稱招生專業(yè)名稱上海音樂(lè)學(xué)院鋼琴合作藝術(shù)歌劇音樂(lè)指導(dǎo)聲樂(lè)伴奏藝術(shù)器樂(lè)伴奏藝術(shù)歌劇藝術(shù)指導(dǎo)中國(guó)音樂(lè)學(xué)院鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)武漢音樂(lè)學(xué)院鋼琴伴奏藝術(shù)中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)類院校器樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)美聲唱法藝術(shù)指導(dǎo)民族唱法藝術(shù)指導(dǎo)沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院鋼琴伴奏浙江音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)指導(dǎo)星海音樂(lè)學(xué)院西安音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo) （鋼琴伴奏）器樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo) （鋼琴伴奏）藝術(shù)類院校山東藝術(shù)學(xué)院鍵盤(pán)樂(lè)器演奏藝術(shù)吉林藝術(shù)學(xué)院鋼琴伴奏藝術(shù) （聲樂(lè)）

（二） 普通高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國(guó)普通高校音樂(lè)人才培養(yǎng)體系與該學(xué)科的前沿國(guó)家有著較大的差距， 在師資、 教學(xué)設(shè)備、 教學(xué)管理以及藝術(shù)實(shí)踐方面難以與國(guó)內(nèi)音樂(lè)院校以及重點(diǎn)藝術(shù)類院校媲美。 目前國(guó)內(nèi)各類院團(tuán)對(duì)于該專業(yè)人才的需求很高， 以我國(guó)目前專業(yè)院校培養(yǎng)的人才數(shù)量來(lái)看暫時(shí)無(wú)法滿足當(dāng)前的市場(chǎng)需求， 當(dāng)前我國(guó)招收鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)碩士研究生的普通高校僅有12 所。

導(dǎo)致我國(guó)目前普通高校相關(guān)專業(yè)發(fā)展滯后的原因，主要是我國(guó)普通高校中缺乏更多專業(yè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)方向的人才， 且普通高校對(duì)該專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠、 定位不清晰。目前我國(guó)普通高校藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科課程設(shè)置幾乎更多偏向于聲樂(lè)伴奏， 課程內(nèi)容設(shè)置不均衡， 課時(shí)安排較少， 相關(guān)課程實(shí)踐不足， 相應(yīng)師資不足， 再加上學(xué)生自身?xiàng)l件的限制， 導(dǎo)致我國(guó)很多高校在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)中無(wú)法做到系統(tǒng)性和專業(yè)性。 此外鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科始終沒(méi)有一個(gè)專業(yè)協(xié)會(huì)或?qū)I(yè)組織機(jī)構(gòu)， 解決各院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科發(fā)展中的問(wèn)題， 或者給出相關(guān)的建議和幫助， 為普通高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)工作者提供一個(gè)有效探討交流相關(guān)的專業(yè)學(xué)術(shù)研究平臺(tái)， 導(dǎo)致目前我國(guó)音樂(lè)市場(chǎng)對(duì)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)行業(yè)缺乏較為系統(tǒng)的認(rèn)知， 一定程度上為鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的發(fā)展帶來(lái)了阻力。

院校名稱招生專業(yè)名稱安徽師范大學(xué)聲樂(lè)伴奏藝術(shù)首都師范大學(xué)師范類院校合作鋼琴鋼琴伴奏藝術(shù)指導(dǎo)哈爾濱師范大學(xué)藝術(shù)指導(dǎo)山西師范大學(xué)藝術(shù)指導(dǎo) （鋼琴）鋼琴即興伴奏與自彈自唱教學(xué)研究聲樂(lè)伴奏藝術(shù)山東師范大學(xué)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)江西師范大學(xué)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)東北師范大學(xué)鍵盤(pán)樂(lè)器演奏 （含鋼琴伴奏藝術(shù)）遼寧師范大學(xué)綜合類院校青島大學(xué)鋼琴伴奏河南大學(xué)鋼琴演奏 （含手風(fēng)琴） 與鋼琴伴奏藝術(shù)佳木斯大學(xué)鋼琴演奏 （含鋼琴、 聲樂(lè)伴奏藝術(shù)）海南大學(xué)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)

三、 普通高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展展望

（一） 建立課程群、 構(gòu)建知識(shí)圖譜

音樂(lè)專業(yè)師資力量薄弱是普通高校面臨的一個(gè)客觀事實(shí)， 也是制約其發(fā)展的重要因素， 普通高校招收相關(guān)音樂(lè)專業(yè)， 表明其具備一定的基礎(chǔ)師資力量， 在師資力量薄弱的情況下最行之有效的辦法是嘗試建立課程群，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)圖譜， 用有限的資源培養(yǎng)社會(huì)所需的專業(yè)復(fù)合型人才。

普通高校根據(jù)其所處的層次類型， 與人才培養(yǎng)定位， 結(jié)合鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的性質(zhì)、 特點(diǎn)及要求， 建立基礎(chǔ)課程群， 根據(jù)知識(shí)圖譜架構(gòu)參照專業(yè)類院校設(shè)置課程安排。 例如： 圍繞理論類與實(shí)踐類兩個(gè)大類， 在前期以理論類課程 （樂(lè)理知識(shí)、 和聲、 曲式、 外語(yǔ)發(fā)音） 和專業(yè)技能課程 （鋼琴演奏、 聲樂(lè)演唱、 器樂(lè)選修） 為主， 著重提升學(xué)生的音樂(lè)基本理論知識(shí)、 專業(yè)基礎(chǔ)技能以及語(yǔ)言能力。 中期以理論類課程 （作曲基礎(chǔ)理論、 配器、 外語(yǔ)基礎(chǔ)理論）、 應(yīng)用類課程 （鋼琴伴奏、 室內(nèi)樂(lè)）、 合作訓(xùn)練和綜合實(shí)踐為主， 在學(xué)生具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)與專業(yè)技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力訓(xùn)練，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐之中。 后期以理論類課程 （總譜讀法、 指揮法基礎(chǔ)、 鋼琴發(fā)展史、 鋼琴藝術(shù)史、 聲樂(lè)發(fā)展史、 音樂(lè)教學(xué)法、 論文寫(xiě)作指導(dǎo)課） 和舞臺(tái)表演實(shí)踐 （聲樂(lè)伴奏、 器樂(lè)合作、 歌劇排練） 為主， 著重提高學(xué)生的實(shí)踐能力，建立學(xué)生更深層次的學(xué)科知識(shí)， 奠定學(xué)生今后學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)， 提高學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)和就業(yè)適應(yīng)能力。

所以， 普通高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中可以通過(guò)加強(qiáng)課程群建設(shè)， 逐步建立鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍， 逐漸完善課時(shí)設(shè)置、 課程安排與培養(yǎng)方案之間的關(guān)聯(lián)性。 圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)及鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的學(xué)科特點(diǎn)， 建立特色化的學(xué)科課程群， 構(gòu)建知識(shí)圖譜體系， 對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選與整合， 設(shè)置系統(tǒng)性、 專業(yè)性、全面性的學(xué)科知識(shí)體系， 加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系， 積極拓展學(xué)科研究領(lǐng)域和學(xué)科群建設(shè)， 探索高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式。

（二） 構(gòu)建虛擬教研室、 強(qiáng)勢(shì)資源共享

解決普通高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)資源和師資力量缺乏的另一個(gè)行之有效的辦法是借助互聯(lián)網(wǎng)， 通過(guò)構(gòu)建虛擬教研室， 使各個(gè)高校間形成強(qiáng)勢(shì)資源共享。 我們應(yīng)該以此為契機(jī)構(gòu)建一種具有創(chuàng)造性的， 能夠?qū)⒕€上線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)， 充分利用現(xiàn)代化技術(shù)豐富并創(chuàng)新課程形式， 彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)資源的短缺。 通過(guò)構(gòu)建虛擬教研室， 讓學(xué)生享受到更專業(yè)的名家學(xué)者的遠(yuǎn)程教育， 打破地域、 行業(yè)和受眾壁壘， 讓學(xué)生能夠盡可能多地掌握廣泛的本學(xué)科領(lǐng)域的信息， 了解當(dāng)前音樂(lè)動(dòng)態(tài)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)自主安排課程與學(xué)習(xí)計(jì)劃。

依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及平臺(tái)優(yōu)勢(shì)， 像 “清北” 跨校開(kāi)放課程互選模式， 針對(duì)理論類課程學(xué)生可跨地區(qū)跨校修讀學(xué)校規(guī)定的在線課程， 形成每個(gè)學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)資源共享。 有條件的學(xué)校甚至可以引進(jìn)國(guó)際優(yōu)秀師資進(jìn)行遠(yuǎn)程在線教學(xué)， 根據(jù)專業(yè)需求不同班級(jí)甚至是不同院校都可同時(shí)學(xué)習(xí)， 以低成本方式緩解國(guó)內(nèi)高校師資力量不足的難題。 通過(guò)構(gòu)建虛擬教研室， 強(qiáng)勢(shì)資源共享，結(jié)合線上和線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式是未來(lái)教育面向國(guó)際化的大勢(shì)所趨， 對(duì)于目前我國(guó)綜合類院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科， 不僅能彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)資源的短缺問(wèn)題，更能夠讓教師和學(xué)生了解到整個(gè)音樂(lè)學(xué)科中不同領(lǐng)域的知識(shí)， 更好促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科交互的應(yīng)用與發(fā)展。

（三） 創(chuàng)新實(shí)踐形式、 理論實(shí)踐相結(jié)合

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)和其他音樂(lè)專業(yè)相同， 不僅需要具備專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)， 更需要大量的藝術(shù)實(shí)踐來(lái)不斷提高學(xué)生專業(yè)技能、 心理素養(yǎng)、 組織能力、 藝術(shù)創(chuàng)新能力及人際交往能力等， 所以鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)不能僅停留在課堂理論教學(xué)范疇， 要能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和專業(yè)技能遷移到舞臺(tái)表現(xiàn)中， 應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。 各所高校可立足于自身?xiàng)l件， 合理選擇匹配鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的藝術(shù)實(shí)踐， 創(chuàng)新實(shí)踐形式， 讓理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

創(chuàng)新實(shí)踐的形式多種多樣， 根據(jù)現(xiàn)有的教育資源，嘗試將相關(guān)專業(yè)課程結(jié)合， 例如聲樂(lè)、 器樂(lè)、 舞蹈、舞臺(tái)表演等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程， 在其基本課程外嘗試通過(guò)其中兩項(xiàng)或者多項(xiàng)課程合作， 讓學(xué)生體會(huì)聲樂(lè)與伴奏、 器樂(lè)合作等多種形式的實(shí)踐， 訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和實(shí)踐能力。 也可嘗試安排學(xué)生課堂見(jiàn)習(xí)課，促使學(xué)生接觸音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)， 充分利用學(xué)校的專業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)， 如合唱團(tuán)、 室內(nèi)樂(lè)團(tuán)、 民樂(lè)團(tuán)、 藝術(shù)團(tuán)等促使學(xué)生感知實(shí)踐教學(xué)。 除此之外也可以通過(guò)高校與當(dāng)?shù)胤沁z文化相融合的方式， 結(jié)合當(dāng)?shù)胤沁z文化特色開(kāi)設(shè)校本課程， 從鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)， 首先讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的非遺文化進(jìn)行理論性的課程學(xué)習(xí)，然后開(kāi)設(shè)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐課程， 以學(xué)生為主體鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)胤沁z文化的特色進(jìn)行藝術(shù)編創(chuàng)， 結(jié)合鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科的特點(diǎn)將非遺文化與鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)融合，最后和當(dāng)?shù)胤沁z文化研究機(jī)構(gòu)合作， 根據(jù)當(dāng)?shù)胤沁z文化和鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的特點(diǎn)， 編創(chuàng)新的音樂(lè)作品， 開(kāi)展相關(guān)社會(huì)活動(dòng)或藝術(shù)表演。 通過(guò)社會(huì)活動(dòng)或藝術(shù)表演等方式實(shí)踐， 不僅能夠增加學(xué)生的實(shí)踐更能夠弘揚(yáng)非遺文化。

（四） 其他建議

加強(qiáng)對(duì)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科的重視， 引進(jìn)高質(zhì)量的專業(yè)人才， 搭建學(xué)科間交流平臺(tái)， 建立專業(yè)組織機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)協(xié)會(huì)， 為鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)工作者， 提供一個(gè)良好的交流探討專業(yè)學(xué)術(shù)研究的平臺(tái)， 幫助解決各院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題， 或者給出相關(guān)的建議和幫助。 編寫(xiě)適用于多個(gè)層次和專業(yè)方向的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)需要的相應(yīng)教材， 為教學(xué)提供一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)參考材料。 借鑒西方專業(yè)音樂(lè)院校和我國(guó)音樂(lè)院校在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)方面的一些經(jīng)驗(yàn)和成果， 結(jié)合各個(gè)院校現(xiàn)階段的音樂(lè)教育現(xiàn)狀和學(xué)校發(fā)展情況， 逐步地推動(dòng)我國(guó)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)教育普及， 做出適合我國(guó)教育的培養(yǎng)方案。