音樂教育心理學(xué)視角下高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估研究

孫 芳

音樂教育心理學(xué)作為教育心理學(xué)的本質(zhì)規(guī)律與特定音樂教育現(xiàn)象相結(jié)合的子學(xué)科， 理應(yīng)在教育心理學(xué)學(xué)科規(guī)律的規(guī)范下探究和解決音樂教育中的學(xué)科性問題， 并在高等音樂教育專業(yè)發(fā)展背景下對音樂教育心理學(xué)學(xué)科中的問題進(jìn)行探索和研究， 以求得出相對科學(xué)與系統(tǒng)的音樂教育心理學(xué)研究方法和教育理念， 有效促進(jìn)音樂教育心理學(xué)學(xué)科理論與實(shí)踐的蓬勃發(fā)展［2］。

現(xiàn)階段國內(nèi)外音樂教育心理學(xué)專家和學(xué)者們在學(xué)科系統(tǒng)化、 科學(xué)化、 高階化發(fā)展進(jìn)程中做出了不懈的努力， 并已取得一些豐碩的學(xué)術(shù)研究成果。 但目前對于本學(xué)科在高等音樂教育范疇縱向的理論研究還不夠深入和全面， 仍處于分散論述研究的層面， 尚未形成全方位體系化的學(xué)科思維， 一定程度上制約了音樂教育心理學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)研究和深入發(fā)展［2］。 本文主要針對音樂教育心理學(xué)學(xué)科中關(guān)于高等音樂教育教學(xué)成果的測量與評估進(jìn)行科學(xué)、 系統(tǒng)、 詳盡的分析與研究， 相對于目前國內(nèi)外已有的音樂教育心理學(xué)方面的研究和成果， 本文探討內(nèi)容能夠積極有效地促進(jìn)音樂教育心理學(xué)在高等音樂教育范疇的學(xué)術(shù)研究與成果積累， 具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

一、 音樂教育心理學(xué)對高等音樂教育的研究

（一） 研究內(nèi)容與對象

從學(xué)科構(gòu)建的層面看， 音樂教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科， 主要涉獵 “音樂教育” 和 “心理學(xué)” 兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域， 因而音樂教育心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)較為廣泛、 學(xué)科文化較為豐富、 學(xué)科知識較為淵博［2］。

本文音樂教育心理學(xué)研究對象是音樂教育行為中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律， 研究內(nèi)容是高等藝術(shù)院校音樂教育專業(yè)教學(xué)成果測量與評估。 旨在研究如何對高等教育音樂教學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的測量與評估， 使音樂教學(xué)成果有基本的衡量指標(biāo)來進(jìn)行評估， 從而有效激化音樂教學(xué)成果質(zhì)量不斷提升， 促進(jìn)高等音樂教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展［3］。

（二） 研究思路與路徑

研究思路從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索：

1.音樂教育心理學(xué)視角下對高等音樂教育教師心理的研究

高等音樂教育面向的受教群體為音樂專業(yè)本科生和碩士研究生， 已經(jīng)具備一定程度的音樂專業(yè)知識與技能， 因此培養(yǎng)與發(fā)展音樂教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)， 以適應(yīng)其終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力， 是本文首要進(jìn)行研究的基礎(chǔ)。

2.音樂教育心理學(xué)視角下對高等音樂教育學(xué)生心理的研究

高等音樂教育中應(yīng)當(dāng)遵循藝術(shù)學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律， 不再固守 “灌輸式” 的教育模式讓學(xué)生被動接受音樂專業(yè)知識， 而是運(yùn)用 “交流式” 的教育模式進(jìn)行音樂專業(yè)知識學(xué)習(xí)， 教育的過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)產(chǎn)生創(chuàng)造性新知的過程。 以音樂教育心理學(xué)視角對高等音樂教育學(xué)生心理的研究， 能夠獲得受教方相對客觀的教育結(jié)果評價(jià)， 有效促進(jìn)音樂教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

3.音樂教育心理學(xué)視角下對高等音樂教育教學(xué)成果的研究

音樂教師是音樂審美教育的使者， 是年輕學(xué)子音樂專業(yè)知識學(xué)習(xí)和傳播音樂美的引路人， 而大學(xué)生正處于汲取專業(yè)知識未來走上社會的關(guān)鍵年齡階段， 因此針對高等音樂教育教學(xué)成果以及音樂教師和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建的研究至關(guān)重要， 能夠有效提高和促進(jìn)高等音樂教育教學(xué)成果質(zhì)量。

（三） 研究重點(diǎn)與難點(diǎn)

音樂教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科， 將音樂教育與心理學(xué)范疇的綜合知識進(jìn)行橫向交叉融合研究。 如何將心理學(xué)的理論知識運(yùn)用到高校音樂教育教學(xué)成果中， 完成從理論到實(shí)踐、 從學(xué)術(shù)研究到教學(xué)實(shí)施、 從量變到質(zhì)變的交叉研究過程， 是本文致力于應(yīng)用研究的重點(diǎn)［4］。

高校音樂教育教學(xué)成果的測量和評估研究， 在音樂教育心理學(xué)研究中具有非常重要的意義。 音樂教學(xué)成果測量是評估的前提， 是評估的必要組成部分； 評估是對音樂教學(xué)成果測量的結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。 運(yùn)用哪些標(biāo)準(zhǔn)的測量方法和評估手段對音樂教學(xué)成果進(jìn)行測量和評估， 是本文探索與研究的難點(diǎn)。

二、 高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估意義

世界上第一套標(biāo)準(zhǔn)化常模參照音樂測量工具——《西肖爾音樂才能測量》 誕生于美國， 這套測量工具于1919 年正式出版。 關(guān)于音樂教育測量和評估的專著或教科書， 20 世紀(jì)60 年代以來美國已有五本； 我國較早全面系統(tǒng)的介紹音樂教育心理研究、 有關(guān)音樂教育測量介紹的論著為1937 年鄒敏撰寫的 《音樂教育心理學(xué)》； 國內(nèi)學(xué)者設(shè)計(jì)的有關(guān)音樂教學(xué)成果測量還不太多， 比較行之有效的更少。

以音樂教育心理學(xué)視角去探索窺見音樂教育與心理學(xué)交叉學(xué)科探索研究， 將高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估作為研究重點(diǎn)， 從理論到實(shí)踐獲得的教學(xué)成果高階化進(jìn)程中， 得出相應(yīng)的音樂教育心理學(xué)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)與結(jié)論， 從而促進(jìn)我國音樂教育改革發(fā)展， 使學(xué)生獲得適應(yīng)其終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 目前我國有關(guān)此方面的研究成果少之甚少， 本文將兩個(gè)交叉學(xué)科的知識相互作用交匯融合， 從單學(xué)科縱向深入研究延展到交叉學(xué)科橫向融合研究， 旨在通過交叉學(xué)科研究成果加快推進(jìn)我國高等音樂教育改革發(fā)展進(jìn)程。

（一） 高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估的現(xiàn)實(shí)意義

本文重點(diǎn)研究的范疇為高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估， 唯有建立科學(xué)的系統(tǒng)的音樂教學(xué)成果評價(jià)體系機(jī)制， 才能夠積極地促進(jìn)音樂教學(xué)成果質(zhì)量不斷提升，激化高等音樂教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展。 音樂教育教學(xué)成果測量與評估對于實(shí)現(xiàn)音樂教育工作和教學(xué)質(zhì)量的全面管理、 對于深化音樂教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究、 對于提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量和水平， 都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二） 高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估的學(xué)術(shù)價(jià)值

高等音樂教育教學(xué)成果測量與評價(jià)具有導(dǎo)向、 創(chuàng)新、 反饋、 促進(jìn)發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的功能， 是課程實(shí)施過程中的必要環(huán)節(jié)， 更是制約課程與教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)［5］。 因此在高等音樂教育教學(xué)改革和發(fā)展進(jìn)程中，教學(xué)成果測量與評價(jià)研究具有重要的學(xué)術(shù)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)價(jià)值。

（三） 高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估的社會價(jià)值

2021 年3 月1 日教育部發(fā)布 《教育部關(guān)于公布2020年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》，37 個(gè)專業(yè)被列入普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄的新專業(yè)名單， 音樂教育專業(yè)名列其中。 這就預(yù)示著國家將加強(qiáng)對新設(shè)專業(yè)的建設(shè)和管理， 不斷提高音樂教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。 高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估的研究， 在一定程度上會加速音樂教育教學(xué)改革， 并推動音樂教育專業(yè)科學(xué)化的良性發(fā)展， 從而促使音樂教育為社會創(chuàng)造更多的精神和文化財(cái)富價(jià)值。

三、 音樂教育心理學(xué)視角下教學(xué)成果測量方法與評估手段

音樂教育心理學(xué)視角下進(jìn)行的探索與研究， 旨在教學(xué)中將學(xué)科理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力， 是一種知識與技能的融合與質(zhì)變。 音樂教學(xué)成果測量與評估的研究成果， 將會在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)操和運(yùn)用， 繼而推廣到高校音樂教育專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐， 取得較為廣泛的、 積極的、有效的社會效益［6］。

（一） 從音樂教師心理角度出發(fā)的教學(xué)成果測量與評估手段

音樂教育教學(xué)過程中， 音樂教師情緒情感的形成是需要、 預(yù)期、 認(rèn)知評價(jià)三個(gè)因素交互作用的結(jié)果。 從音樂教師心理角度出發(fā)， 需要采用多角度、 多層次、 多形式的教學(xué)成果測量與評估手段來進(jìn)行課堂教學(xué)的評價(jià)，達(dá)到對課程教學(xué)科學(xué)化分析的效果。

1.教學(xué)內(nèi)容考核測量

從音樂教師心理角度出發(fā)， 針對教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握度的量化考核必不可少， 能夠直接反映出教學(xué)成果較清晰和規(guī)范的數(shù)據(jù)。

以高校音樂教育核心課程《中小學(xué)音樂教與學(xué)》 為例［6］：

2.技能實(shí)操考核測量

音樂教師對于受教群體專業(yè)實(shí)踐能力的考核， 能夠很大程度上體現(xiàn)出課程的必要性、 實(shí)用性， 更能表現(xiàn)出音樂教師的組織能力和教學(xué)能力。

（1） 以專業(yè)技能展示和學(xué)術(shù)思維交流為主的學(xué)術(shù)沙龍活動

音樂教育學(xué)術(shù)沙龍不僅僅是專業(yè)技能展示， 更多的是音樂教師與學(xué)生之間學(xué)術(shù)思維和理念上的碰撞交流，促進(jìn)音樂教育學(xué)術(shù)深入的探索與研究。

（2） 以教學(xué)過程設(shè)計(jì)為主的課堂實(shí)踐活動

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是音樂教育專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的核心之重， 通過教學(xué)過程設(shè)計(jì)的課堂實(shí)踐活動，使音樂教育理論知識在實(shí)踐操作中得到論證和體現(xiàn)。

3.社會實(shí)踐能力考核測量

音樂教師對于學(xué)生社會實(shí)踐能力的考核， 將會直接影響音樂教師的自我評價(jià)、 教學(xué)興趣、 教育信念等心理認(rèn)知。

（1） 校外教學(xué)實(shí)踐基地實(shí)習(xí)， 定期考核教學(xué)效果

教學(xué)實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)， 能夠檢驗(yàn)學(xué)生掌握音樂教育專業(yè)理論與技能的程度， 并快速地激化學(xué)生專業(yè)技能、教學(xué)能力、 實(shí)操水平的進(jìn)步和成熟［7］。

（2） 參加音樂教育專業(yè)及教學(xué)的各種比賽

音樂教育專業(yè)及教學(xué)的比賽， 不僅可以在學(xué)生心理上激勵學(xué)習(xí)的主動性和積極性， 更能夠在音樂教師心理上激勵教學(xué)的精進(jìn)與完善。

（二） 從音樂學(xué)習(xí)者心理角度出發(fā)的教學(xué)成果測量與評估手段

音樂學(xué)習(xí)者是音樂教育情境中的主體之一， 研究音樂教育中主體心理活動規(guī)律的音樂教育心理學(xué)， 理應(yīng)重視音樂學(xué)習(xí)者心理的研究。 在高等音樂教育中， 注重對于受教群體學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)成果測量與評估研究，很大程度上會促進(jìn)教師教學(xué)反思、 提升教師教學(xué)質(zhì)量以及推進(jìn)教學(xué)改革成效［8］。

1.問卷調(diào)查表

針對課程教學(xué)過程、 教師教學(xué)水平、 學(xué)生知識需求、 課程的實(shí)用性和社會價(jià)值等， 通過詳細(xì)的問卷調(diào)查表獲悉音樂學(xué)習(xí)者的認(rèn)知評價(jià)。

2.音樂學(xué)習(xí)者針對課程與教師評教的主觀性意見和建議

音樂學(xué)習(xí)者在個(gè)人智力、 認(rèn)知水平、 學(xué)習(xí)能力、 知識領(lǐng)域等都存在著個(gè)體差異， 對課程與音樂教師評教的主觀性意見和建議， 可反映出課程受教群體對知識的接受程度和掌握程度， 能夠及時(shí)為教師結(jié)課的總結(jié)提供有效的改進(jìn)意見和建議， 促進(jìn)課程的設(shè)計(jì)更加全面和完善。

（三） 從社會實(shí)踐效果角度出發(fā)的教學(xué)成果測量與評估手段

1.教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求之間的緊密聯(lián)系

音樂教育是音樂審美形成的重要因素， 社會對于高等音樂教育人才的需求水平， 較大程度上將影響高校音樂教育教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的制定。 從學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐的效果中得到結(jié)論， 結(jié)合社會對于高等音樂教育人才的需求度， 對教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行適度調(diào)整和改進(jìn)，以期學(xué)校培養(yǎng)和社會需求之間達(dá)到最大化的供需平衡［9］。

2.畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)指導(dǎo)的具體化、 規(guī)范化、 體系化

了解當(dāng)前社會對于高等音樂教育人才的需求并及時(shí)調(diào)整學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 從音樂教育心理學(xué)角度出發(fā)看待社會對于高等音樂教育人才的需求。 高等音樂教育逐漸重視社會心理因素的影響， 結(jié)合社會對高等音樂教育人才需求度來進(jìn)行的教學(xué)成果測量與評估， 能夠促進(jìn)完善學(xué)校音樂教育教學(xué)管理、 推動音樂教育課程的建設(shè)和發(fā)展， 為國家培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的、 具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高等音樂教育人才［10］。

總 結(jié)

音樂教育心理學(xué)視角下高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估， 在高等音樂教育中的課程改革、 因材施教、 人才選拔、 學(xué)科發(fā)展等方面， 起到了良性的促進(jìn)與推動作用。 教學(xué)成果測量與評估發(fā)揮其反饋功能， 在高等音樂教育教學(xué)過程中不斷地回饋客觀信息， 促使音樂教育教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、 課程創(chuàng)新、 教學(xué)改革等諸多方面的修訂與更新成為必需和現(xiàn)實(shí)， 使高等音樂教育從教育到反饋再到改革的高質(zhì)量循環(huán)活動中得以提高和進(jìn)步， 從而促進(jìn)音樂教育心理學(xué)跨學(xué)科的研究和發(fā)展， 培養(yǎng)出更多的復(fù)合學(xué)科視角、 多元化思維學(xué)術(shù)研究人才。