基于PHA-LEC-SCL法高校實(shí)驗(yàn)室安全評價體系的研究

＊劉音 閔令冉 張升堂

（山東科技大學(xué)安全與環(huán)境程學(xué)院 山東 266590）

高校實(shí)驗(yàn)室是開展科學(xué)研究，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平創(chuàng)新型人才的主要陣地。在高校工作中，實(shí)驗(yàn)室安全是非常重要的一環(huán)，它直接關(guān)系到教學(xué)、科研的順利進(jìn)行以及師生的身體健康[1]。在科研水平提高、項(xiàng)目增多的背景下，實(shí)驗(yàn)室中的危險化學(xué)品種類也在不斷增加，實(shí)驗(yàn)室安全環(huán)境日趨復(fù)雜，安全事故也時有發(fā)生[2]。

各高校在逐步提高實(shí)驗(yàn)室安全管理水平[3]，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)境和設(shè)施的同時還存在安全管理制度還不完善，安全管理人員的素質(zhì)還需要加強(qiáng)等問題[4]。要提高實(shí)驗(yàn)室安全管理工作的整體水平，必須在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)和建設(shè)中制定相應(yīng)的安全管理制度，并對其進(jìn)行安全管理。

針對目前我國高校實(shí)驗(yàn)室存在的風(fēng)險認(rèn)識不足、安全管理不到位等問題，提出了一種基于安全管理的新思路。通過運(yùn)用PHA-LEC-SCL法對高校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行安全評價與分析。通過LEC法來確定危險等級，利用SCL來對危險因素進(jìn)行預(yù)危險性分析。通過打分的方式，獲得高校實(shí)驗(yàn)室安全的綜合安全狀況值[5]。與此同時，PHA對SCL中沒有控制措施的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，從而構(gòu)建出高校實(shí)驗(yàn)室安全評價流程，具體細(xì)節(jié)見圖1，并以此為基礎(chǔ)，提出了一種新的安全評估方法。

圖1 高校實(shí)驗(yàn)室安全評價程序

1.高校實(shí)驗(yàn)室事故統(tǒng)計(jì)分析及危險源因素

（1）高校實(shí)驗(yàn)室事故統(tǒng)計(jì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國高校每年發(fā)生實(shí)驗(yàn)室安全事故達(dá)百例以上[6-7]。通過查閱文獻(xiàn)、瀏覽高校網(wǎng)站等途徑，統(tǒng)計(jì)了高校2003年至2021年發(fā)生的60起典型實(shí)驗(yàn)室安全事故造成的傷亡情況，如圖2。

圖2 60起高校實(shí)驗(yàn)室事故傷亡情況

參照李志紅[8]的統(tǒng)計(jì)，和GB/T 13861—2022《危險與危險因素》[9]的相關(guān)規(guī)定，把危害因素分為人、物、環(huán)境和管理四大類?？赏ㄟ^對實(shí)驗(yàn)室事故危險有害因素進(jìn)行辨識以及對評價單元的劃分，對潛在危險源及事故后果進(jìn)行識別與分析。

（2）事故危險源因素統(tǒng)計(jì)。將調(diào)查到的60起高校實(shí)驗(yàn)室安全事故的類型劃分為18個類型。圖3展示了不同事故危險源導(dǎo)致事故后果的相對嚴(yán)重程度。

圖3 事故危險源因素

從事故類型上來看，火災(zāi)、爆炸、中毒是主要的事故類型，造成人員傷亡也最為嚴(yán)重[10]。而該類實(shí)驗(yàn)室對于學(xué)生的教學(xué)工作有著重要意義，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其實(shí)踐工作提供基礎(chǔ)保障。因此，對高?；ゎ悓?shí)驗(yàn)室危險有害因素展開評價分析是十分必要的。

2.危險有害因素的辨識及評價單元的劃分

（1）高?；ゎ悓?shí)驗(yàn)室危險有害因素分析。通過對高校實(shí)驗(yàn)室的研究調(diào)查，本文考慮到高校實(shí)驗(yàn)室的危險、有害因素的危害程度及安全管理，以某高校實(shí)驗(yàn)室為例，將高校實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)在5個方面進(jìn)行探究，結(jié)合LEC，確定了各實(shí)驗(yàn)室的危害程度，做出高校實(shí)驗(yàn)室PHA，并對其采取相應(yīng)的措施，如表1所示。

表1 高校實(shí)驗(yàn)室PHA

（2）危險有害因素評價單元的劃分。為便于安全評價工作的進(jìn)行，需要將系統(tǒng)劃分為若干有限、相對獨(dú)立的單元。

高校實(shí)驗(yàn)室具有裝置工藝功能劃分不明確、作業(yè)區(qū)域重疊等特點(diǎn)因此在對安全評估單位進(jìn)行分類時，采用了以危險有害因素類別[11]劃分評價單元的方法。

通過對高校實(shí)驗(yàn)室的危險、有害因素分析，本文將安全評價單元劃分為以下五個單元：

①火災(zāi)事故評價單元。②爆炸事故評價單元。③毒物事故評價單元。④觸電事故評價單元。⑤其他事故評價單元。

3.高校實(shí)驗(yàn)室安全作業(yè)條件危險性評價

由于PHA方法在定性判斷風(fēng)險水平時存在著模糊性，在對5個評價單元進(jìn)行危險、危害因素分析的基礎(chǔ)上，采用LEC[12]方法對其風(fēng)險進(jìn)行了評估，并對其各子系統(tǒng)的風(fēng)險程度進(jìn)行了定量的分析和計(jì)算。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷、過往事故、專家意見和現(xiàn)實(shí)狀況等，對危險因子進(jìn)行分級，并求出風(fēng)險值D，得到事故風(fēng)險等級[13]，見表2。

表2 基于LEC法的高校實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險性評估

4.高校實(shí)驗(yàn)室SCL

（1）SCL的建立。運(yùn)用PHA和LEC法，展開安全評價，但它僅僅是對當(dāng)前情況下可能出現(xiàn)的危險性展開了一次評估，而沒有真正地識別出實(shí)驗(yàn)室中存在的危險有害因素。在PHA和LEC法的基礎(chǔ)上，通過參照《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全檢查項(xiàng)目表（2022年）》的規(guī)定以及近年來高校實(shí)驗(yàn)室頻發(fā)的事故類型及事故原因等規(guī)范的要求，編制實(shí)驗(yàn)室SCL，運(yùn)用專家評分法確定子系統(tǒng)的得分（權(quán)重）。由于檢查內(nèi)容對子系統(tǒng)的安全影響程度不一樣，采用加權(quán)系數(shù)與子系統(tǒng)應(yīng)得分乘積來確定不符合標(biāo)準(zhǔn)的扣減分?jǐn)?shù)，取各個檢查內(nèi)容的加權(quán)系數(shù)之和為1。加權(quán)系數(shù)值可由經(jīng)驗(yàn)確定或用判斷法計(jì)算[14]，即建立了半定量的實(shí)驗(yàn)室SCL（表3）。

表3 高校實(shí)驗(yàn)室安全體系SCL

（2）安全等級。SCL的評估結(jié)果具有較高的客觀性，能反映被檢測實(shí)驗(yàn)室的危險品管理水平，并能對潛在的危害進(jìn)行及時的檢測。按照得分，可將安全等級分為優(yōu)、良、合格、不合格四個等級[15]。如果綜合評價為不合格，實(shí)驗(yàn)室將立即停止一切試驗(yàn)，并對其進(jìn)行整改，直至檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行復(fù)審并檢測合格。如果在檢測中發(fā)現(xiàn)了重大的安全風(fēng)險，則相應(yīng)的評價項(xiàng)目得分為0，并在備注中明確指出危險的嚴(yán)重性，明確要求實(shí)驗(yàn)室在規(guī)定的時限內(nèi)進(jìn)行整改。

可見在PHA和LEC法的基礎(chǔ)上，采用SCL不僅可以對高校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行檢查，還可以對檢查內(nèi)容進(jìn)行量化處理，對實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行安全綜合評價，從而得到整個實(shí)驗(yàn)的整體安全狀況并提高高校實(shí)驗(yàn)室安全性。

5.結(jié)語

PHA方法可以對高校實(shí)驗(yàn)室各個子系統(tǒng)的風(fēng)險進(jìn)行直觀的識別。利用LEC方法，對各評估單元的危險性進(jìn)行了風(fēng)險評估，并對各評價單元的風(fēng)險程度進(jìn)行了定量的分析和計(jì)算，從而在特定的實(shí)際情況下，對預(yù)先危險性分析的危險程度進(jìn)行了更為精確的判定。

采用LEC方法，對高校實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)風(fēng)險因子進(jìn)行了評估，用半定量SCL法，對高校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了全面的評估。

利用PHA-LEC-SCL分析法，建立了一個定量和定性的綜合評估模型，利用同一子系統(tǒng)進(jìn)行評估，避免了多種方法對各個子系統(tǒng)的安全評價結(jié)論，得出了總體的安全性結(jié)論，并建立了各種評估方法間的內(nèi)在聯(lián)系，從而確定了高校實(shí)驗(yàn)室安全評價的基本模型。