立足新課標構建新型勞動教育教材體系的探索與思考

彭溢楚

摘 要：為了全面貫徹黨和國家提出的新時代中國特色社會主義勞動教育方針和政策，結合各地的條件和特色，通過研發(fā)勞動教育教材和健全勞動課程服務來構建新型勞動教育教材體系具有重要意義，是保障新時代勞動教育課程有效實施的重要支撐。

關鍵詞：勞動教育 新課標 教材體系

2020年以來，從中共中央、國務院發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[1]（以下簡稱《意見》），到教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》[2]（以下簡稱《綱要》）、發(fā)布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》[3]（以下簡稱《課標》），勞動教育得到了前所未有的重視，受到了社會各界人士的廣泛關注。中共中央、國務院提出全面貫徹黨的教育方針，全面加強新時代大中小學勞動教育，構建新時代中國特色社會主義勞動教育體系。與以往的勞動技術課程不同，新時代勞動教育課程在育人目標和課程內(nèi)容要求方面發(fā)生了巨大的變化，主要體現(xiàn)在要加強勞動教育，堅持立德樹人，培育和踐行社會主義核心價值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想，改變有勞動無教育、有活動無素養(yǎng)的狀態(tài)，引領新時代勞動教育的體系結構和新形態(tài)。

《綱要》明確規(guī)定要在大中小學開設勞動教育必修課，《課標》要求勞動教育課程平均每周不少于1課時。而教材是課程實施的重要工具，是課程體系建設的核心載體。顯然，過去的《勞動技術》教材已經(jīng)不再適用于新時代勞動教育課程，也并不是做簡單修改就能立即使用的。因此，結合各地的條件和特色，通過研發(fā)勞動教育教材和健全勞動課程服務來構建新型勞動教育教材體系是保障新時代勞動教育課程有效實施的重要支撐。

一、構建新型勞動教育教材體系的基本原則

構建新型勞動教育教材體系要緊緊圍繞《意見》《綱要》和《課標》要求，以體現(xiàn)引領性、先進性和專業(yè)性，旨在落實勞動教育“立德樹人”的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（一）注重價值引領與加強實踐淬煉相統(tǒng)一

堅持立德樹人，準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，把勞動觀念、勞動精神的培養(yǎng)貫穿于勞動實踐的全過程、全要素，強化實踐中學、實踐中用、實踐中悟、實踐中創(chuàng)，做到實踐為基、價值為魂，做到培基鑄魂、啟智增慧。

（二）強化素養(yǎng)邏輯與學生發(fā)展邏輯相統(tǒng)一

堅持素養(yǎng)立意、素養(yǎng)為綱，同時遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，聚焦各學段勞動教育的基本要求，根據(jù)不同學段特點，提供豐富多元的勞動實踐體驗，體現(xiàn)勞動教育關鍵環(huán)節(jié)，注重勞動教育方式的合理運用，注重勞動教育的實效。緊密結合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學生生活實際構建勞動實踐任務和活動，關注學生勞動教育獨特育人價值與綜合育人價值的緊密結合。

（三）繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與體現(xiàn)時代特征相統(tǒng)一

注重繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和經(jīng)典勞動教育項目，同時關注新時代勞動發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)、新技術、新工藝。強化手腦結合、知行合一、學創(chuàng)融通，堅持學校、家庭、社會各方面相協(xié)同，注重與德育、智育、體育、美育等融合，體現(xiàn)日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動的要求。關注傳統(tǒng)勞動形態(tài)與勞動新形態(tài)的有機結合，體現(xiàn)時代特征和技藝傳承。注重全體學生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生的全面發(fā)展。

（四）堅持基礎要求與融入地方特性統(tǒng)一

無論是隊伍的建構，還是內(nèi)容的選擇，都應體現(xiàn)兩者的結合。既注重形成勞動素養(yǎng)的基礎性、通用性內(nèi)容，又注重地方優(yōu)勢資源和特色內(nèi)容，兼顧地方情境創(chuàng)設與勞動項目的融合，兼顧勞動項目的典型性和勞動內(nèi)容的開放性，兼顧勞動方式與勞動場地的多樣性、遷移性，以滿足地方不同學校實際開展勞動教育課程的需要。

二、以內(nèi)容為核心，打造新型勞動教育教材

（一）體例結構設計

為了滿足課時需求，勞動教育教材設計應每學期1冊。以廣西科學技術出版社組織研發(fā)的勞動教育教材為例，每冊設計5個勞動單元和1個勞動周。每冊聚焦相應的勞動主題，從個人、家庭、學校與社會不同的視角呈現(xiàn)勞動的過程、價值與意義，落實各學段勞動教育的基本要求。

每冊單元目錄之前，有勞動模范（榜樣）的事跡簡介、編者的話、主題導語和“我的學年勞動任務清單”，最后有“學年綜合評價表”。

每個單元圍繞勞動主題設置3個勞動任務（勞動周設置5個勞動任務），供學校根據(jù)實際參考或選擇。每個勞動任務明確勞動目標、活動設計、工具使用、考核評價、安全保護等勞動教育要求，具體體例如下。

1.勞動目標

根據(jù)勞動項目的內(nèi)容難度、要求程度不同，設計合適的勞動目標，將勞動能力、知識技能、勞動品質(zhì)、勞動觀念、勞動精神、勞動習慣、勞動價值觀等目標融合、貫穿其中，以便讓學生在開展勞動教育前，明確勞動要達到的目標及程度，做到心中有數(shù)。同時，根據(jù)各學段學生年齡及心理差異，小學學段不設勞動目標，體現(xiàn)了以學生為中心的勞動課程理念。

2.勞動基礎

學生的勞動實踐必須在一定的知識學習、技能淬煉、活動設計的基礎上進行，該欄目圍繞勞動的開展提供必要的知識、技能等基礎，并強化學生對勞動知識、技能、理念的探究學習和開放學習。在教學中，教師還可以引導學生在熟悉相關知識技能的基礎上，根據(jù)實際情況選擇和設計自己的勞動實踐項目，以實現(xiàn)其開放性。

3.勞動準備

勞動準備包括場所、工具、設施、材料等方面。不同的勞動實踐項目可以根據(jù)學校不同的條件選擇合適的勞動場地開展，如學校勞動教育專用教室或?qū)W校其他勞動場地，或居家環(huán)境、校外勞動實踐基地、實訓場所等。勞動實踐需要的工具、設備、耗材以及具體環(huán)境等可以按指導教材提供的條目進行準備，也可以根據(jù)實際條件進行靈活調(diào)整，保證勞動實踐項目能順利實施。

4.勞動過程

勞動過程的設計避免讓學生在學習了勞動基礎知識后就直接進行勞動體驗，而是應先有所思考、做好計劃，引導學生在勞動體驗前想好、想清、想準，做好規(guī)劃、系統(tǒng)分析等，同時也避免單一和機械的勞動。在勞動過程中，注重引導學生及時思考、及時體悟、及時記錄、及時分享，遇到問題能靈活運用創(chuàng)造性思維去解決問題，養(yǎng)成細心、耐心、善于合作、堅持不懈的勞動習慣，強化學生“做中學”“做中用”“做中思”“做中悟”“做中創(chuàng)”。

5.勞動成果

勞動成果是勞動要素的重要組成部分，也是學生“勞有所得”“勞有所思”“勞有所樂”的精神與物質(zhì)基礎。該欄目選擇適合、適切、適中的形式對勞動過程中的成果進行及時展示，創(chuàng)造機會讓學生們互相學習、借鑒提高，體會勞動的光榮和快樂，提高學生勞動的成就感、滿足感。

6.勞動評價

勞動評價分別從規(guī)范、成果、態(tài)度、習慣四個方面給出參考，注重對勞動成果、勞動表現(xiàn)、勞動習慣、勞動意識、勞動品質(zhì)和勞動精神等進行綜合評價，并在每一冊末設置學年評價。勞動評價指標和內(nèi)容可根據(jù)學生和學校的實際情況進行靈活調(diào)整，增加部分內(nèi)容或權重等。

7.勞動拓展

在完成勞動實踐后，引導學生繼續(xù)思考和拓展，對于之前的勞動內(nèi)容，有哪些內(nèi)容優(yōu)化，哪些功能可以增加，哪些方法可以遷移，哪些工具可以創(chuàng)造等，讓學生在完成勞動內(nèi)容后有繼續(xù)拓展、設計與實施其他相關勞動實踐項目的空間和機會，體現(xiàn)了教材的開放性。

8.勞動心語

實踐性反思是學生形成正確勞動觀念、養(yǎng)成勞動習慣和品質(zhì)、樹立勞動精神的重要支點，勞動心語欄目及時引導學生在完成勞動后進行沉淀和梳理，教師可按教材提供的框架思路引導學生及時進行反思，表達自己的感悟和體會，也可另行設計一些活動，如完成一次自我對話，按照老師的提示進行自問自答，道盡內(nèi)心感受、打開思路等。

（二）建設優(yōu)質(zhì)內(nèi)容

1.主題引領，任務驅(qū)動，全方位培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)

每冊設置勞動主題，主題體現(xiàn)勞動實踐的教育追求和價值引領，主題的橫向聯(lián)系和縱向進階體現(xiàn)勞動素養(yǎng)的要素結構和層級變化，形成較為完備的課程體系。每個主題下的單元設計和任務設計都要呼應主題，勞動內(nèi)容涉及日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，既有注重生活能力和良好衛(wèi)生習慣培養(yǎng)的居室美化、衛(wèi)生清掃、美食制作、傳統(tǒng)技藝制作以及家庭種植、養(yǎng)殖等內(nèi)容，也有注重創(chuàng)造性和體驗物質(zhì)財富創(chuàng)造過程的金工、木工、創(chuàng)新改造、廢舊物品再利用等內(nèi)容，還有利用知識、技能等為他人和社會提供服務性勞動的公益服務、校園引導等，多角度、多情境、多載體地設計教材的內(nèi)容，豐富學生的勞動體驗，理解勞動創(chuàng)造幸福人生、勞動創(chuàng)造社會價值和勞動創(chuàng)造美好明天的意義內(nèi)涵。

2.內(nèi)容進階合理，可拓展資源充足，教學使用彈性大

每個項目內(nèi)容的知識和技術難度應符合各學段學生的認知水平和身體發(fā)育情況，體現(xiàn)進階要求，具有示范性和引領性，同時也給各地區(qū)不同學校的辦學條件、師資水平等差異留有教學處理的彈性。學校具體實施時可參照教材提供的項目載體，也可根據(jù)學校和學生的實際特點遷移嫁接。如果課時充分，每個項目可拓展延伸的空間較大；如果課時緊張，按照項目現(xiàn)有的內(nèi)容也能完成國家和自治區(qū)規(guī)定的勞動教育教學任務，給教師教學提供充分的選擇空間。

3.設計留痕記錄，強化學生勞動體悟和素養(yǎng)發(fā)展過程

教材內(nèi)容應關注學生勞動過程中的體驗和感悟，引導學生感受勞動的艱辛和收獲的快樂，通過不同欄目的留白設計，把學生在勞動學習過程中的思考和頓悟，以文字或圖片等有形的形式記錄下來。立足各學段學生特點，強化規(guī)劃設計意識，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，引導學生對項目實踐進行整體構思，綜合運用所學知識、技術，不斷優(yōu)化行動方案。通過不同形式的留痕設計，捕捉學生靈感生發(fā)、加工轉(zhuǎn)化、成果呈現(xiàn)、體悟反思的過程，讓學生思維發(fā)展、變化、進階的過程性資料得以呈現(xiàn)，做到勞動中有教育、勞動中有思考、勞動中有合作、勞動中有成長，充分體現(xiàn)勞動教育課程的育人價值。

4.注重文化熏陶和榜樣激勵，彰顯時代特征

勞動人民創(chuàng)造了無數(shù)的璀璨文化，積淀了數(shù)不盡的奇思妙想，傳承給后代無盡的智慧與榮耀。每冊的單元導語、任務情境、勞動基礎、成果展示、勞動拓展、勞動心語等欄目內(nèi)容中都應使學生得到勞動文化的熏陶，形成勞動的價值體認。在內(nèi)容設置上，一方面要注重繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，另一方面要讓傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代精神相結合創(chuàng)造出屬于新時代青少年的價值體系，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，也彰顯了時代特征，激發(fā)學生們的勞動熱情，增加勞動課程的“厚度”與“溫度”。每冊設置“勞動托舉夢想，奮斗書寫華章”欄目，講述科學家、教師、工人、駐村干部等不同行業(yè)勞動者通過勞動創(chuàng)造價值、創(chuàng)造美好生活，實現(xiàn)人生夢想的故事；勞動任務中穿插勞動競賽、評先評優(yōu)等活動，樹立身邊優(yōu)秀的勞動榜樣，引導學生學習優(yōu)秀勞動者勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神、勞模精神、工匠精神，養(yǎng)成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。

5.呈現(xiàn)多元化勞動學習方式，體現(xiàn)和諧的新型勞動關系

教材中除了設計常規(guī)的教學實施項目，還應在每冊設計一個勞動周的實施項目，校內(nèi)校外活動結合，以集中體力勞動為主要活動形式，妥善處理勞動的頻度、強度、難度，努力提高學生的勞動能力，深化對勞動價值的理解。考慮不同地區(qū)的要求和不同學校的實際情況，既要有集中開展的勞動形式，也要有利用課堂教學開展的勞動形式，以滿足不同需要。同時在每個項目的勞動過程中，注重讓學生分工合作、分享交流，根據(jù)項目不同，設計了不同的新型勞動關系呈現(xiàn)形式，引導學生在團隊間互助、互學、互相提高，不斷體會和諧的新型勞動關系以及在勞動關系中的責任感、獲得感和成就感。

6. 凸顯地方特色，兼顧城市與鄉(xiāng)村的實際情況

每個地方特色不同，教材的內(nèi)容設置要因地制宜，突出地方特色，既要有專門的地方特色勞動單元（任務），也要在單元和任務導語、勞動基礎、勞動過程、勞動成果、勞動拓展、勞動心語等欄目中嵌入與勞動內(nèi)容有關聯(lián)或形成鏈接、拓展的地方歷史、文化、風土人情、風物特產(chǎn)等內(nèi)容，既能彰顯教材的地方性，利于地方學校實施，也能引導學生了解家鄉(xiāng)歷史文化，熱愛家鄉(xiāng)，從而形成愿意為家鄉(xiāng)發(fā)展與建設付出勞動、奉獻創(chuàng)新的樸素情感和奮斗決心。整體設計充分考慮地方資源的運用，兼顧城市與鄉(xiāng)村的實際情況，城鄉(xiāng)學校都可根據(jù)教材的教學設計，依托地方資源和條件，因地制宜實施課程和開展活動。

三、圍繞課程實施，健全勞動課程服務體系

勞動課程屬于實踐類課程，不同于語文、數(shù)學等學科，拿著一本教材就能進行教學。為了讓勞動課程實施到位，覆蓋《課標》要求的所有任務群，課程資源、勞動實踐基地等健全的勞動課程服務體系必不可少。

（一）建設詳細的、完備的教學資源

教材的容量是有限的，盡管充分考慮地方實際情況，但仍然不可能做到校校通用，人人可做。教材中列舉出的勞動主題除了如日常生活勞動這樣的任務群以外，其他更多是給教師提供參考，需要教師根據(jù)學校和學生的實際情況進行新的教學設計，比如不同的季節(jié)在不同的地方選擇種植的作物會有所區(qū)別等。然而，現(xiàn)在的中小學校普遍沒有專業(yè)的勞動教師，一般都是由班主任或其他學科的教師兼任，很難具有專業(yè)的教學設計能力；外加勞動主題豐富，教師要做到樣樣精通幾乎不可能。因此，建設配套的和拓展補充的教學資源是構建新型勞動教育教材體系的必要組成部分。教學資源包含教案、課件、微課視頻、技術指導視頻等，除了配套教材里的主題任務，還應增加拓展的部分，盡量覆蓋各地可實施的任務，這樣教師可以根據(jù)實際情況選擇適合的教學資源順利完成課程實施，具有精準指導、有效監(jiān)控、多元評價等功能。

（二）搭建豐富的社會資源鏈接網(wǎng)絡

勞動實踐的主題涉及各行各業(yè)，要想將勞動課程的實施落實到位，只借助學校自身的力量是遠遠不夠的。因此，要充分利用社會資源，共建勞動實踐基地或與勞動實踐基地共建課程，鏈接各種端口，將資源網(wǎng)絡做大做全，讓學生盡可能在真實的勞動場景中“動動手”“動動腦”“出出汗”；對于一些實在難以實現(xiàn)走到真實場景中的勞動主題，可利用AR、VR等高科技手段讓學生身臨其境，以達到勞動教育的目的。學校也可以根據(jù)自身的需求在豐富的資源網(wǎng)絡里進行個性化選擇和特色勞動課程方案定制，以滿足更多個性化的需求。

（三）建立專業(yè)師資培訓系統(tǒng)和便捷暢通的交流平臺

師資力量是教學的保障。課程資源可以解決當前學校對勞動課程教學的需求，但從長遠來看，勞動教育的發(fā)展必須靠專業(yè)的一線教師不斷實踐和思考，通過與學生不斷互動來調(diào)整教學方案，從而達到創(chuàng)新教學、推進課程不斷發(fā)展的目的。如果教師長期進行機械化教學，就很難突破現(xiàn)狀做出好成績。因此，想要讓勞動教育達到預期的效果，終究還是以人為本，教師與學生一起成長。構建新型勞動教育教材體系應在教師培訓系統(tǒng)方面做好服務，打破地域壁壘，建立專業(yè)的師資培訓系統(tǒng)，暢通學習交流機制，多種模式、多種場景提供個性化師資培訓服務，幫助教師不斷成長，充實和壯大師資力量，從根本上解決勞動教育的困難，真正達到勞動育人的目的。

（四）營造良好的勞動教育生態(tài)

勞動教育不是一個簡單的科目，不僅僅是以習得一項勞動技能為目標，而是要培養(yǎng)學生樹立正確的勞動觀念、形成必備的勞動能力、養(yǎng)成良好的勞動習慣、塑造基本的勞動品質(zhì)、培育積極的勞動精神。勞動創(chuàng)造了我們的美好生活，生活中勞動無處不在，要達到勞動教育的目標，除了學校，更多需要得到家庭教育的積極配合。家長除了配合學校布置的相關任務，更重要的是要將勞動教育的習慣貫穿在和孩子相處的每一天，要以身作則、言傳身教。近幾年“雙減”政策的出臺，《中華人民共和國家庭教育促進法》的發(fā)布，都對家庭教育提出了更高的要求。因此，營造一個良好的勞動教育生態(tài)，提高社會和家庭對勞動教育的認識和重視非常重要，且非常必要。可以通過出版專業(yè)書籍，在雜志以及網(wǎng)絡平臺上發(fā)布相關文章、視頻等宣傳勞動教育的理念、方法和案例。通過分享成功的教育實踐和經(jīng)驗，激發(fā)更多學校、教師和家長投身于勞動教育事業(yè)，強化勞動教育的認同感，共同為培養(yǎng)具備社會責任感、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的新一代作出貢獻。

四、結語

習近平總書記關于勞動教育的重要論述，《意見》《綱要》《課標》的發(fā)布，都為新時代勞動教育指明了方向。勞動教育與其他學科不同，實踐性強，覆蓋面廣，對教師的要求較高，單純的紙質(zhì)教材已然不能滿足課程實施的需求。只有立足新課標構建一套周全的新型勞動教育教材體系，才能滿足新時代勞動教育的要求。其中，內(nèi)容建設是核心，圍繞優(yōu)質(zhì)的教材內(nèi)容做好資源建設和基地服務、教師培訓等，營造良好的勞動教育生態(tài)，通過學校、社會、家庭等多方力量，共同推動國家勞動教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位系廣西科學技術出版社）