新課程改革機(jī)制下的大單元教學(xué)實(shí)施策略
——以統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第六單元為例

丁楚潔

(廣東省潮州市教育研究與教師發(fā)展中心)

在新課程的改革中,課標(biāo)是指揮棒,引導(dǎo)高考和課堂教學(xué)的變革,“三新”背景下的大單元教學(xué)要如何實(shí)施,目前尚存在理論理解和實(shí)踐落地等問(wèn)題。本文通過(guò)分析教材的單元特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能,探究真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng),以及一節(jié)課的教學(xué)模式,實(shí)踐大單元教學(xué)。

一、依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情確定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第六單元圍繞“觀察與批判”的人文主題,選取了《祝?！?《林教頭風(fēng)雪山神廟》 《裝在套子里的人》 《促織》 《變形記(節(jié)選)》共三課五篇小說(shuō)。選文涵蓋的古今中外小說(shuō),都是在文學(xué)史上占有重要地位的經(jīng)典之作,反映不同時(shí)代、地域的社會(huì)生活,具有深刻的思想內(nèi)涵、高超的藝術(shù)表現(xiàn)力和強(qiáng)烈的社會(huì)批判精神。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)二要求“就小說(shuō)表達(dá)手法寫一則讀書(shū)札記”,任務(wù)三是“記述自己的一段真實(shí)經(jīng)歷,或發(fā)揮合理想象創(chuàng)作一個(gè)虛構(gòu)的故事”,這兩個(gè)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng),指引學(xué)生要在了解小說(shuō)如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用讀書(shū)札記記錄自己的閱讀感受和見(jiàn)解,進(jìn)而從生活中選取素材,嘗試小說(shuō)寫作。

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括“感受作品中的藝術(shù)形象,理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá),把握作品的內(nèi)涵,理解作者的創(chuàng)作意圖” “結(jié)合所閱讀的作品,了解……小說(shuō)……寫作的一般規(guī)律” “嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品” “養(yǎng)成寫讀書(shū)提要和筆記的習(xí)慣”。任務(wù)群把閱讀和寫作活動(dòng)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作,如撰寫雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等,都是常用的文學(xué)閱讀寫作要求,這也能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望,提升寫作水平。因此,“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群框架下的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定,應(yīng)以閱讀為核心,以寫作任務(wù)為引領(lǐng),指向深度閱讀和深度寫作。

信息時(shí)代的學(xué)生大多閱讀碎片化,缺乏思維的邏輯性和深刻性。對(duì)小說(shuō)閱讀的需求更多地體現(xiàn)在感知故事的情節(jié)上,尚未掌握有效的小說(shuō)閱讀策略。少數(shù)學(xué)生有構(gòu)思小說(shuō)并進(jìn)行代入的愛(ài)好,但未付諸筆頭,也未掌握合理的小說(shuō)寫作技巧。

基于以上分析,我們將大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為:

1.批判什么:品味小說(shuō)的形象及社會(huì)環(huán)境,認(rèn)識(shí)小說(shuō)的社會(huì)批判精神。

2.怎么批判:理解小說(shuō)在虛構(gòu)及敘事上的藝術(shù)手法,形成小說(shuō)的閱讀策略。

3.我來(lái)創(chuàng)作:體驗(yàn)觀察創(chuàng)作過(guò)程,借鑒小說(shuō)技法進(jìn)行創(chuàng)作。

這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)緊扣“觀察與批判”人文主題,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由閱讀到寫作,由必備知識(shí)、關(guān)鍵能力到情感、態(tài)度和價(jià)值觀,體現(xiàn)的是課標(biāo)指出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想感情、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”。

二、整體設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)

筆者認(rèn)為,在確定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后,要圍繞目標(biāo)提煉出指向讀寫的核心任務(wù)?！昂诵娜蝿?wù)”是基于學(xué)科大概念,對(duì)單元中的閱讀文本進(jìn)行教學(xué)重組,教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)共同的任務(wù)展開(kāi)有效的讀寫活動(dòng)?！叭蝿?wù)”和“情境”又是密不可分的,“情境任務(wù)”的設(shè)置要符合本校學(xué)生的認(rèn)知水平。

本單元是學(xué)生在高中階段第一次集中學(xué)習(xí)小說(shuō)文本,為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容,學(xué)習(xí)文本寫法,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,我們將第六單元的核心任務(wù)設(shè)計(jì)為編輯班級(jí)小說(shuō)閱讀筆記與小說(shuō)作品集《小說(shuō):我讀我寫》。學(xué)習(xí)情境設(shè)置為:

班級(jí)要編輯小說(shuō)閱讀筆記與作品集,請(qǐng)你選擇感受最深的一篇,與同學(xué)交流閱讀心得,并虛構(gòu)一個(gè)故事,在班級(jí)小說(shuō)作品發(fā)布會(huì)上講述,優(yōu)秀作品將選入作品集。

在核心任務(wù)的統(tǒng)率下,還需設(shè)計(jì)3～4個(gè)課段任務(wù)導(dǎo)向具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng);課段任務(wù)下再細(xì)化、整合出每一節(jié)課的學(xué)習(xí)“子任務(wù)”。核心任務(wù)與各級(jí)任務(wù)需相互關(guān)聯(lián)、前后照應(yīng),構(gòu)成一組結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。子任務(wù)中的問(wèn)題和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也要前后關(guān)聯(lián),形成一種遞進(jìn)關(guān)系,共同指向關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

如在“編輯班級(jí)小說(shuō)閱讀筆記與小說(shuō)作品集《小說(shuō):我讀我寫》”大單元核心任務(wù)統(tǒng)率下,設(shè)計(jì)了三個(gè)課段的學(xué)習(xí)任務(wù):

任務(wù)一:小說(shuō)篇目細(xì)品讀——發(fā)現(xiàn)深刻思想內(nèi)涵,探尋社會(huì)批判精神(批判什么)

任務(wù)二:小說(shuō)藝術(shù)共體悟——認(rèn)識(shí)小說(shuō)藝術(shù)手法,理解觀察批判妙法(怎么批判)

任務(wù)三:小說(shuō)寫作初體驗(yàn)——體驗(yàn)觀察創(chuàng)作過(guò)程,內(nèi)化小說(shuō)閱讀素養(yǎng)(我來(lái)創(chuàng)作)

這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)以微專題閱讀方式開(kāi)展,從略讀、精讀到探究,整合了語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多層次目標(biāo),以期整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

課時(shí)安排上則參照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》:“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群為2.5學(xué)分,45課時(shí)。必修教材中共有五個(gè)該任務(wù)群的單元學(xué)習(xí),考慮到學(xué)情和單元在教材中的功能,本單元安排了三個(gè)課段12課時(shí),每一課段又細(xì)化到具體的課時(shí)安排。見(jiàn)下圖所示:

三、大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)安排

(一)課段學(xué)習(xí)活動(dòng)

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中的教學(xué)提示:應(yīng)結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐,由學(xué)生自主梳理探究,使所學(xué)的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。教師應(yīng)向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持。基于此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)課段時(shí)采用“單篇+群文微專題”的學(xué)習(xí)模式,既有對(duì)經(jīng)典名篇的精讀,又有微專題的比較閱讀,通過(guò)“略讀梳理—精讀分析—探索發(fā)現(xiàn)”三個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的過(guò)程中,每讀一遍重點(diǎn)解決一兩個(gè)問(wèn)題,從而建構(gòu)起閱讀小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單,提供閱讀策略指導(dǎo),適時(shí)組織討論、分享、展示、交流等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究和寫作。

以第一課段“小說(shuō)篇目細(xì)品讀——發(fā)現(xiàn)深刻思想內(nèi)涵,探尋社會(huì)批判精神”為例:

1.略讀梳理:自主通讀,提要分享(第1課時(shí))

(1)完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù):①自主閱讀,為五篇小說(shuō)寫讀書(shū)提要;②選擇感受最深的一篇,與選同一篇的同學(xué)組建成學(xué)習(xí)小組,組內(nèi)交流,推選最佳提要。

(2)課堂交流活動(dòng):①展示所選小說(shuō)最佳提要;②分享小說(shuō)初讀心得體會(huì);③其他小組同學(xué)提問(wèn)點(diǎn)評(píng)。

2.群文聯(lián)讀梳理:探析人物形象,了解人物命運(yùn)(第2～4課時(shí))

第2課時(shí):結(jié)合小說(shuō)情節(jié)軌跡,梳理人物命運(yùn)的變化。

學(xué)習(xí)活動(dòng):依據(jù)文本,參考各小說(shuō)的最佳提要和故事情節(jié),梳理人物命運(yùn)的變化(見(jiàn)下表)。

主要人物人物命運(yùn)變化祥林嫂丈夫離世→被婆家抓回→改嫁喪夫→重做工不讓祭祀→淪為乞丐死去林沖別里科夫成名格里高爾

學(xué)習(xí)要求:小組交流后推薦代表發(fā)言分享,其他小組點(diǎn)評(píng)。

第3～4課時(shí):分析主人公的行為,感受人物形象的特征。

學(xué)習(xí)篇目:《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》 《促織》《變形記(節(jié)選)》。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一:分析人物在各命運(yùn)節(jié)點(diǎn)處表現(xiàn)出的不同行為,概括人物的形象。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二:為祥林嫂、林沖、別里科夫、成名和格里高爾繪制人物命運(yùn)的變化曲線圖,標(biāo)注人物在不同命運(yùn)節(jié)點(diǎn)的情節(jié)和相應(yīng)的形象特點(diǎn)。

示例:祥林嫂的命運(yùn)與形象圖

3.精讀分析:勾連人物關(guān)系,認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境(第5課時(shí))

學(xué)習(xí)活動(dòng)一:找出小說(shuō)中反映社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二:分析次要人物對(duì)社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造。

任務(wù):繪制小說(shuō)人物關(guān)系圖,以主要人物為中心,將次要人物和主要人物的關(guān)系勾連,分析次要人物對(duì)主要人物的態(tài)度。

示例:《裝在套子里的人》別里科夫人物關(guān)系圖

學(xué)習(xí)活動(dòng)三:認(rèn)識(shí)人物所處的社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)。

任務(wù):結(jié)合小說(shuō)中反映社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句和主人公與次要人物關(guān)系,概括人物所處的社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)。

4.探索發(fā)現(xiàn):體會(huì)生存困境,深研批判精神(第6～8課時(shí))

第6課時(shí):禁錮與反抗。

學(xué)習(xí)篇目:《祝?！?《林教頭風(fēng)雪山神廟》 《裝在套子里的人》。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一:分析禁錮下的行為。

任務(wù):結(jié)合主人公生存困境圖,分析人物在社會(huì)禁錮下的妥協(xié)或反抗行為。

篇目主要人物行為分析《祝?！吠讌f(xié):不碰福禮、捐門檻反抗:逃到魯鎮(zhèn)做工、撞頭反抗改嫁、懷疑鬼神存在祥林嫂是被封建禮教禁錮的婦女。她的反抗并非因?yàn)橛歇?dú)立自主的人格和覺(jué)醒的精神,而是用封建禮教去反抗封建禮教,依舊被封建禮教所挾制,并非真正意義上的反抗。究其本質(zhì),依舊是被禁錮的行為,但反抗無(wú)果反被吞噬《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》

學(xué)習(xí)活動(dòng)二:設(shè)計(jì)命運(yùn)出逃計(jì)劃。

任務(wù):為主人公設(shè)計(jì)擺脫悲慘命運(yùn)的“命運(yùn)出逃計(jì)劃”,分析新計(jì)劃下人物最終的命運(yùn)走向。

第7課時(shí):荒誕與變形。

學(xué)習(xí)篇目:《促織》 《變形記(節(jié)選)》。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一:找出荒誕之處。

思考:兩篇小說(shuō)均寫由人變蟲(chóng)的故事,又存在多處荒誕,請(qǐng)找出并分析。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二:分析變形之因。

思考:小說(shuō)中由人變蟲(chóng)的變形,原因何在?

篇目荒誕之處變形之因《促織》蟲(chóng)子強(qiáng)大,人卻渺小:因無(wú)蟲(chóng)而苦惱、因得蟲(chóng)而喜悅、因失蟲(chóng)而投井、因化蟲(chóng)而免禍、因獻(xiàn)蟲(chóng)而富貴《變形記(節(jié)選)》人類變形為甲殼蟲(chóng)家人變臉厭惡指責(zé)社會(huì)的扭曲人性的變形

第8課時(shí):觀察與批判。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一:理解作品的社會(huì)批判意義(見(jiàn)下表)。

篇目創(chuàng)作背景批判與觀察的要點(diǎn)《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記(節(jié)選)》

學(xué)習(xí)活動(dòng)二:探究小說(shuō)創(chuàng)作的深層意圖。

思考探究:作者為什么用虛構(gòu)小說(shuō)的方式表達(dá)觀察與批判的過(guò)程及結(jié)果?

小結(jié):本單元的小說(shuō)作為經(jīng)典作品,其主題均有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)指向,作者以虛構(gòu)繪真實(shí),對(duì)社會(huì)細(xì)致獨(dú)特觀察而作的批判,更準(zhǔn)確而強(qiáng)烈,更顯力度。

(二)一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)中的一節(jié)課也是大單元下的一節(jié)課。教師在備課之前先要有大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念,然后才是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)定需要依據(jù)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)” “學(xué)習(xí)提示”和學(xué)情,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),最后用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果。

以第二課段“小說(shuō)藝術(shù)共體悟”第1課時(shí)“敘事視角的選擇”為例:

1.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

第六單元所選的五篇小說(shuō),是要讓學(xué)生了解和欣賞小說(shuō)“講故事”的藝術(shù)。不同的敘述視角,能夠帶來(lái)不同的敘事效果?！蹲８！放c《裝在套子里的人》分別是魯迅和契訶夫的代表作,在敘事視角的選擇上相似性強(qiáng)。二者均采用全知視角疊加有限視角的方式,對(duì)敘事者精心選擇,體現(xiàn)出作品的批判性,是學(xué)生深入學(xué)習(xí)敘事視角的優(yōu)秀文本。聚焦“敘事視角的選擇”這一學(xué)習(xí)任務(wù),可以幫助學(xué)生理解作家是如何觀察批判社會(huì),用小說(shuō)呈現(xiàn)作者觀察的結(jié)果,做出合理的批判。

2.設(shè)計(jì)思路

本課通過(guò)“認(rèn)識(shí)全知視角的作用” “理解有限視角的作用”和“體會(huì)雙重?cái)⑹乱暯堑男Ч比齻€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)了解《祝福》的敘事視角,為學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)提供了有效的支撐。其后,通過(guò)對(duì)《裝在套子里的人》進(jìn)行聯(lián)讀,發(fā)現(xiàn)敘事視角共性,把握雙重?cái)⑹乱暯潜澈蟮膭?chuàng)作意圖。

3.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

(1)體會(huì)作者對(duì)有限視角敘事者的精心選擇。

(2)理解小說(shuō)敘事視角雙重疊加的效果,體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

(3)提升學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)觀察、分析、批判的能力。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】認(rèn)識(shí)有限視角的作用。

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程

(1)搭建學(xué)習(xí)支架

①課前提供學(xué)習(xí)幫助:閱讀《小說(shuō)敘事視角基礎(chǔ)知識(shí)》,完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)表《認(rèn)識(shí)小說(shuō)敘事視角》和《〈祝福〉:敘事者是誰(shuí)?》。

表一:《認(rèn)識(shí)小說(shuō)敘事視角》

表二:《〈祝福〉:敘事者是誰(shuí)?》

【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生掌握小說(shuō)敘事視角的必備知識(shí),為提升小說(shuō)閱讀能力打好基礎(chǔ),并明確《祝?！酚须p重?cái)⑹乱暯恰?/p>

②課堂提供動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)支架:適時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料《〈裝在套子里的人〉的敘事藝術(shù)與教學(xué)策略研究(節(jié)選)》(李盼)、《套子外的人——柯瓦連科的形象及其意義(節(jié)選)》(胡志宏)。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章雙重?cái)⑹乱暯窃O(shè)計(jì)的用意,增強(qiáng)對(duì)有限視角的理解;進(jìn)一步理解“我”是最合適的敘事者,與《祝?！返臄⑹抡呦嗤?“我”是觀察者、社會(huì)批判者、自我反思者。

③課后任務(wù)鞏固提升:制作“小說(shuō)的敘事視角”讀書(shū)卡片,對(duì)《孔乙己》的雙重?cái)⑹乱暯沁M(jìn)行分析。

讀書(shū)卡片———小說(shuō)的敘事視角小說(shuō)篇目: 敘事視角的選擇: 雙重?cái)⑹乱暯堑淖饔? 寫作啟示:

(2)設(shè)計(jì)基于言語(yǔ)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)

活動(dòng)1:認(rèn)識(shí)《祝?！芬晃闹腥暯堑淖饔?。

學(xué)生圈點(diǎn)原文全知視角下展示的細(xì)節(jié),從人物形象和小說(shuō)主題的角度思考:如果將全知視角回憶祥林嫂的內(nèi)容,換為有限視角,效果有何不同?

活動(dòng)2:理解《祝?！芬晃闹杏邢抟暯堑木脑O(shè)計(jì)。

①學(xué)生“轉(zhuǎn)換視角”,以魯四老爺、四嬸、柳媽、衛(wèi)老婆子、婆婆、短工等人視角展開(kāi)想象:如果“我”是________,“我”覺(jué)得祥林嫂是________的人。

②思考:為什么“我”是最合適的敘事者?作者為什么不選擇其他人?有何用意?

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)情境化學(xué)習(xí)活動(dòng),沉浸式體驗(yàn)其他敘事者可能造成小說(shuō)主題的偏差,自主閱讀后的討論交流能引發(fā)思維碰撞,理解作者對(duì)有限視角的精心設(shè)計(jì),以及認(rèn)識(shí)有限視角“我”的敘事作用。

活動(dòng)3:聯(lián)讀《裝在套子里的人》一文,分析小說(shuō)的雙重?cái)⑹乱暯恰?/p>

小組合作探究,完成學(xué)習(xí)任務(wù)單:①為什么以“我”為敘事者?②本文雙重?cái)⑹乱暯堑挠靡馐鞘裁?學(xué)生小組交流后,推薦代表發(fā)言,分享聯(lián)讀成果。

【設(shè)計(jì)意圖】增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有限視角的理解:“我”是最合適的敘事者;與《祝福》的敘事者相同,“我”是觀察者、社會(huì)批判者、自我反思者;引導(dǎo)探究文章雙重?cái)⑹乱暯窃O(shè)計(jì)的用意。

(3)以評(píng)促學(xué)

評(píng)價(jià)的過(guò)程即學(xué)習(xí)的過(guò)程。圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng),我們?cè)O(shè)計(jì)了本節(jié)課的評(píng)價(jià)量表:

評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分值自評(píng)小組評(píng)教師評(píng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能掌握小說(shuō)敘事視角的基礎(chǔ)知識(shí)10能準(zhǔn)確找出小說(shuō)的敘事者10能認(rèn)識(shí)全知視角作用10能理解有限視角作用20能在聯(lián)讀中分析小說(shuō)的雙重?cái)⑹乱暯?0小組活動(dòng)積極參與小組合作與交流活動(dòng)10獨(dú)立思考,思維活躍,積極探索10準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn),有獨(dú)到的見(jiàn)解10

本表是個(gè)性化評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)及其效果。

新課程下的大單元教學(xué),既是一種新的教學(xué)理念,也是一種實(shí)踐思路。素養(yǎng)的形成需要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)探索的歷程。大單元教學(xué)的研究方興未艾,尚需實(shí)踐、反思、完善,使之更能高效提高教學(xué)質(zhì)量。

[注]本文系廣東省2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目課題《新課程改革機(jī)制下的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施案例開(kāi)發(fā)》(課題編號(hào):2021ZQJK102)的研究成果。

學(xué)子新風(fēng)采

學(xué)霸直播間

獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞。語(yǔ)文的學(xué)習(xí),不僅在內(nèi),更在外。我們?cè)谙蛲庋诱怪锌锤呖颊Z(yǔ)文得高分的大學(xué)生、語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異的高中生如何與大家分享學(xué)習(xí)之思、語(yǔ)文之道,內(nèi)在沉淀與他山之石結(jié)合,在向優(yōu)、培優(yōu)中讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣!

本期學(xué)霸推薦吳宣頤

吳宣頤,廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)2023屆畢業(yè)生。初高中時(shí)曾多次獲得語(yǔ)文單科成績(jī)第一或前列,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與閱讀一直具有極高的熱情?，F(xiàn)就讀于北京交通大學(xué)法學(xué)院,高考語(yǔ)文成績(jī)131分。