基于價值追尋的兒童漫畫校本化課程建構(gòu)

江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 戴西洋

學(xué)校課程資源的有效利用，能提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，同時校本課程的規(guī)范實(shí)施助推學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。我校依托二十年的漫畫教學(xué)優(yōu)勢，研發(fā)實(shí)施幽默、快樂、啟智的適合兒童藝術(shù)發(fā)展的漫畫校本課程。精彩紛呈的漫畫課程給學(xué)生帶來無窮的歡樂，漫畫課堂成為學(xué)生藝術(shù)成長的樂園。

一、 兒童漫畫校本化課程建構(gòu)的價值追尋

在推進(jìn)兒童漫畫校本化課程建構(gòu)過程中， 我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在漫畫教學(xué)的輕松快樂的氛圍中受益，在歡聲笑語中拓展了思維空間，他們的想象力、創(chuàng)造力得到提升。我們嘗試兒童漫畫課程校本化建構(gòu)時基于以下三方面來考慮。

（一）基于地域差異的考量

我校位于蘇州南端，屬于典型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。吳江作為全國十強(qiáng)縣之一，私營企業(yè)蓬勃發(fā)展，全國各地的外來務(wù)工人員蜂擁而入，導(dǎo)致學(xué)校外來學(xué)生占40%以上。不得不承認(rèn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生的業(yè)余生活不是很豐富，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)普遍低于城區(qū)學(xué)校學(xué)生的。學(xué)校審時度勢，因地制宜，充分發(fā)掘校內(nèi)藝術(shù)教師資源，發(fā)揮美術(shù)教師漫畫創(chuàng)作的優(yōu)勢，組建“想象力”漫畫社團(tuán)。社團(tuán)深受學(xué)生喜愛，學(xué)生踴躍參與。選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容、發(fā)掘校本教師的優(yōu)勢是開發(fā)校本課程資源的關(guān)鍵，它能激發(fā)師生的無窮想象力與創(chuàng)作力，有助提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）基于美術(shù)教材的缺憾

雖然美術(shù)教材已關(guān)注到學(xué)生對漫畫的濃厚興趣，但包羅萬象的美術(shù)內(nèi)容設(shè)置，制約了學(xué)生在美術(shù)課堂獲得相關(guān)漫畫知識、創(chuàng)作手法等方面的需求。翻開近年來的小學(xué)美術(shù)教材，都涉及以卡通為主體的教學(xué)內(nèi)容。但遺憾的是，這方面的漫畫知識不夠?qū)I(yè)，部分內(nèi)容把漫畫與卡通畫、成人漫畫與兒童漫畫混為一談，在教學(xué)上只要求把漫畫理解成一種繪畫形式，作為范圖來欣賞介紹，使得學(xué)生對漫畫知識的認(rèn)識過于籠統(tǒng)，過于概念化。

（三）基于漫畫校本課程的獨(dú)特價值

兒童漫畫課程建構(gòu)有別于傳統(tǒng)美術(shù)，發(fā)揮漫畫幽默、 思辨、育人的獨(dú)特價值， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漫畫思維、漫畫手法認(rèn)識社會。打通美術(shù)課內(nèi)知識與課外知識的界限，融通生活教育與漫畫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，感悟生活，讓孩子從生活、學(xué)習(xí)、成長中感悟真善美。因此，通過兒童漫畫校本課程進(jìn)課堂的有益探索，給漫漫探尋藝術(shù)之路上的美術(shù)同行們，提供一條可借鑒、可參考的藝術(shù)教學(xué)之路，希望給兒童打開一扇藝術(shù)學(xué)習(xí)新窗口。

二、兒童漫畫校本化課程建構(gòu)的有效策略

盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)漫畫創(chuàng)造條件， 把幽默、機(jī)智還給孩子，讓他們感受兒童漫畫的無窮魅力。在建構(gòu)兒童漫畫課程校本化過程中，嘗試實(shí)施三種行之有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在歡聲笑語中提升思維，促發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，發(fā)揮他們的無限創(chuàng)造能力。

（一）設(shè)計(jì)有梯度的問題，提升學(xué)生思維能力

留白藝術(shù)造就水墨畫的空靈感，留下無窮的想象空間。因此，我們嘗試設(shè)計(jì)一些有懸念、有梯度的問題，創(chuàng)設(shè)恰到好處的問題情境，留給學(xué)生想象、思考的空間，有助提升創(chuàng)新思維能力。

例如，筆者快速在黑板上示范了一只蛋，微笑提問：“猜猜看，老師畫的是什么蛋？”不少同學(xué)說出雞蛋、鴨蛋……筆者轉(zhuǎn)身在簡筆畫蛋上添加幾條折線段，順勢追問，“什么動物會出蛋殼呢？”這時，同學(xué)們的興趣來了，大聲說：“雞、鳥……”但有一個男生與眾不同說出了“恐龍出殼了”。此刻，學(xué)生的思維點(diǎn)點(diǎn)閃動。筆者加重語氣啟發(fā)：“你們能不能奇思妙想，蛋還能孵出什么？”一片沉靜。我悄悄地添加幾筆：一張100分試卷。學(xué)生的創(chuàng)新思維被瞬間激活：“書、火箭……”教室里笑聲不斷。現(xiàn)在的孩子們被眼前的形象與傳統(tǒng)教學(xué)思維定式了，無法沖破禁錮，又怎么能提升他們的思維能力？唯有設(shè)計(jì)有梯度的問題才能激活孩子無窮的思維力。

（二）挖掘豐富的生活體驗(yàn)，促發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力

兒童將自己的生活經(jīng)歷、審美情趣等移注于物，會產(chǎn)生一種形象化的審美聯(lián)想意象。實(shí)施兒童漫畫校本化課程建構(gòu)中的聯(lián)想教學(xué)策略，絕不能憑空胡想，而是引導(dǎo)孩子們學(xué)會有選擇地挖掘日常生活中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)，有助于促發(fā)孩子們的聯(lián)想。

例如，筆者展示漫畫家胡延亭的《親人不露面》漫畫范作時，順勢提問：“畫面上的老奶奶在找誰？”臺下不少同學(xué)說找醫(yī)生?！盀槭裁凑裔t(yī)生？”一陣沉默。我提示問：“你們注意到漫畫下面的題眼了嗎？”有同學(xué)連聲贊嘆：“哦!原來是找親人，親人就是醫(yī)生……”畫面中老奶奶身穿黑色衣服與戴著口罩、穿著白大褂的醫(yī)生形成黑白對比， 人物對比、上下對比，使學(xué)生終于明白了老奶奶滿懷感激之情尋找醫(yī)生，漫畫家獨(dú)具匠心地表現(xiàn)了老奶奶無法認(rèn)出親人的獨(dú)特喜劇效果，突出醫(yī)生的無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。而后筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生回憶，2020年突如其來的疫情，全國的醫(yī)務(wù)人員、志愿者等挺身而出、救死扶傷的感人畫面。學(xué)校組織的“翰墨抗疫童心傳情”主題的學(xué)生戰(zhàn)“疫”漫畫展中的作品流露對生活細(xì)節(jié)的感悟，體現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的聯(lián)想能力。

（三）掌握多種創(chuàng)作方法，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力

孩子們受生理、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，他們處于低層次的表露性階段，也是原始創(chuàng)造力的本真體現(xiàn)。在漫畫教學(xué)過程中，我們嘗試傳授多種常見的漫畫創(chuàng)作方法給孩子，等于交給孩子一把能打開智慧之門的鑰匙。

漫畫具有一種獨(dú)特的感染力，這種感染力源于幽默，而幽默需要夸張的方法來渲染，夸張有細(xì)節(jié)夸張、動作夸張、表情夸張等。欣賞中外優(yōu)秀漫畫作品時，讓學(xué)生尋找這些作品運(yùn)用了哪些夸張方法，為什么會妙趣橫生？例如，王雨同學(xué)在參加全國旅游漫畫比賽時，就采用了夸張法。她別出心裁地畫了很多的腳印在博物館展品的外罩上，盡管沒有一個人出現(xiàn)在畫面上，但立馬讓人意會到不文明的現(xiàn)象，最終獲得該賽的優(yōu)秀獎。再如擬人法，該法是一種逆向思維的訓(xùn)練，它擺脫了我們平時習(xí)慣性固有的思維，賦予動物形象或各種實(shí)物形象以新的生命或模擬人的言行。例如：沙塵暴變成了魔鬼，鮮花笑了，大樹跳舞，電腦罷工，小狗見義勇為……像這樣的創(chuàng)作方法還有相似法、對比法、典故化用法、比喻法等。這些方法都可以產(chǎn)生忍俊不禁的效果。教師適時傳授漫畫創(chuàng)作方法來激活學(xué)生的創(chuàng)造力，等于交給學(xué)生打開漫畫創(chuàng)作世界大門需要的密碼。

三、兒童漫畫校本化課程建構(gòu)的教學(xué)效益

我校的兒童漫畫校本化課程建設(shè)堅(jiān)持開展了二十年，成效顯著。從開始模仿同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，到后來能“摸著石頭過河”探索教學(xué)，再嘗試運(yùn)用許多操作可循的有效方法，到現(xiàn)在能開發(fā)實(shí)施科學(xué)的校本化課程。這都得益于漫畫教師對豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，是重視兒童漫畫校本化課程持續(xù)建設(shè)的結(jié)果。

（一）形成學(xué)校藝術(shù)特色

為孩子們打開漫畫學(xué)習(xí)的啟蒙之門，需要圍繞漫畫啟蒙、提高主題展開探索，由淺入深、循序漸進(jìn)，順應(yīng)兒童認(rèn)知規(guī)律，將漫畫經(jīng)驗(yàn)教學(xué)螺旋上升為富有藝術(shù)特色的漫畫校本課程。2014年，我校推出漫畫啟蒙課程，啟蒙性、觀賞性貫穿整個漫畫校本課程，一經(jīng)推出，深受師生、同行的好評，連獲吳江區(qū)首屆中小學(xué)優(yōu)秀校本教材評選一等獎、全國首屆漫畫校本課程評比三等獎。2016年，我校又推出以健康素養(yǎng)為主題的“‘漫’有意義”校本課程，該校本教材既彌補(bǔ)了啟蒙版校本教材的不足，又進(jìn)一步突出高年級學(xué)生漫畫創(chuàng)作提高的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)健康素養(yǎng)知識的同時，提高了漫畫創(chuàng)作能力，從而達(dá)到了漫畫育人的功效。多年的藝術(shù)探索，漫畫校本化課程建構(gòu)逐步形成了藝術(shù)特色，為孩子的個性化發(fā)展提供了一種可能。

（二）助推學(xué)生收獲滿滿

只有卓越的課程，才能呈現(xiàn)精彩的活動，最終才能演繹卓越的生命。而兒童漫畫具有幽默、善思、創(chuàng)新等特點(diǎn)，滿足了學(xué)生藝術(shù)個性需求。事實(shí)證明，孩子們在全國各級漫畫比賽和報(bào)刊中盡情釋放自己的才華，收獲滿滿。上百幅鮮活漫畫作品在《中國藝術(shù)報(bào)》等幾十家報(bào)刊上發(fā)表，我校的漫畫教學(xué)成果顯著。

（三）提升教師的專業(yè)成長

有人說：一位好教師，就是一門好課程。新時代為我們一線教師搭建了廣闊的舞臺，給教師帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。多年來，我校教師們的幾百幅漫畫作品在《現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)》等數(shù)十家報(bào)刊上發(fā)表；數(shù)十幅漫畫作品在全國各級漫畫比賽中獲獎；數(shù)篇漫畫教學(xué)論文在《中國藝術(shù)報(bào)》等報(bào)刊上發(fā)表。事實(shí)證明，通過漫畫校本課程建構(gòu)，可不斷塑造教師的專業(yè)精神和專業(yè)品格，有效提升教師的教育價值觀。

兒童漫畫校本化課程建構(gòu)作為學(xué)校課程文化建設(shè)中的一棵常青樹，努力追尋漫畫課程的價值、探索突破思維能力的有效策略、反思漫畫課程建構(gòu)的教學(xué)效益，讓兒童、教師在漫畫校本課程建構(gòu)中獲得豐富的生命體驗(yàn)與精神成長。