關于提升“線上學習”質量的幾點思考

江蘇省無錫市勤新實驗小學 史利云

在疫情防控的特殊時期，學生不能返校集中、面對面上課。借助多元化媒體工具，開展散布式居家線上學習的學習模式應運而生。如今，線上學習慢慢淡出，但是筆者認為，線上學習不僅是戰(zhàn)“疫”時期的需要，是特定情況下的不可替代的應急之舉，同時它是隨時隨處個性化學習的方式，是無處不在的學習，是可以促發(fā)學生學會學習的教育，是進一步促發(fā)信息時代的教育變革的重要抓手。此次線上教學為學校的教育教學帶來的影響值得教師深思。

一、 線上學習之影響因素

1.軟硬件層面

疫情就是命令，防控就是責任。在假期中，如何上好學也同樣是社會的責任。筆者所在地區(qū)應該算是在第一時間響應“停課不停學”要求，且應對比較完善的區(qū)域。利用各種渠道全媒體開放課程資源，特別是直播課和錄播課，第一時間滿足全市學生在家上課的需要。但是這次線上學習明顯暴露出學習資源不夠完善、缺少整體性和系統性等問題，無法很好滿足學生個性學習的需要。另外，直播課的統一開播， 常常出現網絡的卡頓。硬件和軟件成了制約線上學習的第一道防線。

2.學校層面

雖然在我國教育領域對線上學習的實踐已不是新鮮事，但對于筆者所在的學校，開齊課程組織全體師生堅持每天線上學習，絕對是第一次， 同時也是對學校管理人員在非常時期對網絡教學管理能力的“大考”。對于常態(tài)下的線上學習，還存在對師生的心理準備的把控不足、對網絡基礎條件的研判不足、缺乏創(chuàng)新性的組織策劃等問題，對于洞見隱藏于線上學習深處的問題還比較困難，學校無法進行更多的關于線上學習的頂層設計。3.教師層面

線上學習，就是學生自己學習？答案是否定的，除了學生的自主學習，還需要教師的監(jiān)管。學生進行觀看網課、作業(yè)提交，教師要進行線上的作業(yè)反饋、輔導答疑。除了認識上的偏差，學校的教師很少進行信息技術方面的主動學習，又缺少系統的相關培訓，很難掌握一定的線上答疑和輔導的方法，即使掌握方法，也很難形成一定的行之有效的系統的線上教學的方法。

4.學生層面

居家線上學習，教師可控性小，更多的需要學生自主學習。但是由于學生自主學習的能力、自控的能力、家庭的配合程度、學生網絡設備條件的差別，造成了線上學習的參差不齊，形成嚴重的高能低效。據了解，沒有了教師在物理空間的強制約束，一定比例的學生出現智能終端在線，人不在線，或手和腦不在線的情況，“ 裝模作樣”聽課是常態(tài)。以至于開學后，教師甚至需要對學生進行“零起點”的教學，這也是一種無奈之舉。

二、線上學習之所思

此次線上學習和“互聯網+教育”時代的學習還有很長的一段路程， 如何利用多媒體技術開展線上教學，還需要教師不斷探索實踐。

（一）教育資源統籌規(guī)劃

疫情期間，上級教育教學管理部門給出的“線上學習”指導意見中，有很多各級各類的平臺及資源。事實上，學生常用的，可用的資源并不多，多呈碎片化。學生對資源的選擇缺少目的性和指向性。上級教育教學管理部門，除了要制定教育教學管理方案，推動教學，還應該集中力量建設不同形式的豐富的網絡教育資源，滿足不同人群。這項工作的落實，需要相關部門乃至社會的一個頂層設計規(guī)劃，分層落實。

（二）教師在線教學模式構建

教師是線上學習的主導作用體，教師的教學方式由課堂教學轉變?yōu)榫€上教學，他們是線上教學的最終實施者，其線上教學能力決定了學生學習所能達到的高度。隨著互聯網技術與信息技術的不斷進步，作為教師，也應該順應時代發(fā)展的要求，轉變觀念，學習新的教學理念，積極運用信息化手段，提升線上教學的能力。

1.選好線上教學工具，專注線上教學

線上學習，就需要一定的技術手段進行支持，這是絕大多數教師剛開始進行線上教學時面臨的困難。在疫情線上學習期間，出現了很多新工具，甚至出現一個班的任課教師使用多種工具進行線上教學，一時間，給家長和學生帶來很大的困擾。詹姆斯·芬恩說過，“技術， 絕對不僅僅是機器。它是一種思考問題的方式，一種解決特定教學問題的思維方式?！惫P者認為，教師進行線上教學時不能把太多的注意力放在工具的使用上，而應放在更好地進行教學上。 工具的選擇應符合適度性、精準性、簡單性原則。 教師應從自身出發(fā)，有什么就用什么，習慣用什么就用什么，選擇最簡單、最穩(wěn)定、最可控的工具，比如筆者所在學校的教師大多習慣用QQ群，就可以用它進行線上教學，發(fā)布、收集和批改作業(yè)，甚至可以錄制微課。挖掘它，用好它，你的線上教學也能閃爍著真正的教學智慧與創(chuàng)新的光輝。

2.用好開放資源，提升教師信息素養(yǎng)

線上學習的起點是學生，但終點卻不僅僅是學生。促進教師在線教學能力，教師的專業(yè)發(fā)展同樣重要。線上學習，主要以“網絡上課，教師輔導”的模式進行，在輔導學生的同時，教師的學習不可停。在這特殊時期，國家、地方有很多優(yōu)質網絡課程資源充分開放，這對學生而言，打開了線上學習的大門，對教師亦如此?！板a慧在線”是無錫地區(qū)學生網上學習的主要平臺，里面的課程都是教育部門統籌組織少數優(yōu)秀骨干教師錄制的，教師課堂的組織能力、教學設計等都值得大家學習。對教師而言，無疑是提升自我的最好時機。教師要善于利用網絡資源進行學習，努力提升教師信息素養(yǎng)。

3.建立教學共同體，提升共享協作能力

教育教學從來不是某一個人的事情。在信息化背景下，教師組建學習共同體，參與網絡教研和合作教研的重要性更加凸顯。同一年級、同一學科可以組建網絡教學共同體，進行統一的教學設計、微課錄制、作業(yè)設計等；針對同一問題進行集體討論、交流。同一班級的任課教師也可以組建共同體，共同配合進行教育教學。在線上學習中，還有一個重要的角色——家長，家長在這次網絡教學中起關鍵作用。如何解決沒有教師在物理空間的強制約束，學生學習態(tài)度不夠端正的問題，需要家長全力配合。如何建立一個和諧的學校、老師、家長、學生共同體，仍需要我們線上、線下的不斷努力。

（三）學生自主學習模式的建構

本次疫情折射出的一個突出的問題就是學生不會學習，缺少學習的自主性、自律性。 學會學習是終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備素養(yǎng)和關鍵能力。

1.把課堂還給學生，落實學生主體地位

很多學生以為看了直播課就是進行了線上學習，這是非常狹隘的學習?！盎ヂ摼W+教育”的實質是促進教育與學習的變革，線上學習作為它的具體表現，就是要轉變教師講、學生聽的教學方式?？梢姡虒W中，學生不僅要掌握一定的知識， 更要提升學習的能力。線上教學不是課堂教學的照搬。它是一種新的教學模式，它的要求不是教師課講得如何好，而是把所謂的“課堂”還給學生，讓學生動起來、做起來、討論起來，教師從單一地講授， 走向設計、指導、幫助、干預等多元化角色。學生是課堂的主人，教師可以采用目前比較先進的學習方式，如翻轉課堂、項目化學習等，把課堂還給學生，讓學生主動參與，提升學生學習的主動性和學習能力。

2.構建學生學習共同體，提升學生學習力

現實中線上學習的單一知識傳輸造成了學生和教師之間、學生和學生之間很難形成交流互動、信息共享，這在很大的程度上影響學生的學習。在信息時代，其實學生的信息素養(yǎng)比我們想象的要強太多，而且學生的技術知識和能力很多是通過學生間的交流獲得的，所以學習共同體的建立十分必要。學習共同體是由有共同愛好的學生自發(fā)組建的有一定管理規(guī)則的團體。除了以小組形式出現的學習共同體，還有很多廣義的學習共同體，比如，學習3D打印的學生，可以通過學習平臺，找到一些志同道合的學習共同體。

“互聯網+教育”是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，教學方式、學習方式的轉變是教育的重要變革，這是一個過程。線上學習賦予教師修煉和體驗新角色的機會，疫情使得教師的信息技術教學能力在短時間內大面積、多層次地提升。線上學習的研究和實施絕不止于此。我們要反思在教育管理和教學實踐中的不足，補短板，強弱項，以備不時之需，努力適應未來教育的發(fā)展。