他們把“思政課”變成了“網(wǎng)紅課”

陳冰

暨南大學(xué)師生共同體驗(yàn)革命先輩的奮斗史。

“不投入全部的學(xué)豆，就搶不到閆老師的課！”

“不提前半小時(shí)去搶座位，就搶不到田明老師的課了！”

“有趣有料又接地氣，我居然被謝老師的‘思政課’種草了。”

這是成百上千個(gè)學(xué)子在公開渠道發(fā)表的自己對思政課的看法。而在沒有上思政課之前，如果問他們，“馬克思主義是什么樣的？”他們多半會回答“抽象”“遙遠(yuǎn)”“枯燥”“和現(xiàn)實(shí)生活沒有太多關(guān)系”……

“同學(xué)們，其實(shí)馬克思主義就在我們身邊，它所關(guān)注的問題正是我們這個(gè)時(shí)代中每個(gè)個(gè)體都在經(jīng)歷的問題，它將對每一個(gè)人命運(yùn)的關(guān)懷置于自己的理性思考之中?！边@是一堂尋常的思政課，華東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授閆方潔這樣的開場白已經(jīng)說了上百次。

類似的話，閔行中學(xué)高中政治教師謝曉東、暨南大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授田明也說過，作為網(wǎng)紅思政課的代表人物，他們從不回避重大且尖銳的問題，用有理有據(jù)的論證直擊學(xué)生的困惑點(diǎn)，從最接地氣的日常敘事之中，深入淺出地闡述馬克思主義的科學(xué)真理和價(jià)值關(guān)懷，讓學(xué)生覺得茅塞頓開、分外“解渴”。

“我會給學(xué)生埋下一顆力量的、希望的種子，這就是一個(gè)好的思政課老師可以做的事情?！遍Z方潔說。

一副普通的邊框眼鏡，白凈的皮膚，休閑的夾克，上海市閔行中學(xué)高中政治教師謝曉東似乎和他教的學(xué)生別無二致。

實(shí)際上，2013年從上海師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)本科畢業(yè)，進(jìn)入上海市閔行中學(xué)教授高中政治課開始，他已經(jīng)在三尺講臺上度過了十年春秋?！罢握n不就是死記硬背嘛?！辈糠謱W(xué)生對政治課不太成熟的看法，是謝曉東從教后遇到的第一個(gè)挑戰(zhàn)。

能不能上學(xué)生喜愛的政治課？謝曉東為自己定了一個(gè)目標(biāo)。

然而，這個(gè)看似簡單的目標(biāo)卻并不那么容易實(shí)現(xiàn)，畢竟面對同學(xué)們尖銳的提問，他常常會感到自己理論知識的不足。在做好本職工作的同時(shí)，他又花了兩年時(shí)間攻讀碩士研究生?！扒谀苎a(bǔ)拙，只有夯實(shí)自身的馬克思主義理論功底，深化對中國特色社會主義理論體系的認(rèn)識，才能準(zhǔn)確地把握各種社會現(xiàn)象和思潮的本質(zhì)，才能上好接地氣的政治課。”謝曉東說，“只要你回避學(xué)生的問題三次，基本上就沒有人想聽你的課了?！?/p>

一次課間，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生們正興致勃勃地討論網(wǎng)絡(luò)上的視頻。一個(gè)想法在他腦中萌發(fā)：寒暑假期間，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上難免有所懈怠，能否通過在網(wǎng)絡(luò)上直播假期作業(yè)答疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？于是，在別的教師還用黑板、投影儀教學(xué)時(shí)，謝曉東2016年就開始把在網(wǎng)絡(luò)上開直播課程作為教學(xué)的補(bǔ)充方式。

為什么要像一名知識博主一樣向?qū)W生“種草”思政課？謝曉東說：“只有學(xué)生真正對思政課產(chǎn)生興趣，思政教育才能發(fā)揮出作用?！睆哪菚r(shí)開始，謝曉東就開始在網(wǎng)上為同學(xué)們解惑答疑。除了常規(guī)的試卷分析之外，他還會解答學(xué)生們五花八門的問題。大概因?yàn)槊總€(gè)人都隱身在一個(gè)個(gè)ID之后，所以大家更容易講出心里話，也更愿意表達(dá)自己的真實(shí)看法，這反而讓謝曉東有了更多的機(jī)會去走進(jìn)學(xué)生的心。盡管開課的初衷只是為自己所帶的文科班學(xué)生解惑答疑，但是沒想到課程大受歡迎，從最開始的幾百人一下子上漲到數(shù)千人?！捌骄科趤碇辈ナ覍W(xué)習(xí)的學(xué)生有1000多人，最高時(shí)有3000多人?！?/p>

后來，網(wǎng)課一度成為大中小學(xué)生們上課的主要方式，謝曉東也就把自己在某平臺的直播課取消了。但這并不意味著他的教學(xué)探索停下了腳步。事實(shí)上，他更希望把線上的案例延展到線下，“思想政治課是以立德樹人為根本任務(wù)的綜合性活動型課程，要積極調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們參與到社會生活的實(shí)踐中去，讓學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際”。

謝曉東老師在上課。

作為網(wǎng)紅思政課的代表人物，他們從不回避重大且尖銳的問題，用有理有據(jù)的論證直擊學(xué)生的困惑點(diǎn)，從最接地氣的日常敘事之中，深入淺出地闡述馬克思主義的科學(xué)真理和價(jià)值關(guān)懷，讓學(xué)生覺得茅塞頓開、分外“解渴”。

2020年，謝曉東在進(jìn)行“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”一課的教學(xué)時(shí)，從學(xué)校周邊的真實(shí)案例出發(fā)，聚焦閔行地區(qū)地鐵5號線延伸線建設(shè)中不同立場居民的利益沖突，探究生活中價(jià)值選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

“如果你坐過地鐵5號線的延伸線，就會發(fā)現(xiàn)它從東川路開始降速，一站路要開四五分鐘，而且地鐵周邊的隔音欄也是四面全包裹的，這些舉措都是因地制宜采取的針對性措施。因?yàn)樗x現(xiàn)存的小區(qū)實(shí)在太近了，當(dāng)初反對的聲音很大，尤其是離地鐵最近的幾個(gè)小區(qū)，反對數(shù)都超過了一半；但是對奉賢那邊的居民來說，他們卻是非常歡迎的，因?yàn)樗麄円郧耙ㄟ^別的過江方式才能來到閔行或者市區(qū)，一旦遇到大霧等天氣就沒辦法通行了，所以，閔行、奉賢兩邊的居民態(tài)度是完全不一樣的。這些具體的訴求都是我在課堂上沒法完整呈現(xiàn)的。我們就分成了兩個(gè)小組，一組采訪了地鐵沿線一小區(qū)的居委會，去了解政府、居委會、人大代表等主體在其中都做了哪些事情，另外一組去采訪了離地鐵最近的幾個(gè)小區(qū)的居民，看看他們的態(tài)度是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變。”

最終，通過周末的實(shí)際探訪，讓同學(xué)們理解不同群體的正當(dāng)?shù)?、合理的利益訴求都應(yīng)該得到尊重和理解，讓學(xué)生知道政府是如何在已有的條件下不斷滿足不同群體的訴求，進(jìn)一步提高城市治理能力和治理水平。通過討論真問題，關(guān)注真現(xiàn)象，謝曉東希望學(xué)生得出對他們今后人生有幫助的真結(jié)論，從而對中國特色社會主義有更具體的認(rèn)識。

“其實(shí)，要讓自己的課堂更有生命力，特別是思想政治課。我認(rèn)為無非兩種方式，一是要用學(xué)生的語言和學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，二是要回答學(xué)生真正的疑惑，敢于面對問題?！敝x曉東說。現(xiàn)在他正在嘗試?yán)酶嗟膱鲳^資源來打通思政小課堂與社會大課堂之間的通路，讓學(xué)生更多體會到政治課的魅力，用辯證的、歷史的眼光去看待問題，不至于從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

和謝曉東一樣，從站上講臺的那一刻起，閆方潔就充分感受到了思政課的挑戰(zhàn)性。學(xué)生總會拋出一些尖銳、敏感問題，諸如馬克思主義過時(shí)了嗎，共產(chǎn)主義是烏托邦嗎，如何看待資本主義新變化等等。

在閆方潔看來，學(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點(diǎn)，教師要能把道理講深、講透、講活，扎實(shí)的理論功底便是講道理的“底氣”。工作十余年間，她把潛心研究理論問題作為基本功，始終將研讀經(jīng)典文獻(xiàn)、研究重大理論問題、提升理論自覺放在首位、擺在心間。她說，只有透徹的學(xué)理分析才能經(jīng)得起學(xué)生的“花式提問”。教師只有潛下心來研究理論問題，才能在課堂上娓娓道來、抽絲剝繭。

在一線教學(xué)中，閆方潔還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對宏大敘事、政治話語等興趣不高，嚴(yán)肅不失活潑、深刻不失生動的教學(xué)話語則是學(xué)生喜聞樂見的。這樣的教學(xué)話語無法從教材中搬來、從文件中摘來、從學(xué)術(shù)論文中抄來，是需要教師精心建構(gòu)起來的。抓住生活中的熱點(diǎn)、賦予話語時(shí)代性，是講好課的利器。例如，“人工智能”“環(huán)境污染”“時(shí)尚消費(fèi)”等都被她融入教學(xué)話語中。理論聯(lián)系實(shí)際、溫暖鮮活、可親可愛的課堂讓大家樂意抬頭。

“同學(xué)們看過紀(jì)錄片《塑料海洋》嗎？”閆方潔的課堂以看似隨意的閑聊開始。

“看過！非常觸目驚心！沒想到即使?jié)撊牒５鬃钌钐?，依舊可以發(fā)現(xiàn)塑料！”講臺下立刻有學(xué)生響應(yīng)。

“那么我問大家，從中思考到了什么？”閆老師在眾多求知的目光下繼續(xù)說，“馬克思指出，在資本邏輯主導(dǎo)的社會中，資本增殖的需求是無邊界的，這必然導(dǎo)致人對自然的掠奪式開發(fā)，這就是資本主義生產(chǎn)方式所具有的‘反生態(tài)性’。這便是馬克思批判資本主義的原因之一?！?/p>

“淺入”而“深出”，從同學(xué)們熟悉的日常敘事入手，來闡述馬克思主義的科學(xué)真理和價(jià)值關(guān)懷，把同學(xué)們印象中“高高在上”的馬克思主義拉回到大家的身邊。

閆方潔老師（前左）與同學(xué)們在一起。

“人工智能和自由”“時(shí)尚的本質(zhì)與消費(fèi)邏輯”“美國電影中的意識形態(tài)”“外賣小哥與勞動價(jià)值論”……同學(xué)們說，閆老師的課深深地扎進(jìn)社會熱點(diǎn)、扎入“我們身邊”，理論聯(lián)系實(shí)際，這樣的課堂讓大家樂意“抬頭”。

課堂上，總會有學(xué)生向老師提出重大且尖銳的問題?！肮伯a(chǎn)主義是否遙遙無期？”“共產(chǎn)主義高估了人性嗎？”“在課堂上必須樹立強(qiáng)烈的問題意識，不回避重大問題、不逃避疑難問題、不省略根本問題?！痹陂Z方潔看來，當(dāng)代大學(xué)生十分需要“解渴”?！八麄兂３１憩F(xiàn)出對一些重大理論問題的迷惑不解，而理論上的困惑又會導(dǎo)致他們對現(xiàn)實(shí)做出片面解讀。因此，教師的主要任務(wù)就是歸納與回答問題，對問題的歸納要能切中要害，對問題的回答要高屋建瓴。教師要用有力有據(jù)的論證直擊學(xué)生的困惑點(diǎn)?！?/p>

閆方潔說，無論理論多正確，如果不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴共情，就無法發(fā)揮引領(lǐng)作用。課堂上，我在講到共產(chǎn)主義時(shí)，有同學(xué)說：“您講了共產(chǎn)主義必然實(shí)現(xiàn)，邏輯很嚴(yán)謹(jǐn)，可我的一生很短暫，面對如此遙遠(yuǎn)的理想不知該從何做起。”可見，在“理論講授”與“信念塑造”之間，還存在一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——我們只有精準(zhǔn)破解學(xué)生的思維“痛點(diǎn)”和“堵點(diǎn)”，才能使理論真正走入學(xué)生內(nèi)心。

“在我看來，提升教學(xué)吸引力沒有什么捷徑可走，思政課老師必須夯實(shí)自身的馬克思主義理論功底，深化對中國特色社會主義理論體系的認(rèn)識，同時(shí)還要能準(zhǔn)確地把握各種社會現(xiàn)象和思潮的本質(zhì)，只有做到真信、真懂、真愛，才能上好思政課?！?/p>

閆方潔說，真理能產(chǎn)生最深沉和持久的吸引力。大學(xué)的思政課，就是要跟學(xué)生講清楚這種理論的內(nèi)在邏輯和正確性，做到以理服人。其實(shí)，任何一個(gè)人只要不帶偏見地客觀評價(jià)中國，都會承認(rèn)中國近些年所取得的巨大進(jìn)步。雖然發(fā)展中還存在一些問題，但中國的整體是向上的而不是頹廢的，是積極的而不是消極的。中國特色社會主義建設(shè)取得的成就是我們直面學(xué)生問題的基礎(chǔ)，更構(gòu)成了我們理直氣壯回答學(xué)生問題的底氣。

與閆方潔同為80后，暨南大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授田明的授課方式卻與閆方潔親切隨和的風(fēng)格截然不同。上課時(shí)的他，眉頭緊鎖，講課邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，中間沒有夾雜任何多余的話。田明的“燒腦課”靠著強(qiáng)大的思辨邏輯征服了一眾學(xué)子，被學(xué)生們捧為“網(wǎng)紅課”，以至于學(xué)校里早已流傳著田明講課場場爆滿的傳說。

他說，哲學(xué)的本身就是一種探索與實(shí)踐，學(xué)會如何面對世界的過程。什么東西你有可能是沒有興趣的，但如果說你對馬克思主義沒有興趣，那是不可想象的。這樣的底氣，來自于他二十多年學(xué)術(shù)積累的自信。

不過想得到思維活躍的大學(xué)生們的認(rèn)可并不是一件容易的事情?！袄蠋熒险n講得龍飛鳳舞，學(xué)生哈哈大笑，下課后卻覺得一無所獲，這不是我追求的?！碧锩鲗幵赴颜n講得難一點(diǎn)，也不愿意去講段子，更不愿讓課程變成雞湯?！耙欢ㄒ谡n堂上和學(xué)生進(jìn)行有效交流，這些有效交流則是建立在學(xué)術(shù)積累之上，唯有用充足的學(xué)術(shù)積累解決學(xué)生在理論和實(shí)踐中的困惑，學(xué)生才會買單?！碧锩髡f。

因?yàn)檎n程被評價(jià)有“茶樓評書既視感”，所以田明的課堂常常充滿“火藥味”。

田明老師在上課。

更有趣的是，此后，田明發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生在微信朋友圈發(fā)出了這樣的話：這你都看不懂，你去看看馬克思吧。

有一次，田明講到“實(shí)踐決定認(rèn)識，實(shí)踐是認(rèn)識的動力、來源和目的”。一個(gè)坐在第一排的1米8大高個(gè)男生提出質(zhì)疑：“我腦子想什么還需要實(shí)踐去推動？”“我喜歡某一個(gè)人，那什么實(shí)踐決定了我的這個(gè)認(rèn)知呢？”

課堂瞬間被點(diǎn)燃，田明一一批評了這名學(xué)生的觀點(diǎn)，說“馬克思說‘實(shí)踐決定認(rèn)知’到底是什么意思，是不是你理解的這個(gè)維度”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來根本就不是這個(gè)意思。更有趣的是，此后，田明發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生在微信朋友圈發(fā)出了這樣的話：這你都看不懂，你去看看馬克思吧。

在學(xué)生眼里，田明在課堂上嚴(yán)肅得讓人害怕，他的課還很難。田明并沒打算為此而改變什么：“我就是要讓學(xué)生‘燒腦’，在學(xué)習(xí)過程中，他們的思維能力會有所提高。”

在他的課堂上除了放一兩個(gè)極其簡短的小視頻，幾乎不用太花哨的多媒體手段?！拔揖褪窍胱寣W(xué)生知道，要傳達(dá)的是非常深奧的東西，不容褻玩。”田明希望形成一種關(guān)于思想政治理論的課堂上認(rèn)同氛圍，“關(guān)注思想和理論本身的魅力和科學(xué)性”。

在田明看來，“教學(xué)是一場修行”。“如果說當(dāng)前的教育環(huán)境使我們迷茫，若要回歸教學(xué)本身，就需要首先破除自身的狹隘性。同時(shí)應(yīng)該以經(jīng)典悟道，提升自身的認(rèn)識能力，擺脫錯(cuò)誤的常識對頭腦的束縛，注重科研積累。沒有一定的科研積累，課堂只能是機(jī)械性的，而不是充滿活力的?！?/p>

田明認(rèn)為，教學(xué)不是單純的思想與知識的傳播，更是在塑造一種專屬于教師的感染力，教師應(yīng)具有思想、語言、人格上的感染力，由此更好地將知識、信念、品行身體力行地傳授給學(xué)生，只有真愛學(xué)生，才能擔(dān)負(fù)起成為大學(xué)生“人生導(dǎo)師”這一神圣使命。