從職前培養(yǎng)到職后教育：基于專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的英語師范生培養(yǎng)模式研究

劉起昂 劉夏芬

（浙江海洋大學 外國語學院，浙江 舟山 316022）

新時代的中國社會正在發(fā)生廣泛而深刻的變革，一場覆蓋基礎教育的綜合改革正在走向縱深。2017 年教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知，提出了“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”的畢業(yè)要求框架?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版2020 年修訂）》[1]《義務教育英語課程標準（2022 年版）》[2]的出臺對基礎教育英語教師提出了更高要求：強調(diào)核心素養(yǎng)在英語課程中的目標定位。未來教育對學生核心素養(yǎng)的要求更高，要求中小學英語教師必須具有能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的核心能力。核心能力包括踐行師德的能力、教學實踐的能力、綜合育人的能力和自主發(fā)展的能力。然而，長期以來我國高等院校英語師范專業(yè)聚焦于語言技能培養(yǎng)，對師范生核心能力的培養(yǎng)不夠重視。即便當前教育部以師范類專業(yè)認證和一流專業(yè)建設等計劃強力推動，英語專業(yè)師范生核心能力的培養(yǎng)仍然比較薄弱。

近十年來，基礎教育課程的改革在我國受到了前所未有的重視?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版2020 年修訂）》《義務教育英語課程標準（2022 年版）》在中小學英語教學中的實踐與深化迫切需要具有新教學理念、較高的學科素養(yǎng)、能開展綜合性教學、實踐性教學、研究型教學、反思性教學等各種能力的高素質(zhì)英語師資力量。因此，促進中小學英語教師的專業(yè)化水平、提升英語教師的專業(yè)發(fā)展已刻不容緩。如何提高中小學英語教師的專業(yè)化水平和可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的中小學英語教師隊伍成了各方關注的焦點。

師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育。高等院校英語師范專業(yè)肩負著培養(yǎng)未來高素質(zhì)中小學英語教師的重任。因此，高等院校必須不斷探索英語師范教育的模式和內(nèi)容以適應不斷發(fā)展變化的中小學英語教育。高等院校要充分對接中小學英語教學，同時利用自身的教師資源、研究成果和實驗平臺，采取多種措施提高英語師范教育的針對性和實效性，培養(yǎng)他們的教學能力，提高他們對教學進行實踐、反思、研究的能力，使英語師范生具有扎實的專業(yè)知識、符合職業(yè)和社會需求的教學能力和專業(yè)發(fā)展能力。

一、教師專業(yè)發(fā)展與師范教育

教師是一個特殊的職業(yè)，具有獨特的職業(yè)要求、職業(yè)條件和不可替代的獨立特性。這個職業(yè)需要從業(yè)者有理想追求，有理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，有終身學習、不斷更新的專業(yè)發(fā)展。成為教學團隊的成員在教學生涯中通過專業(yè)訓練，習得專業(yè)知識技能。通過不斷的學習與探究歷程來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，實施專業(yè)自主，從而達到專業(yè)成熟的境界。[1]1-2；50

教師在整個職業(yè)生涯中會經(jīng)歷不同的階段，每一階段的關注點也各不相同。在進入教師教育之前的“非關注”階段，學生們未有從教意識，更沒有對教師職業(yè)的理解和專業(yè)發(fā)展的意識。進入高等院校后，師范生的學習進入“虛擬關注”階段。由于師范教育沒有形成教師專業(yè)發(fā)展的特殊環(huán)境，師范生所接觸的和未來職業(yè)相關的教學帶有某種虛擬性。畢業(yè)后進入“生存關注”階段的初任教師特別具有職業(yè)發(fā)展憂患意識，他們的關注點放在如何找到維持最基本教學的知識和能力上。進入“任務關注”階段的教師在專業(yè)結構等方面趨于穩(wěn)定，專業(yè)趨于持續(xù)發(fā)展，他們更多關注職業(yè)階梯的升遷和外在評價的高低。進入“自我更新關注”階段的老師不再受外部評價和職業(yè)升遷所累，真正把關注點放在了專業(yè)發(fā)展上，有意識地開展職業(yè)規(guī)劃，謀求最大程度的自我發(fā)展。[4]423-425

高等院校作為未來師資培養(yǎng)的重要基地，承擔了師范生教育的重要責任，師范生教育的效果直接影響了未來中小學教育的質(zhì)量。因此，了解教師發(fā)展每一個階段的關注點特征，縮短、融合、優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的各個階段，改善和升華關注是提升師范生教育效果的有效途徑。

盡管目前教師的專業(yè)化發(fā)展已貫穿教師的整個職業(yè)生涯，高校一次性的職前專業(yè)教育已不能夠滿足教師整個職業(yè)生涯的需求，但是，共識是高等院校的教師教育在師范生的整個未來職業(yè)生涯中起著舉足輕重的作用。因此，高校必須以新的理念和方法迎接迅速發(fā)展的教育實踐，采取有效的師資培養(yǎng)策略，盡可能滿足師范生在未來職業(yè)中的專業(yè)知識、專業(yè)技術、專業(yè)理念和專業(yè)素養(yǎng)的需要，幫助師范生充分認識和利用職前期的規(guī)劃和學習，提高專業(yè)學習和專業(yè)發(fā)展的意識和策略，使師范生構建較強的職業(yè)能力，快速順利渡過職初期，盡快走向職業(yè)穩(wěn)定和發(fā)展。[5]Ⅵ

二、基礎教育英語教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要性

教師是教育發(fā)展的第一資源，是人才培養(yǎng)的關鍵力量。教師的專業(yè)發(fā)展是教師加強專業(yè)性的過程，是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是一個人從“普通人”變成 “教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。教師在整個專業(yè)生涯中，通過職前培養(yǎng)、終生專業(yè)訓練、教育專業(yè)知識技能和學科知識技能習得，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素養(yǎng)，成為一個良好的教育工作者。[3]11教師專業(yè)發(fā)展的過程就是從一名新手教師逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的成熟教師并實現(xiàn)可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的過程，同時也是教師通過不斷學習與探究歷程來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟境界的過程。[3]50

在《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》《義務教育英語課程標準（2022 年版）》實施和深化的教育背景下，基礎教育英語教師面臨的職業(yè)壓力只增不減。社會迫切需要基礎教育英語教師具備完善的、現(xiàn)代化的教育理論、學科知識及深厚的專業(yè)功底，較高的學科素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，靈活的教學方法和技巧，較強的實踐、反思、研究能力。[6]課程標準里明確指出：“教師是確保英語課程有效實施的關鍵要素。教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關鍵。教學研究與教師培訓要著力引導教師準確、深刻領會課程理念、目標和要求，并轉化為切實有效的教學實踐，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)，全面促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！盵2]

因此，基礎教育英語教師專業(yè)發(fā)展是滿足現(xiàn)代基礎教育英語教學需求，迎接新教學形勢挑戰(zhàn)的必經(jīng)之路和強大保障。[7]48-49基礎教育英語教師通過專業(yè)發(fā)展構建終身學習模式，主動學習、實踐新教學理念，改變傳統(tǒng)的教師角色，擁抱新技術，從而推進課堂教學改革與研究。[8]26-27

三、基礎教育英語教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀

職前和職后發(fā)展共同構成了基礎教育英語教師專業(yè)發(fā)展的整個過程?；A教育階段英語課程標準自實施以來，高校英語師范教育伴隨著全國基礎教育英語教學的不斷變化進行了一系列改革。然而，目前的英語師范教育還存在一些問題。

通過對本市學校近三十名英語教師的訪談，結合本校英語師范生培養(yǎng)的模式，發(fā)現(xiàn)存在職前培養(yǎng)和職后教育脫節(jié)的現(xiàn)象，且各個階段的專業(yè)化水平不高。訪談的主要內(nèi)容包括：教師是否具有自覺的自我專業(yè)發(fā)展意識；教師是否具有明確的自我專業(yè)發(fā)展目標；教師是否擁有個人專業(yè)發(fā)展的自主管理能力。

（一）職前與職后各自為營，互不相連。我國的職前基礎教育英語師資培養(yǎng)主要由高等院校承擔，而職后的教育主要由學校和地方教育局承擔。高等院校的師范生教育與基礎教育各自為政，體制機構獨立，從而造成資源配置不合理、職前培養(yǎng)與職后教育分離。一方面是英語師范生職前所接受的培養(yǎng)脫離基礎教育英語學科的實際教學需求，造成教學內(nèi)容、教學技能培養(yǎng)與基礎教育實際教學相脫節(jié)；另一方面是在職的基礎教育英語教師長期在同?；蛲貐^(qū)教師之間開展教研活動，缺少與高等院校的聯(lián)系，導致職前培養(yǎng)與職后教育在教學水平上的倒掛。[3]74基礎教育英語教師的職后專業(yè)發(fā)展水平停滯不前，提升速度緩慢，較難滿足新課標對基礎教育英語教師學科素養(yǎng)、專業(yè)技能、科學研究等專業(yè)能力的要求。

（二）英語師范生專業(yè)發(fā)展意識不強，缺乏專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的認識與準備。大部分師范生報考英語師范專業(yè)是出于家庭影響、就業(yè)導向等因素。在進入專業(yè)學習之前，缺乏對基礎教育英語教師專業(yè)能力要求的認識、缺乏對未來職業(yè)發(fā)展的了解，以至于專業(yè)學習過程中暴露能力不符、動力不足、規(guī)劃不強等問題。其次，目前師范生課程設置仍然采用傳統(tǒng)的自上而下的模式，缺乏按實際需求進行課程設計的自主權。課程設置不夠突出教師教育特征，缺乏有效的教師核心能力培養(yǎng)課程。英語師范生的培養(yǎng)以英語專業(yè)課程與教師教育（教育學、心理學、英語教學等）課程疊加為主，缺乏有效的教師素質(zhì)培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)課程，且英語專業(yè)課程比例遠遠高于教師教育類課程。再次，教師教育課程內(nèi)容過于理論化，缺少與中小學英語教學實際的緊密對接。教師教育課程虛擬化，缺乏真實有效的實踐情景，觀摩、實踐、訓練機會少，教學手段不夠科學。英語師范生所接受的未來職業(yè)有關的專業(yè)教育都來自大學課堂，導致師范生對未來職業(yè)的關注虛擬化，缺乏對中小學實際教學的認識、理解和實踐。

（三）在職教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄，職后教育機制不夠完善。一方面受困于目前基礎教育實際繁重的日常教學，許多中小學英語教師忙于應付日常的教學工作。他們通常比較關注專業(yè)活動相關的生存技能，缺乏對自身專業(yè)能力的規(guī)劃意識，缺乏謀求自我最大發(fā)展的主動性和積極性。另一方面，各中小學和教育局等管理部門缺乏為教師提供有效的繼續(xù)教育的培訓機制和教師發(fā)展評價機制。大多數(shù)教師被要求參加校內(nèi)組織的日常教研活動，缺少新思想、新理念、新知識的引領。寒暑假的繼續(xù)教育培訓形式傳統(tǒng)、內(nèi)容單一，缺乏根據(jù)教師個體實際需求的可選項目，最終各種培訓成了為完成任務而走過場的活動，實際培訓功效不大。

四、基礎教育英語教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展策略

英語教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷深化的歷程。深化教師專業(yè)發(fā)展階段的各項內(nèi)容，提高各階段教師教育的效果是推進基礎教育英語教師可持續(xù)發(fā)展、提升基礎教育英語教師專業(yè)發(fā)展能力的有力措施。

英語教師的職業(yè)能力是英語師范生未來從業(yè)的基礎。一個合格的英語師范畢業(yè)生只有具備了最基本的職業(yè)要求，才有可能在未來的職場上有一定的立足之地，才有可能走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路。國內(nèi)外許多學者從不同角度闡述了中小學英語教師的職業(yè)能力。[9-10]英語師范生未來的職業(yè)不僅需要有扎實的英語語言功底和運用科學理論完成英語教學的能力，還要具備對英語教學進行反思、開展科學研究的能力。[11]

在對中小學英語教師職業(yè)能力的要求不斷提升的情況下，傳統(tǒng)的英語師范專業(yè)注重理論知識傳授、學徒型的基本技能訓練及職前與職后嚴重脫節(jié)的培養(yǎng)方式已無法滿足社會對未來中小學英語師資的需求。因此，優(yōu)化英語師范專業(yè)的培養(yǎng)體系，幫助英語師范生構建與時代發(fā)展相適應的職業(yè)能力是新時代高校英語師范教育所要承擔的重任。

（一）開展一體化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，跟蹤支持職后發(fā)展。培養(yǎng)新教師和教育在職教師是基礎教育英語教師成長發(fā)展的必經(jīng)之路，高校和中小學校應該摒棄各自為營的狀態(tài)，互相學習、互相合作，共擔教師發(fā)展的責任。[3]74一方面，職前師范生培養(yǎng)中積極落實基礎教育英語教師進高校的制度，推進中小學教師參與高校課堂教學、講座、指導學生等活動，共同承擔英語師范生培養(yǎng)任務。充分發(fā)揮基礎教育名師工作室對英語實際教學的經(jīng)驗作用，使高校英語師范生培養(yǎng)逐漸改變過去遠離基礎教育實際的狀態(tài)，把研究的重點放在實際的基礎教育英語教學中。另一方面，落實高校教師進中小學跟蹤支持職后發(fā)展的機制。通過教師教育類教師駐校指導師范生實習、掛職等措施，實際參與中小學英語教學、真實了解未來基礎教育英語師資的專業(yè)需求，從而增加英語師范生培養(yǎng)的針對性和有效性。充分發(fā)揮高校教師的學術能力，通過高校教師定期指導中小學英語教研活動及師資培訓，跟蹤支持職后發(fā)展，幫助基礎教育英語教師開展繼續(xù)學習，提高職后的專業(yè)化水平。

（二）加強高等院校教師教育改革，設置更科學合理的課程，提高英語師范生的專業(yè)能力。高等教育階段是教師整個職業(yè)發(fā)展的起點。雖然高校的職前專業(yè)培養(yǎng)不能滿足教師整個職業(yè)生涯的發(fā)展需求，但高效的職前專業(yè)培養(yǎng)將給教師未來漫長的職業(yè)生涯奠定扎實的專業(yè)基礎。因此，高等院校英語師范生教育必須首先考慮師范生的專業(yè)發(fā)展需求，與基礎教育英語師資的實際需求對接，調(diào)整專業(yè)結構，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以滿足未來中小學對基礎教育英語師資的要求。首先，優(yōu)化英語師范生課程體系。加強與中小學的聯(lián)系，根據(jù)基礎教育英語課程的特點對教師專業(yè)能力的需求進行課程設置。除教師教育類必修課外，通過設置選修課、短學期課程、網(wǎng)絡課程等方式，豐富教師教育類課程，構建具備學科知識和專業(yè)能力的課程體系。其次，完善實踐環(huán)節(jié)，增加師范生觀摩、參與中小學實際教學的機會，及時提供有效的幫助與指導，提高實踐教學的效果。組織師范生對實際教學的各個環(huán)節(jié)進行研究學習，促進師范生的反思和研究能力。再次，改革教師教育類課程教學內(nèi)容與手段，提升課程教學實效。根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》《義務教育英語課程標準（2022 年版）》的要求，不斷調(diào)整課程的課堂教學內(nèi)容和手段，引入新課程、新理念、新思想，提升師范生理論素養(yǎng)和反思、研究能力。推廣微格教學、云錄播教學、網(wǎng)絡教學等手段，增加和增強英語師范生實訓的機會與效果。借助微課、優(yōu)質(zhì)課影像資料，通過示范、觀摩、討論、實驗等方法逐步幫助英語師范生形成專業(yè)發(fā)展意識。最后，開展豐富多彩的課外活動和教學競賽，提高英語師范生的專業(yè)發(fā)展能力。

（三）加強在職英語教師終身學習意識，拓展培訓方式提升專業(yè)能力。中小學及教育部門應為教師專業(yè)改進和發(fā)展創(chuàng)造機會，激勵建設性的專業(yè)活動。首先，通過對英語新課程、新理念、新思想的宣傳，提高基礎教育英語教師追求職業(yè)發(fā)展終身學習的意識和氛圍。其次，精心設計教師繼續(xù)教育范式，按照教師個體生涯發(fā)展階段和需求，組織和提供教師繼續(xù)教育和培訓的框架和內(nèi)容。提倡高校與中小學合作，將高校的講座、中小學的現(xiàn)場體驗結為一體。[5]Ⅴ定期邀請高校教師進中小學一起進行教研活動，同時高校為中小學教師開設網(wǎng)絡課、面授課，設立學分制和選學制，改變單一、大課堂、假期培訓的模式。允許基礎教育教師根據(jù)個人實際選擇培訓的內(nèi)容和方式，真正達到學習、培訓的教育實效。最后，構建教師不同發(fā)展階段的評價方式，促進教師的專業(yè)發(fā)展。評價目的即提供一個組織良好的且富有合作性的環(huán)境，促進教師的專業(yè)學習。[5]Ⅹ因此，行政部門應弱化以學生成績排名作為教師教學能力的終結性考核方式，關注教師的成長發(fā)展過程。通過自評、建立成長檔案袋、反思個人教學、自我研究、團體合作、專業(yè)性討論、課堂觀察等促進教師的專業(yè)學習，指導和幫助教師的專業(yè)成長。[5]Ⅴ

基礎教育英語教師的專業(yè)化水平直接影響了基礎教育英語教學的質(zhì)量，構建職前職后一體化發(fā)展之路是提升基礎教育英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。因此，各方需要共同努力提升基礎教育英語教師的專業(yè)化水平。一方面，承擔基礎教育英語師資培養(yǎng)重任的高等院校必須不斷變革課程設置和課程設計，深入中小學，與中小學建立跟蹤機制，擺脫師范生教育脫離基礎教育師資需求的狀況，幫助英語師范生提高專業(yè)化水平，樹立專業(yè)可持續(xù)發(fā)展意識，進而使英語師范生能迅速勝任基礎教育英語教學。另一方面，中小學及教育行政部門應為教師的專業(yè)學習和發(fā)展提供條件和動力，幫助和推動基礎教育英語教師在信念、知識、技能等方面不斷調(diào)整、更新、成熟，走向?qū)I(yè)發(fā)展的巔峰。