面向語言能力發(fā)展的小學語文教學

文曉燕

摘要：語言能力，即用語言表達的能力，也是人們準確、自由交流的基礎(chǔ)。小學是發(fā)展學生語言能力的關(guān)鍵階段。在實際教學過程中，教師應(yīng)該重視學生語言能力的培養(yǎng)，不斷完善教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，突出語文教學的特點，滿足新課標的要求。為了有效培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)和能力，文章分析了促進學生語言知識積累和語言能力發(fā)展的條件，并從四個方面簡要總結(jié)了小學語文教學中培養(yǎng)學生語言能力的策略，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒參考，并助力學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；語言知識；語言能力；培養(yǎng)策略

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展將人們帶入了多語言環(huán)境?；A(chǔ)教育階段是學生語言能力形成和發(fā)展的重要時期。此時，學生語言能力的發(fā)展在很大程度上依賴于語言教育，但從當前的小學語文教學來看，學生之間的語言和寫作能力存在著巨大的差異。

1? ?小學語文教學中的語言能力內(nèi)涵和培養(yǎng)要求分析

1.1語言能力的內(nèi)涵

在小學語文教學中，語言能力通常指的是學生對語言的理解和運用能力。這種能力包括對語言基礎(chǔ)知識、語言表達技能和語言文化素養(yǎng)等方面的掌握和運用。具體來說，語言能力包含以下幾方面內(nèi)容：一是語言基礎(chǔ)知識。學生需要掌握拼音、漢字、詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識，才能正確理解并運用語言。二是語言表達技能。學生需要學會如何表達自己的思想和情感，包括口語表達和書面表達。三是語言文化素養(yǎng)。學生需要了解和欣賞本民族和本地區(qū)的文化傳統(tǒng)和價值觀，從而更好地理解和運用語言。

1.2小學語文教學中學生語言能力的培養(yǎng)要求

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語言能力有非常重要的意義，具體來說，在小學教育階段培養(yǎng)學生語言能力的要求有以下三方面內(nèi)容：首先，注重引導(dǎo)學生進行語言積累。在小學語文教學中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生大量閱讀。閱讀是積累語言素材，提升語言表達能力的重要途徑。教師可引導(dǎo)學生閱讀多種類型的文學作品，如詩歌、散文等。其次，幫助學生接觸更加多樣的語言素材，在閱讀中逐漸培養(yǎng)他們的語言表達能力。最后，教師還要注重引導(dǎo)學生積累知識，背誦經(jīng)典課文，積累好詞好句，讓學生打好基礎(chǔ)。

2? ?基于小學語文教學促進學生語言能力發(fā)展的原則

2.1尊重學生的主體地位

在小學語文教學中，教師要促進學生語言能力的發(fā)展，首先需要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣。學生是學習的主體，只有學生積極主動地參與到語言學習中來，才能有效地提升語言能力。因此，教師在教學中應(yīng)該注重激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，為培養(yǎng)學生的語言能力提供助力。為激發(fā)學生的學習興趣，教師可通過創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學流程達到預(yù)期目標。具體來說，教師可采用情境教學法、游戲教學法及基于情境的角色扮演等實踐活動。通過多元化的教學法促使學生更加積極主動地參與到課堂中，一方面優(yōu)化學生的學習體驗，另一方面提升學生的語言表達能力。

2.2拓寬學生的知識面

上文已經(jīng)提到，語言表達能力的提升需要不斷地積累，以收到預(yù)期效果。在小學語文教學中，教師應(yīng)當注重拓展教學，還應(yīng)當引入多種素材資源提升學生的語言表達能力。這為學生創(chuàng)設(shè)不同的情境提供了豐富的資源，可讓學生基于不同的主題進行語言表達訓練，有針對性地提升語言表達能力，激發(fā)自主表達的欲望。對小學生來說，只有其自主產(chǎn)生表達的欲望，才能夠更加準確、有效地表達，并且在表達的同時正確傳達語言文字背后的意義。

2.3解決學生在語文學習中存在的實際問題

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的語言能力可以有效地解決學生在語文學習中存在的一些實際問題。首先，通過加強語言積累，能夠幫助學生掌握更多的詞匯和語法知識，提升閱讀理解和寫作能力。這對于解決學生在閱讀理解和寫作中遇到的語言障礙和表達不清等問題有重要意義。其次，通過強化口語表達和書面表達訓練，能夠有效提升學生的語言運用能力，幫助其更加自信地表達自己的思想和情感。這能夠有效地解決學生在口語表達和寫作中遇到的語言表達不流暢、思路不清晰等問題。最后，通過多元化的評價方式，可以全面評價學生的語文學習情況，激發(fā)學生的學習興趣。這對于解決學生在語文學習中遇到的學習動力不足、缺乏自信心等問題有重要作用。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的語言能力，要組織豐富多彩的語言實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣和自信心，提升他們的閱讀理解和寫作能力，為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

3? ?面向語言能力發(fā)展的小學語文教學策略

3.1創(chuàng)設(shè)語言學習情境，營造良好的語言學習氛圍

在小學語文教學中，要促進學生的語言能力發(fā)展，首先需要創(chuàng)設(shè)良好的語言學習情境，營造濃郁的語言學習氛圍。學生處于這樣的環(huán)境中，就可以更好地感受語言的魅力，激發(fā)語言學習的興趣和積極性。營造良好的語言學習氛圍，教師要從多角度入手，采取有效措施。例如，利用多媒體技術(shù)，以圖片、音頻、視頻等方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學生更加直觀地感受學習內(nèi)容，感受作者所應(yīng)用的語言文字的妙處。教師還可以在課堂上組織小組討論、角色扮演、朗讀比賽等活動，讓學生在互動中學習語言知識。

例如，在小學語文課文《大青樹下的小學》的教學過程中，教師就可以利用這篇課文內(nèi)容與學生日常生活聯(lián)系緊密的特征，創(chuàng)設(shè)語言學習情境，讓學生從生活實際入手，回憶自己對學校的感受，或者在學習課文期間進入學校環(huán)境，從學校的教學樓、教室環(huán)境及自然環(huán)境等方面入手，體會校園環(huán)境的特征。在此基礎(chǔ)上，以“描述自己的校園”為主題，讓學生說說學校給自己帶來的感受，從校園自然環(huán)境和人文環(huán)境兩方面進行描述。這樣就將傳統(tǒng)的語文課文教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)榛趥€人實踐經(jīng)驗、具體感受進行的討論分析的過程。對于小學生來說，這種基于個人感受進行語言表達和講述的過程，更有利于激發(fā)自主參與語言表達討論的積極性，可以促進語言發(fā)展，提升語言表達能力。

3.2注重語言基礎(chǔ)知識的學習，提升語言素養(yǎng)

語言基礎(chǔ)知識的掌握是促進學生語言能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在小學語文教學中，教師應(yīng)該注重學生的語言基礎(chǔ)知識學習，包括拼音、漢字、詞匯、語法等方面。只有當學生掌握了這些基礎(chǔ)知識之后，才能更好地理解語言、運用語言。為了幫助學生掌握語言基礎(chǔ)知識，教師可以采用多種教學方法和手段。例如，通過課堂講解、練習、作業(yè)等方式讓學生掌握語言基礎(chǔ)知識；通過閱讀、寫作等實踐活動讓學生運用語言知識；同時還可以通過課外拓展、自主學習等方式讓學生積累更多的語言材料和文化背景知識。

例如，在針對性培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)時，教師可結(jié)合具體的語文課程內(nèi)容，舉辦語文基礎(chǔ)知識競賽、成語大賽等，檢驗學生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況。在教學中國古代神話故事時，教師可以鼓勵學生自主搜集資料，通過編寫、擴寫或者講述相似的傳統(tǒng)文化故事的方式參與相應(yīng)的傳統(tǒng)文化主題競賽。教師要在競賽中觀察學生的語言表達能力鍛煉提升情況。相對于傳統(tǒng)的課文教學模式，以課文教學內(nèi)容為契機，組織形式多樣的實踐活動對于學生更具吸引力，更能鍛煉他們的語言表達能力。

3.3強化口語表達和書面表達訓練，提升學生的語言運用能力

口語表達和書面表達是語言能力的兩個重要方面。在小學語文教學中，教師應(yīng)該強化學生的口語表達和書面表達訓練，提升學生的語言運用能力。為了加強學生的口語表達訓練，教師可安排學生朗讀文本材料，讓學生在朗讀中培養(yǎng)語感和口語表達能力。同時，教師還可以選取一些有趣的故事或者社會熱點話題，讓學生聽完之后進行復(fù)述或者發(fā)表自己的看法。另外，教師還可以組織一些課堂討論活動或者辯論賽等，讓學生通過參與活動鍛煉自己的口語表達能力。在書面表達方面，教師可以通過日常寫作訓練作業(yè)或者拓展性作文競賽等多種途徑提升學生的寫作能力，達到鍛煉他們書面表達能力的目標。讓學生通過寫作練習掌握書面表達的基本技能。同時，教師還需要給予學生一些寫作指導(dǎo)或者修改意見等反饋信息，讓學生了解自己的不足之處并加以改進。

3.4采用多元化評價方式，提高學生的學習自信心和積極性

在小學語文教學中，要促進學生的語言能力發(fā)展，教師還需要采取多元化的評價方式，以激發(fā)學生的學習自信心和積極性。傳統(tǒng)單一的評價方式無法全面反映學生的語文水平和學習情況。因此，教師需要采用多種評價方式來對學生在語文學習中的各方面進行評價。具體來說，教師可以采用以下幾種評價方式：傳統(tǒng)的考試評價方式。通過考試來評價學生對語文知識的掌握情況，屬于一種比較客觀的評價方式，但是考試評價方式也存在一些問題。比如，過于注重分數(shù)而忽略了學生的學習過程和能力等方面的評價。因此，教師需要結(jié)合其他評價方式對學生進行全面評價。表現(xiàn)評價方式。通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)和參與活動的情況來評價學生的學習能力和表現(xiàn)。這種評價方式可以反映學生的學習過程和實際應(yīng)用情況，但是也存在主觀性和不穩(wěn)定性等問題。作品評價方式。通過評價學生的作品，如作文、手抄報、演講等來評價學生的語言表達能力和創(chuàng)造力。這種評價方式能夠反映學生的實踐能力和個性特點，但是也存在主觀性和不穩(wěn)定性等問題。教師在選擇評價方式時，應(yīng)當注重合理性和有效性，力求合理應(yīng)用多種不同的評價方式，對學生的語言發(fā)展能力進行客觀評價。

綜上所述，在小學語文課程教學中，培養(yǎng)學生的語言表達能力、促進學生的語言發(fā)展是非常重要的任務(wù)。對于小學生來說，語言表達能力也是其學習成長過程中所需要具備的關(guān)鍵能力。作為教師，應(yīng)當結(jié)合具體的課程教學內(nèi)容，從多角度入手，培養(yǎng)學生的語言表達能力，提升語文教學效果。

參考文獻：

[1]程麗娜.談面向語言能力發(fā)展的小學語文教學[J].寧夏教育，2022（Z2）：97-98.

[2]王素英.小學語文作文教學中學生語言能力培養(yǎng)途徑探析[J].散文百家（新語文活頁），2021（7）：49-50.

[3]陸蓓蓓.人工智能時代指向小學生語言能力發(fā)展的語文課程改進[D].無錫：江南大學，2021.

[4]蘇春歡.豐富語文教學形式：小學語文教學中學生語言能力的培養(yǎng)[J].小學時代，2020（2）：31-32.

[5]陳樹民.如何在“發(fā)展語言能力”的同時有效“發(fā)展思維能力”：小學“語文學科核心素養(yǎng)”深度解讀[J].語文教學通訊，2019（6）：9-12.