新課標背景下利用生活情境開展小學數(shù)學教學的策略

熊桂紅

摘要：《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，數(shù)學課程應致力于培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，提升學生的實踐能力，使學生獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。教師應創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動探索、自主學習、合作交流。文章結合相關文獻和筆者多年的實踐經(jīng)驗，總結了生活情境在小學數(shù)學教學中應用的有效策略，希望可以為廣大小學數(shù)學教師提供一些借鑒，從而提高小學數(shù)學教學質量。

關鍵詞：新課標；生活情境；小學數(shù)學教學

數(shù)學是一門以數(shù)字為主要研究對象的學科，具有較強的邏輯性。伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，在教學過程中，教師不能只將教學重心放在課本知識的講解上，而應該將關注點放在學生的素養(yǎng)提升上。所以，教師要善于利用生活情境開展教學，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效果。在進行數(shù)學教學時，教師應當善于將抽象的數(shù)學概念與現(xiàn)實生活相結合，使數(shù)學知識靈活地運用于實際生活當中。

1? ?新課標背景下利用生活情境開展小學數(shù)學教學的重要性

1.1貼近學生生活

在新課標背景下，數(shù)學教學應該貼近學生生活，讓學生在熟悉的情境中學習數(shù)學知識。例如，在教授“面積和周長”知識時，教師可以引入實際情境，如“一個矩形的面積和周長是多少？”讓學生從實際情境中理解面積和周長的概念，從而更好地掌握相關數(shù)學技能。

1.2激發(fā)學習興趣

利用生活情境進行教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動機。學生只有從熟悉的生活情境中學習數(shù)學知識，才能更好地感受數(shù)學的魅力和實用性，從而更好地激發(fā)學生的學習熱情和興趣。例如，在教授“分數(shù)”知識時，教師可以引入實際情境，如將一塊蛋糕平均分給兩個人，讓學生從實際情境中理解分數(shù)的概念，從而激發(fā)學生的學習興趣。

1.3培養(yǎng)思維能力

數(shù)學是一門鍛煉思維能力的學科，而利用生活情境進行教學可以更好地培養(yǎng)學生的思維能力。教師通過引入生活情境，引導學生用觀察、分析、推理等方式解決問題，可以提升學生的思維能力和應用能力。例如，在教授“三角形”知識時，教師可以引入三角形的實物模型，引導學生通過觀察、分析、推理等方式理解三角形的概念和性質，從而提升學生的思維能力。

1.4提升教學效果

利用生活情境進行教學可以提升教學效果。教師可以根據(jù)學生的實際情況，巧妙地引入生活情境，引導學生通過觀察、分析、推理等方式學習數(shù)學知識，從而更好地掌握數(shù)學技能。利用生活情境進行教學也可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動機，從而提升教學效果。例如，在教授“統(tǒng)計”知識時，教師可以引入實際情境，如讓學生調查班級同學的近視情況，從而幫助學生更好地理解統(tǒng)計的概念和應用，激發(fā)學生的學習興趣和動機。這樣的教學方式可以提升學生的學習效果，也有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2? ?當前小學數(shù)學教學中存在的問題

2.1以“教”為中心，忽視學生的主體地位

新課程改革明確提出要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，改變傳統(tǒng)的“以教為主”的教學模式，要讓學生成為課堂的主人并參與到學習過程中。但是在實際教學過程中，很多教師在教學中還是以教師為中心，忽略了學生的主體地位，只注重傳授知識，忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)，不能充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。在這樣的教學氛圍下，學生學得很被動，缺乏學習興趣，最終導致課堂氣氛沉悶。

2.2教學方法單一，缺乏趣味性

目前大部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方法，比較單一，缺乏趣味性，導致學生學習興趣不高，教師教學效果不理想。比如，在進行“100以內(nèi)數(shù)的認識”的教學時，教師沒有根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況設計合適的教學方法，只是采用“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學方法，在這種情況下，學生就會對學習數(shù)學失去興趣。為了解決這一問題，教師要注重教學方法的創(chuàng)新和改革，在實際教學中融入多媒體技術、情境教學等教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識，這樣不僅能夠提高課堂效率，而且能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

2.3缺少對學生思維的培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，雖然有些教師注意到了培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要性，但也只是停留在口頭上，沒有具體落實到行動上。一些教師卻沒有把新課標真正貫徹落實到自己的教學工作中，因此，在實際教學中，教師要認真分析自己的教學情況，結合新課改的要求改進教學方法和方式，努力提高自身的教學水平，讓學生學好數(shù)學。

2.4數(shù)學成績評價過于單一

受傳統(tǒng)教學思想的影響，很多教師在進行成績評價時通常采用單一的成績評價方式，只對學生進行終結性評價，不注重過程性評價。這種單一的成績評價方式具有很大的局限性，不僅不能全面反映學生的學習情況，而且不能全面反映學生的個性特點和學習能力。當學生取得好成績時，教師應予以肯定和表揚；當學生取得較差成績時，教師應及時指出問題所在，并充分發(fā)揮激勵機制的作用。這種多層次、多角度的評價方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，而且能促進學生綜合素質和能力的發(fā)展。

3? ?新課標背景下利用生活情境開展小學數(shù)學教學的措施

3.1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

教師在教學過程中應注重創(chuàng)設生活情境，使學生在學習數(shù)學知識的同時感受到數(shù)學的魅力，激發(fā)學習興趣。生活情境教學能夠使學生身臨其境地感受到數(shù)學知識在日常生活中的應用。在教學過程中，教師可以利用多媒體課件展示日常生活中常見的情境。例如，在教授《植樹問題》一課時，教師可以借助多媒體課件向學生展示日常生活中常見的植樹場景，此時教師可以向學生提出問題“現(xiàn)在是什么季節(jié)？什么時候應該植樹呢？”來引導學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，運用所學知識解決問題，從而提高學習效率。

情境教學不僅能夠使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和好奇心，而且能使學生真正地將所學知識與實際生活聯(lián)系起來。在具體教學過程中，教師應積極創(chuàng)設情境，使學生積極主動地參與到教學過程中。教師應引導學生運用所學知識解決實際問題，從而提升學生的數(shù)學應用能力和數(shù)學素養(yǎng)。

小學階段是培養(yǎng)數(shù)學思維能力的關鍵時期。在小學階段，學生處于身心發(fā)展時期，他們對于事物的認識大多是通過感知和實踐活動獲得的，所以教師應該重視對小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中應該注重創(chuàng)設生活情境，使學生將所學知識與實際生活聯(lián)系起來。

3.2借助多媒體創(chuàng)設生活情境

3.2.1將抽象的概念形象化，加深學生對數(shù)學概念的理解

數(shù)學概念是數(shù)學知識的基礎，抽象的概念不易理解。在傳統(tǒng)的教學中，教師通常采用“填鴨式”的教學方式，單純地把知識灌輸給學生，這樣不僅不能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒。教師在教學時應該根據(jù)學生的認知水平和知識結構特點，創(chuàng)設適合學生學習的生活情境。

3.2.2將抽象的問題具體化，培養(yǎng)學生解決問題的能力

在教授《比的認識》這一課時，教師可以使用多媒體課件展示長方形和正方形的面積關系。學生通過觀察圖片，發(fā)現(xiàn)長方形面積等于長乘寬，正方形的面積等于邊長乘邊長，并提出問題：“為什么長方形和正方形的面積公式不同呢？我們是否可以將長方形的面積公式轉化成正方形的面積公式呢？”針對這個問題，教師可以展示一個長方形和一個正方形，并讓學生分析兩個圖形的長度和寬度不同，但是為何它們的面積卻相等。接著，教師可以引導學生思考如何將長方形的面積公式轉化成正方形的面積公式，使其通過思考和討論得出結論。這不僅有助于學生更好地理解數(shù)學中的面積概念，而且能夠提升他們的數(shù)學能力。

3.3運用生活化語言進行教學評價

小學數(shù)學教師在教學過程中應該運用生活化語言評價學生的學習情況。教師在教學過程中需要不斷地對學生進行鼓勵，幫助學生樹立自信心，使他們有繼續(xù)學習的動力，進而提高課堂教學效率。

一方面，對學生的評價要客觀公正。教師在評價學生時要對其進行全面的了解和分析，不能單純地用分數(shù)或者等級評價學生。當一個學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師要對其進行具體分析。如果是因為學生知識掌握不牢而導致的錯誤，那么教師就應該為其提供更好的學習方法；如果是因為學生理解上有困難導致的錯誤，教師應該從生活實際出發(fā)，引導學生進行思考和分析；如果是因為學生計算上出現(xiàn)了問題導致的錯誤，教師可以讓他們加強計算。另一方面，教師在對學生進行評價時應該具體到每個細節(jié)，比如“你今天回答問題時非常認真，我看到了你的進步”“你今天雖然沒有回答正確，但已經(jīng)能夠將老師提出的問題解決了”等。學生只有在具體評價中找到自身的優(yōu)點和缺點，才能更好地提高學習效率。

3.4以學生為主體構建知識聯(lián)系

數(shù)學與生活的聯(lián)系是十分緊密的，在教學中，教師要想有效利用生活情境提升教學效果，必須以學生為主體，結合教材內(nèi)容創(chuàng)設生活情境。例如，在學習圓柱的體積時，教師可以把生活情境引入課堂。教師可以準備一個圓柱形的水杯，讓學生觀察水杯的形狀和大小。然后，教師可以問學生：“你們知道如何計算這個水杯的體積嗎？”學生可能會回答：“可以通過長×寬×高來計算。”教師可以驗證學生的回答是否正確，并鼓勵學生通過思考和實驗驗證這個答案。教師可以讓學生用尺子測量水杯的長度、寬度和高度，并使用公式計算水杯的體積。引入這樣的生活情境，學生可以直觀感受到數(shù)學知識在日常生活中的應用，并激發(fā)他們對數(shù)學學習的興趣和動力。

綜上所述，在新課程標準改革背景下，教師應該轉變傳統(tǒng)的教學理念，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系。在課堂教學中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設生活情境，引導學生用數(shù)學知識解決生活中遇到的問題，同時還要運用生活化語言評價學生的學習情況，提升學生解決問題的能力，進而提高課堂教學效率。

參考文獻：

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