核心素養(yǎng)理念下小學美術(shù)優(yōu)化教學三策略

錢智慧

摘要：隨著教育理念的不斷更新，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為重要的課程目標。美術(shù)教學成為培養(yǎng)學生審美、創(chuàng)造力、想象力的重要途徑。在這一背景下，文章從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，探討了通過聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)學習情境，優(yōu)化組織形式、豐富美術(shù)活動，搭建展示平臺、開展互動評價三大策略優(yōu)化小學美術(shù)教學的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；核心素養(yǎng)；優(yōu)化教學

近年來，美術(shù)教育在小學階段越來越受到重視。然而，傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學存在著一些問題，如注重技能訓練而忽略了學生的興趣和個性。核心素養(yǎng)作為學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，將其融入小學美術(shù)教學中，可以更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

1? ?聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)學習情境

借助一定的情境，能夠幫助學生更好地進入學習狀態(tài)。小學美術(shù)教師要善于聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設(shè)適合的美術(shù)學習情境，這樣才能夠有效調(diào)動小學生的美術(shù)學習積極性。

1.1基于日常生活創(chuàng)設(shè)學習情境

小學生由于年齡較小，沒有積累豐富的生活閱歷，要讓他們在短時間內(nèi)理解抽象的美術(shù)作品，感悟這些作品與其生活的關(guān)聯(lián)是不符合其認知規(guī)律的。美術(shù)教師要善于利用學習情境對學生的積極影響，通過創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，調(diào)動他們的美術(shù)學習積極性，幫助其建立美術(shù)知識理論或者美術(shù)作品與生活之間的聯(lián)系，引導他們以熟悉的生活場景為切入點，由點及面、由淺入深地學習美術(shù)，激活他們的生活化學科思維。小學生的日常生活中有很多物品和元素可以作為創(chuàng)設(shè)情境的資源，但教師在運用這些資源時，要堅持以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對生活化的物品和元素進行篩選，創(chuàng)設(shè)生活場景，以此來讓學生產(chǎn)生對美術(shù)課程的親切感。

1.2關(guān)注生活體驗，創(chuàng)設(shè)學習情境

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉和動力，許多優(yōu)秀的藝術(shù)作品就是由生活中的靈感而產(chǎn)生的，但人們往往缺少對藝術(shù)的感知，尤其是小學生，他們對藝術(shù)的感知甚至是疏離的。這就要求教師通過開展生動有趣的美術(shù)實踐活動，引導和鼓勵學生參與到美術(shù)學習中。同時，教師要認識到，讓學生養(yǎng)成良好的觀察習慣、有意識地捕捉生活的細節(jié)，能夠幫助他們更好地將生活元素轉(zhuǎn)化為美術(shù)創(chuàng)作的素材。因此，小學美術(shù)教師要在教學中引導學生關(guān)注生活體驗，幫助他們從生活中尋求美術(shù)創(chuàng)作的靈感。例如，教師在教授蘇少版小學美術(shù)五年級上冊《畫情緒畫性格》一課時，可借助學生感興趣的動畫片《葫蘆娃》中的片段作為導入，讓學生在觀看短片后自行組織語言描述葫蘆娃和蛇精的性格特點。為了幫助學生建立動畫短片和本課主題內(nèi)容之間的聯(lián)系，教師可以用不同顏色畫出由點、線、面這幾個基礎(chǔ)元素組成的圖案，并引導學生將這些圖案和動畫片中不同的人物性格特征聯(lián)系起來。學生借助顏色和圖案判斷人物的性格特征。隨后，教師組織了一場人物模仿活動，由一個學生表演，另一個學生來猜測其表達的人物性格，這使課堂的學習氛圍變得更加濃烈。通過這樣的趣味性活動，學生能夠初步認識不同的人物性格特征，這也為他們進行美術(shù)創(chuàng)作積累了一定的生活經(jīng)驗，其美術(shù)素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。上述教學案例中，教師首先借助學生喜聞樂見的動畫片段導入，充分激發(fā)學生的學習興趣，接著將色彩、圖形和人物性格建立聯(lián)系，進一步加深了他們對于色彩和人物情緒、人物性格之間的認知。同時，教師基于小學生的喜好和認知特征設(shè)計了多種形式的課堂互動活動，為學生創(chuàng)造更多獨立思考和創(chuàng)作交流的契機，這也使學生在潛移默化中不斷深化對美術(shù)創(chuàng)作的認知，最終收獲了較好的教學效果。

2? ?優(yōu)化組織形式，豐富美術(shù)活動

在美術(shù)教學中開展多種形式的教學實踐活動，既符合新課標對小學美術(shù)教學實踐的要求，也能夠豐富學生的學習體驗。

2.1設(shè)計展示活動，豐富審美體驗

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，是培養(yǎng)和提升學生審美素養(yǎng)的重要課程。教師可以利用教學資源和教學契機，為學生創(chuàng)造展示的機會，以幫助他們積累創(chuàng)作經(jīng)驗，提高審美水平。美術(shù)展覽沒有固定的形式，教師可以嘗試在課堂上設(shè)計小組展示環(huán)節(jié)，或者利用班會課、學校文藝節(jié)等契機，對學生的作品進行班級展示、校內(nèi)展示等。例如，教師在教授蘇少版小學美術(shù)五年級上冊《老師和同學》這一課時，可有意識地在教學活動中設(shè)計展示環(huán)節(jié)，讓學生積極參與到美術(shù)作品的展示中。教師說：“今天學習的主題是現(xiàn)場寫生！由我來擔任你們的模特，你們來進行人物創(chuàng)作。如果有感興趣做模特的同學，也可以積極舉手，我會隨機選擇3名同學來做模特。最后，我們一起評選，看哪位同學的寫生作品最好?！睂W生紛紛表現(xiàn)出較高的參與熱情。在學生寫生的過程中，教師也會適時提醒：“大家還記不記得寫生的關(guān)鍵是什么？要記得抓住描繪對象的突出特征。”進入展示環(huán)節(jié)后，教師把學生剛剛完成的所有作品都擺放到前排的課桌上，讓學生一一觀看并進行評價。在上述教學案例中，教師與學生共同展開了一次生動的現(xiàn)場寫生活動，將學生的參與積極性充分調(diào)動起來，讓他們通過親自實踐操作和作品展示環(huán)節(jié)積累豐富的美術(shù)經(jīng)驗，從而進一步加深對美術(shù)創(chuàng)作的認識。

2.2組織寫生活動，積累美術(shù)經(jīng)驗

美術(shù)寫生活動限制條件較少，學生可以進行自由創(chuàng)作，因此，他們對于此類活動的參與積極性較高。教師要為學生創(chuàng)設(shè)寫生條件，幫助他們在生活實踐中搭建起對美術(shù)的認知，并從中掌握一定的美術(shù)基礎(chǔ)。美術(shù)寫生活動既可以立足于學生熟悉的生活場景，讓他們以身邊熟悉的物品、人物為切入點，也可以利用多媒體設(shè)備，展現(xiàn)優(yōu)秀的美術(shù)作品，以激活學生的創(chuàng)作靈感，還可以走出教室，帶領(lǐng)學生到大自然中獲取美術(shù)創(chuàng)作靈感。寫生活動的關(guān)鍵是要引導學生注重觀察，并能夠?qū)W會抓住描繪對象的特征來進行放大。因此，教師在寫生活動中要有意識地培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，適時進行指導并傳授寫生技法，以獲得理想的寫生效果。

3? ?搭建展示平臺，開展互動評價

在核心素養(yǎng)理念下，在小學美術(shù)教學中，教師要善于為學生搭建展示平臺，并組織他們開展互動性學習評價。

3.1美術(shù)作業(yè)——動態(tài)展示

對學生的作業(yè)進行評價，不僅能讓教師更全面地了解學生的美術(shù)水平，而且有助于促進學生美術(shù)素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)教學模式下，美術(shù)作品的評價通常由教師主導，且評價標準較為模糊，僅用分數(shù)評判作品好壞，學生不知道自身的短板在哪里，長此以往，容易對美術(shù)創(chuàng)作失去興趣。基于新課標的美術(shù)教學評價，教師可以采取展示動態(tài)化作業(yè)的方式調(diào)動學生的參與積極性。例如，教師在教授蘇少版小學美術(shù)四年級上冊《海洋世界》一課時，可鼓勵學生翻閱提前準備好的畫冊和圖鑒，欣賞奇異的海洋生物，并要求他們選擇3種自己喜歡的海洋生物進行細致觀察，同時完成繪畫作品的創(chuàng)作。當學生自由完成繪畫后，教師讓學生按照學號順序到講臺上向全班同學展示并介紹自己的作品。小學生的思維總是天馬行空，他們所畫出來的作品也各有亮點。每當一位學生介紹完畢后，教師會鼓勵臺下的學生積極進行互動評價，提出自己的意見，并進行打分。隨后，教師進行總結(jié)性評價，按照明確的標準將這些作品評定不同的等級。這樣學生在評價環(huán)節(jié)中所得到的評價不是單一的分數(shù)，而是包含了自我評價、生生互評和師生評價在內(nèi)的更加全面、客觀而中肯的評價，讓他們能夠明確自身的不足、取長補短，不斷在繪畫方面提升個人能力，從而實現(xiàn)更大的進步。最后，教師還進行了排名。通過這樣的方式調(diào)動學生的美術(shù)學習積極性，促使他們認真對待每一次的美術(shù)課學習、認真對待每一次的繪畫作業(yè)，力爭做到越來越優(yōu)秀。

3.2美術(shù)作品——網(wǎng)絡(luò)展示

美術(shù)教學評價不是單一地對學生的美術(shù)作業(yè)進行評價，而是涵蓋了作業(yè)展示和作業(yè)評價兩部分內(nèi)容。美術(shù)作品有著傳遞作者情感、意圖的作用，通過作品展示，能夠讓作者的情感進一步傳遞。因此，學生創(chuàng)作的作品也需要得到一定的展示，以激勵學生進步。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用日益廣泛的當下，美術(shù)教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搭建作品展示平臺，為學生創(chuàng)造作品展示的機會、提供互動交流的契機，讓他們進一步將個人生活與藝術(shù)創(chuàng)作緊密聯(lián)系在一起。當然，美術(shù)教師也應(yīng)該認識到學生美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力之間的差距，對于學生創(chuàng)作出來的優(yōu)秀作品要予以肯定，讓他們充分獲得被認可的快樂，激勵他們持續(xù)學習和創(chuàng)作；對于學生創(chuàng)作出來的有待改進的作品，則要根據(jù)學生的不同創(chuàng)作特點或者風格，幫助他們查漏補缺，促使其畫技不斷進步。例如，教師在教授蘇少版小學美術(shù)五年級上冊《船》一課時，就充分利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計了互動評價活動。課堂伊始，教師首先借助多媒體向?qū)W生展示了一些有關(guān)船的圖片、模型等資料，這些資料都是學生利用課余時間提前搜集的，他們對此并不陌生。在學生觀察船的圖片、模型的同時，教師帶領(lǐng)學生分析了如何畫船。當學生了解船的畫法后，教師開始鼓勵他們結(jié)合個人對船的認識和課堂所學的繪畫方法進行創(chuàng)作。在完成創(chuàng)作后，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織學生進行作品評價。在這個過程中，學生先是按照學號的順序上傳自己的作品，并自行組織語言描述創(chuàng)作思路，進行自我評價；接著，在同一平臺上欣賞其他學生的作品，并對這些作品進行打分、提出改進意見；隨后，由教師給出專業(yè)性的評價和意見。這樣的互動評價方式充分體現(xiàn)了以生為本的教學理念，給予了學生較高的自由度，能夠?qū)⑺麄兊拿佬g(shù)學習熱情和參與積極性充分調(diào)動起來。同時，因為是學生所熟悉的同學，生生互評的方式，更易被他們所接受，在獲得同學肯定的同時，也更容易幫助他們樹立自信，用積極的心態(tài)去進行美術(shù)學習和創(chuàng)作。在上述教學案例中，教師積極創(chuàng)新教學評價方式，通過網(wǎng)絡(luò)展示的方式，為學生創(chuàng)造了自由創(chuàng)作的契機，也給他們提供了一次展示自我的機會，讓學生瞬間點燃參與活動的熱情，而教師在學生創(chuàng)作過程中的適時指導，也促使他們?nèi)〉昧诉M步。在教學評價環(huán)節(jié)，教師能夠從學生心理著手，有針對性地開展學生自評、生生互評，進一步激發(fā)他們的美術(shù)學習動力。

總而言之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學美術(shù)教學是一種新型的教學模式，它能夠更好地滿足學生的發(fā)展要求，但要實現(xiàn)這一目標還需要不斷探索和完善小學階段的美術(shù)教學，而讓美術(shù)課堂更具“動感”特征是一個長期的過程，需要教師不斷地學習和探索。因此，教師應(yīng)立足于教學實際，統(tǒng)籌整合一切有利資源，為課堂增添活力，讓每堂課都能精彩紛呈。

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