新高考背景下地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)實(shí)效性研究

陳得保

摘要：新高考是對(duì)傳統(tǒng)教育的改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新高考的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教育行業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。為了適應(yīng)新高考模式，推進(jìn)教學(xué)改革，教師要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)方案，以核心素養(yǎng)為重心落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；同時(shí)建立科學(xué)合理的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂問(wèn)題、課后作業(yè)、考試訓(xùn)練的針對(duì)性、目的性，做到效率與質(zhì)量雙提高，落實(shí)以生為本的教育理念。文章簡(jiǎn)要闡述了核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系，進(jìn)而列舉出提升核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)實(shí)效性的策略，期望能為高中地理教學(xué)的優(yōu)化提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)質(zhì)量

新高考注重地理學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)，不僅要求學(xué)生掌握地理知識(shí)與技能，并能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而且要求學(xué)生在接觸地理、學(xué)習(xí)地理、思考地理的過(guò)程中樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在傳統(tǒng)地理教學(xué)模式下，成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要指標(biāo)，但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。在新高考背景下，教師要改變?cè)u(píng)價(jià)理念，拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，突破唯分?jǐn)?shù)論的束縛，將核心素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量水平檢測(cè)的實(shí)用效果。

1? ?核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系

新高考是對(duì)傳統(tǒng)育人模式的集中突破，更注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，地理學(xué)科涵蓋的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)方面。針對(duì)檢驗(yàn)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中是否圍繞核心素養(yǎng)制定教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生是否在課程學(xué)習(xí)中得到核心素養(yǎng)的提升這兩項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指明了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平檢測(cè)這一渠道。高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生高中階段地理學(xué)習(xí)的總概括，是對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的總闡述，也是新高考地理命題內(nèi)容的總方向。高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為四個(gè)層面，每個(gè)層面都以核心素養(yǎng)作為評(píng)判參數(shù)，學(xué)生的核心素養(yǎng)越全面、越深刻，學(xué)業(yè)質(zhì)量自然越高。比如，要求學(xué)生根據(jù)題目情境辨識(shí)地貌地形、大氣土壤、河流植被等地理要素，并簡(jiǎn)單闡述地理要素之間相互作用的過(guò)程及地理要素與人類生活的相互影響，這些常見問(wèn)題就是學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的載體，能夠根據(jù)學(xué)生的作答對(duì)其核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平檢測(cè)立足于地理課程內(nèi)容，表面上是以文字形式考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，而本質(zhì)上是以創(chuàng)新思維模式考查學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成程度。基于核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)烧呦噍o相成、互相影響的關(guān)系，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如何利用核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)提高學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)實(shí)施的可行性、實(shí)效性，是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。

2? ?提升核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)實(shí)效性的策略

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，樹立人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是高中地理核心素養(yǎng)之一，也是需要學(xué)生自主形成的一種思想觀念。樹立人地協(xié)調(diào)觀的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的過(guò)程中，形成面對(duì)人類生產(chǎn)活動(dòng)與地理資源關(guān)系的正確觀念。教師可以聯(lián)系實(shí)際設(shè)置問(wèn)題情境，結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)，突出核心素養(yǎng)，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中開展學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)。比如，在“環(huán)境與發(fā)展”這一單元的教學(xué)中，樹立人地協(xié)調(diào)觀是學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元后應(yīng)當(dāng)提升的核心素養(yǎng)。問(wèn)題情境的設(shè)置應(yīng)該聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，設(shè)置符合當(dāng)前人地發(fā)展局面的問(wèn)題，為學(xué)生提供真實(shí)的思考對(duì)象。例如，從“稻田養(yǎng)魚”這一情境入手，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民一直引用河流溪水灌溉稻田，魚苗在稻田里自然生長(zhǎng)。在長(zhǎng)期的魚稻共生模式下，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與民生都得到了發(fā)展，然而由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，當(dāng)?shù)氐聂~稻共生系統(tǒng)失去了人力支持、環(huán)境支持，稻田養(yǎng)魚這一模式正在逐漸消失。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境后，可以讓學(xué)生思考，依據(jù)“環(huán)境與發(fā)展”這一單元的知識(shí)，稻田養(yǎng)魚這一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式能否持續(xù)發(fā)展？學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中就已經(jīng)進(jìn)入了對(duì)人地協(xié)調(diào)關(guān)系的探究狀態(tài)，此時(shí)教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供思考環(huán)境，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，完成人地協(xié)調(diào)觀的自然塑造。教師可以利用多媒體播放一些關(guān)于稻田養(yǎng)魚的圖片和視頻，向?qū)W生展現(xiàn)稻田養(yǎng)魚的真實(shí)情景，提高學(xué)生的認(rèn)知，方便學(xué)生展開思考。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教師可再次發(fā)問(wèn)：稻田養(yǎng)魚需要怎樣的氣候條件和地形條件？當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)期以來(lái)的生產(chǎn)和生活方式是怎樣的？為什么這種生活方式正在發(fā)生改變？通過(guò)問(wèn)題串能夠激活學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步建立人地協(xié)調(diào)觀。最后，教師讓學(xué)生思考這種人地相互作用還有哪些其他現(xiàn)象，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野以及學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的思考范圍，強(qiáng)化學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。教師還可以向?qū)W生講解稻田養(yǎng)魚模式屬于世界農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)，是需要保護(hù)與傳承的對(duì)象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“稻田養(yǎng)魚”形成價(jià)值認(rèn)同，讓學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀。通過(guò)創(chuàng)設(shè)聯(lián)系自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、地理文化三方面要素的問(wèn)題情境，學(xué)生能夠一步步思考人地之間的相互作用與相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)思考過(guò)程，將核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)穿插在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，讓問(wèn)題設(shè)置、問(wèn)題探究、問(wèn)題解決作為學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的支撐，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2開展模擬實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師在地理教學(xué)中可以借助模擬實(shí)驗(yàn)，秉承提高學(xué)生核心素養(yǎng)這一培養(yǎng)宗旨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理理論知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行觀察、操作和思考，以發(fā)揮出地理實(shí)驗(yàn)連貫、嚴(yán)謹(jǐn)、形象的特點(diǎn)。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力，另一方面還開展了學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)。開展模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的要點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整、規(guī)范、科學(xué)的研究過(guò)程，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫缺一不可，并且都要由學(xué)生自主完成，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。比如，在“地球上的水”這一單元中，水循環(huán)是教學(xué)重點(diǎn)，教師可以開展認(rèn)識(shí)地表徑流的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主動(dòng)手操作具象的實(shí)驗(yàn)器材，認(rèn)知抽象的水循環(huán)流程，理解鞏固理論知識(shí)，同時(shí)提升地理實(shí)踐力。在確定模擬實(shí)驗(yàn)的大方向后，教師可以設(shè)置更為明確的活動(dòng)主題：比較不同地面狀況對(duì)地表徑流、地下徑流及下滲的影響，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)地表徑流、下滲、地下徑流的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。首先，將學(xué)生分為4～5人一組，每組準(zhǔn)備沙子、碎石、樹葉、石板、草被等實(shí)驗(yàn)材料，用來(lái)構(gòu)成地表的結(jié)構(gòu)。教師可以進(jìn)行操作演示，為學(xué)生提供案例，然后讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，自主構(gòu)建出降水量大小、降水強(qiáng)度、地表坡度相同的實(shí)驗(yàn)條件，確保除地表組成結(jié)構(gòu)外其他變量均相同，再利用準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料構(gòu)建不同的地表狀況，模擬地表徑流、下滲、地下徑流三種水循環(huán)模式。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要做的就是檢測(cè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、搭建的實(shí)驗(yàn)條件是否符合水循環(huán)的實(shí)際。對(duì)于操作不當(dāng)?shù)男〗M，教師要及時(shí)指出并對(duì)其進(jìn)行糾正。借助考查學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中的操作進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)，能更好地檢查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)是否從細(xì)節(jié)上做到了全面理解、全面掌握，同時(shí)能切實(shí)提升學(xué)生的地理實(shí)踐力這一學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3利用結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的綜合思維

綜合思維也是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生能夠針對(duì)某一地理問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，能夠抓住問(wèn)題的主次矛盾、影響因素得出正確結(jié)論。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中拓展思維、深化思維。思維能力對(duì)比其他地理核心素養(yǎng)相對(duì)抽象，教師不容易確定學(xué)生的思維能力是否得到了提升。并且學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)也具有周期性。教師可以從思維結(jié)構(gòu)入手，定期檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平，然后制訂針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)首先需要從多方面提供給學(xué)生主觀性較強(qiáng)的問(wèn)題，使學(xué)生回答問(wèn)題的思維過(guò)程可見，以更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；同時(shí)要注意使用結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)方案，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分層判斷學(xué)生思維發(fā)展的狀態(tài)。在思維檢驗(yàn)完成后，教師要在后續(xù)的教學(xué)中針對(duì)存在的問(wèn)題給予有針對(duì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升思維能力。教師可以借助每學(xué)期的開學(xué)考試、期中考試、期末考試對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)。

2.4關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是具有系統(tǒng)性的地理核心素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠采用合理的方法、想法了解某一地理區(qū)域，能夠正確闡述、評(píng)析區(qū)域開發(fā)利用的方式。對(duì)于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，教師要從學(xué)生的整體表現(xiàn)來(lái)判定，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)所表現(xiàn)出的語(yǔ)言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐力的評(píng)定，對(duì)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問(wèn)題解決能力等的評(píng)定判斷學(xué)生是否樹立了地理知識(shí)的整體框架，是否能用自己的語(yǔ)言系統(tǒng)闡述了對(duì)某一區(qū)域的認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)了“區(qū)域發(fā)展”的內(nèi)容后，教師可以從城市、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)等角度考驗(yàn)學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知，并開展一次隨堂測(cè)驗(yàn)，給定時(shí)間讓學(xué)生思考南北方各地區(qū)的自然環(huán)境與工農(nóng)業(yè)的關(guān)系，抽查學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言。通過(guò)學(xué)生的回答，檢驗(yàn)學(xué)生能否選擇不同的資料作為根據(jù)，說(shuō)明該地區(qū)“某資源”狀況，能否根據(jù)該地區(qū)的特點(diǎn)和發(fā)生的問(wèn)題提出合理可行的發(fā)展方案。通過(guò)這些行為表現(xiàn)，檢測(cè)學(xué)生是否搭建起了解決此類問(wèn)題的認(rèn)知路徑。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格的塑造具有重要意義。教師要認(rèn)識(shí)到圍繞核心素養(yǎng)展開教學(xué)的必要性，完善核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，在構(gòu)建評(píng)價(jià)過(guò)程、分析評(píng)價(jià)結(jié)果的環(huán)節(jié)總結(jié)學(xué)生的短板，了解自身的教學(xué)不足，利用評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高，從而提升學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

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基金項(xiàng)目：

本文系甘肅省教育科學(xué) “十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《新高考下地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)實(shí)效性研究》的研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1696）。