逆向設(shè)計(jì)理論視域下優(yōu)化小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

謝海云

摘要：基于逆向設(shè)計(jì)理論進(jìn)行小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是當(dāng)下教育界重點(diǎn)研究的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。文章簡(jiǎn)要闡述了基于逆向設(shè)計(jì)理論對(duì)小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的要點(diǎn)，從完善教學(xué)目標(biāo)及確定大單元評(píng)估證據(jù)兩個(gè)角度提出了優(yōu)化策略，并進(jìn)行了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析，以提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)理論；小學(xué)語文；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

作為對(duì)語文教學(xué)改革予以深化的關(guān)鍵內(nèi)容，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性毋庸置疑，是適應(yīng)未來教育發(fā)展規(guī)律的新型教學(xué)設(shè)計(jì)方案，其目的在于從根本上改變以往單一知識(shí)點(diǎn)講解的局面，通過設(shè)計(jì)為一個(gè)大單元培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

1? 基于逆向設(shè)計(jì)理論對(duì)小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的要點(diǎn)分析

1.1教學(xué)程序設(shè)計(jì)

首先，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)；其次，從內(nèi)容重構(gòu)與拓展資源兩個(gè)角度出發(fā)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，制訂包含情境、任務(wù)以及活動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃；再次，展開對(duì)單元教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；最后，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，包含確定預(yù)期結(jié)果、選擇評(píng)估證據(jù)以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)三點(diǎn)主要內(nèi)容。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)預(yù)期結(jié)果的設(shè)計(jì)具有完整性與全面性特點(diǎn)，因此，可將此思路融入大單元教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)預(yù)期結(jié)果模板并改良教學(xué)目標(biāo)，革新原有的評(píng)價(jià)思路。最終的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)具備對(duì)學(xué)生是否能夠達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)的屬性，且需要對(duì)大單元教學(xué)過程中的情境任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行分析，判斷整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程是否科學(xué)。最終得出的優(yōu)化后的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程為：第一，基于核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，確定預(yù)期結(jié)果，選擇合適的評(píng)估證據(jù)與教學(xué)內(nèi)容，其中教學(xué)內(nèi)容包含了內(nèi)容重構(gòu)與資源拓展兩方面；第二，制訂教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)包含情境、任務(wù)以及活動(dòng)三項(xiàng)內(nèi)容；第三，需要開展對(duì)單元教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)工作。

1.2教學(xué)思路分析

基于對(duì)教學(xué)程序的分析可以看出，通過對(duì)大單元教學(xué)的優(yōu)化，能夠在確保原本關(guān)鍵步驟維持不變的情況下，額外添加確定預(yù)期效果以及選擇性評(píng)估證據(jù)等內(nèi)容，完整保留以往針對(duì)大單元教學(xué)的最初設(shè)想，此類設(shè)計(jì)具有相對(duì)獨(dú)立性與指向素養(yǎng)等諸多特征。通過對(duì)增加部分進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，使用預(yù)期結(jié)果對(duì)原本的單元目標(biāo)進(jìn)行替換，主要目的在于教師能夠從教學(xué)的輸出端口展開對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的構(gòu)想，此時(shí)即可將學(xué)生在教學(xué)完成后所獲得的實(shí)質(zhì)內(nèi)容作為教學(xué)的起點(diǎn)，此類教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變明確了目標(biāo)的最終歸宿，從而使得原本想要教會(huì)學(xué)生內(nèi)容的目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生最終能夠獲取到怎樣的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本教育觀念。

2? ? 基于逆向設(shè)計(jì)理論對(duì)小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的策略

2.1完善教學(xué)目標(biāo)

第一，目標(biāo)設(shè)計(jì)的逆向性。若在教學(xué)之初就對(duì)結(jié)果與目標(biāo)予以充分考慮，則代表教師對(duì)教學(xué)目的有極為清晰的了解，從而能夠知曉自己所在的位置以及最終的教學(xué)方向，確保始終能夠明確正確的教學(xué)方向。從逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況來看，若能夠在目標(biāo)設(shè)置層面強(qiáng)調(diào)以上的備課原則，從輸出端口對(duì)教學(xué)的內(nèi)容予以思考，而將預(yù)期結(jié)果作為主要的目標(biāo)即可開展具有目標(biāo)導(dǎo)向特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。相較于傳統(tǒng)的順向教學(xué)，此類源頭思考目標(biāo)的方式與之存在著諸多差異，若能夠沿用逆向目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要思維方法，將為教師在正式開始教學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行思考的過程提供幫助。學(xué)生同樣能夠在此過程中獲得預(yù)先所設(shè)定的核心素養(yǎng)，掌握需要在本單元所掌握的核心素養(yǎng)內(nèi)容。

第二，需要保證目標(biāo)設(shè)計(jì)的長(zhǎng)期性與優(yōu)先性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置期間，需要教師明確長(zhǎng)期目標(biāo)優(yōu)先次序的重要意義，只有形成對(duì)秩序的統(tǒng)一意見，才能夠確保對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容與需要弱化的內(nèi)容判斷的合理性。在目標(biāo)設(shè)計(jì)期間，逆向設(shè)計(jì)思維對(duì)先后次序以及長(zhǎng)期目標(biāo)設(shè)計(jì)具有重要作用，而確定最終目標(biāo)的依據(jù)則主要源于學(xué)科目標(biāo)以及區(qū)域項(xiàng)目目標(biāo)等，將此類內(nèi)容作為需要在教學(xué)期間優(yōu)先考慮的結(jié)果具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。若未能在設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中將長(zhǎng)期目標(biāo)的作用優(yōu)勢(shì)予以發(fā)揮，這將阻礙教學(xué)整體格局的擴(kuò)大，進(jìn)而影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師只能夠依據(jù)短期目標(biāo)達(dá)到相應(yīng)目的。

2.2確定大單元評(píng)估證據(jù)

第一，保證選擇評(píng)估證據(jù)的有效性。作為成功學(xué)習(xí)的基本證據(jù)，評(píng)估證據(jù)在逆向設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)并不會(huì)考慮教學(xué)內(nèi)容，而是在設(shè)計(jì)預(yù)期目標(biāo)后對(duì)預(yù)期效果進(jìn)行針對(duì)性思考，判斷何種內(nèi)容能夠被視作尋求成功學(xué)習(xí)的重要證據(jù)。而能否保證選擇評(píng)估證據(jù)的有效性與學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，這就要求對(duì)預(yù)期結(jié)果予以充分考慮?；陬A(yù)期結(jié)果選擇對(duì)應(yīng)的評(píng)估證據(jù)是確保所有教學(xué)活動(dòng)均能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)順利開展的前提條件。

第二，評(píng)估證據(jù)的多樣性。逆向設(shè)計(jì)并非在教學(xué)任務(wù)完成后將考試結(jié)果作為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成依據(jù)，而是需要確保在教學(xué)過程中能夠選擇多種方法以及形式獲取大量證據(jù)。以評(píng)估連續(xù)性為例，其所提供的多數(shù)評(píng)估方法表現(xiàn)出了從簡(jiǎn)到難的特征，且多樣化的真實(shí)與非真實(shí)情境凸顯了諸多的差異，其中包含了對(duì)理解的非正式檢查。例如，在課堂上由教師進(jìn)行口頭提問、與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話以及對(duì)學(xué)生的日常觀察等，此類評(píng)估皆能夠?yàn)閹熒峁?duì)應(yīng)的反饋條件，屬于伴隨式評(píng)估，通常不需要對(duì)此評(píng)估過程進(jìn)行額外的點(diǎn)評(píng)與打分；問答題則屬于開放性回答的一種，要求學(xué)生具備一定的批判性思維；隨堂測(cè)驗(yàn)以及對(duì)應(yīng)考試則一般選擇使用簡(jiǎn)答題的形式，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容的概念、相關(guān)技能以及事實(shí)性信息進(jìn)行全面考評(píng)；表現(xiàn)性任務(wù)在諸多評(píng)價(jià)方式中難度最高，所映射的通常為在成人世界中經(jīng)常遭遇的問題，這就需要模擬真實(shí)情景或者在條件允許的情況下進(jìn)行。

綜上所述，現(xiàn)階段教學(xué)改革的重點(diǎn)已經(jīng)變成了指向核心素養(yǎng)體系的大單元教學(xué)。通過對(duì)原有單篇教學(xué)的突破，教師能夠以創(chuàng)新性的思維選擇使用大單元構(gòu)建教學(xué)方案，融入真實(shí)情境與指向性任務(wù)，從而使學(xué)習(xí)逐漸完整。從實(shí)際教學(xué)情況來看，逆向設(shè)計(jì)理論與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫靜，楊紅梅.基于大概念的習(xí)作單元整體教學(xué)：以統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例[J].新課程評(píng)論，2022（12）：73-79.

[2]劉玉琦.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究[J].新課程研究，2021（23）：7-8.