高校學(xué)生心理健康問題的預(yù)防研究

摘 要：近年來，隨著心理問題學(xué)生數(shù)的逐年上升，由心理健康問題引發(fā)的校園突發(fā)事件逐漸增多，因此有心理健康問題誘發(fā)的校園突發(fā)事件成為影響校園安全的重要因素。鑒于此，本文從心理健康視角出發(fā)，圍繞學(xué)生心理健康對于維系校園安全穩(wěn)定的重要性、心理健康問題預(yù)防策略兩個(gè)方面，探究如何更好地預(yù)防心理，為高校心理育人工作和安全保衛(wèi)工作建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：心理健康；校園安全；預(yù)防

近年來，心理健康問題逐漸成為引發(fā)校園突發(fā)事件的重要誘因之一，本文從心理健康視角出發(fā)，圍繞學(xué)生心理健康對于維系校園安全穩(wěn)定的重要性、心理健康問題預(yù)防策略兩個(gè)方面展開探討，作為心理育人和校園安全管理兩方面的交叉研究，對于完善心理育人體系和構(gòu)筑平安校園具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)生心理健康對于維系校園安全穩(wěn)定的重要性闡述

當(dāng)代高校管理工作之所需。身心健康是當(dāng)代大學(xué)生奮斗和前進(jìn)的基石，《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中著重指出“心理和諧”的重要性。學(xué)生作為高校的主體人群之一，同時(shí)也是校園突發(fā)事件中最易受傷的人群。伴隨著近年來心理問題數(shù)量的增加，大學(xué)生的心理健康問題不得不引起重視，如果學(xué)生心理問題不及時(shí)得到關(guān)注和疏導(dǎo)，從短期看，威脅校園的安全和穩(wěn)定。因此，從心理健康教育視角出發(fā)來認(rèn)識校園安全問題，是維護(hù)社會穩(wěn)定和校園穩(wěn)定的必要之舉。[1]自1994年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中第一次提出“心理健康教育”概念以來，到2021年9月，教育部等五部門《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》明確提出“強(qiáng)化心理健康教育”，對心理健康教育的內(nèi)容和目標(biāo)作出明確要求，將心理危機(jī)干預(yù)及心理疏導(dǎo)等工作提升到了重要的位置，同時(shí)對學(xué)校心理健康人才隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求。[2]可見，國家對心理健康教育的重視“層層加碼”，大學(xué)生心理健康安全是國家、社會發(fā)展之所需。

當(dāng)下高校心理安全實(shí)際之所趨。心理健康教育是“三全育人”的重要環(huán)節(jié)，近幾年來，高校大學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)、人際、就業(yè)、情感等各方面的壓力不斷增大，高校心理健康問題日趨嚴(yán)峻。[3]尤其是地方高校大學(xué)生的心理健康問題越來越突出，成為影響地方高校大學(xué)生成長成才的“隱形殺手”。大學(xué)生是一群心智正在走向成熟，但又極為活躍、不穩(wěn)定的人群，且非辨別能力和心理承受能力有限，一旦遇到負(fù)性生活時(shí)事件或因某件事而產(chǎn)生了“心結(jié)”沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，就容易累積、演變成心理障礙甚至精神疾病。[4]因此，如何解決他們的心理健康問題，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是當(dāng)下急需解決的問題。

Z世代學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)之所適。“Z世代”學(xué)生主要指“00后”學(xué)生。他們所處的時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)、物質(zhì)條件充沛、信息爆炸的時(shí)代。而在這樣的時(shí)代背景熏陶之下的當(dāng)代大學(xué)生，除了具有思想開放、思維自信[5]、價(jià)值追求多元化、個(gè)性鮮明的優(yōu)勢外，也存在以自我為中心、功利主義至上、過度依賴互聯(lián)網(wǎng)、情緒易沖動的特點(diǎn)。在這種價(jià)值觀的影響下，許多大學(xué)生會成為“玻璃人”，即一碰就碎，經(jīng)不起歷練、心理承受能力較差、抗挫折能力較弱的人。在這種情況下，當(dāng)代青年大學(xué)生極易成為沒有信念、沒有擔(dān)當(dāng)、沒有拼搏精神的人。久而久之，便逐漸會有“活著真沒意思”、“我注定一事無成”等負(fù)面消極想法，嚴(yán)重者甚至?xí)＜吧?。面對?dāng)代大學(xué)生的上述個(gè)性特點(diǎn)，從心理健康教育視角尋找高校校園安全管理的方法與途徑適合當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性特征的表現(xiàn)。

二、心理健康問題的預(yù)防策略

心理健康問題突發(fā)事件具有一定的特殊性，相比心理問題突發(fā)事件發(fā)生以后的應(yīng)對與處理，更重要的是此類突發(fā)事件預(yù)防機(jī)制的策略與體系建構(gòu)，提升預(yù)防能力，能夠有效防范和避免突發(fā)事件的發(fā)生，將引發(fā)突發(fā)事件的因素消滅在事件萌芽時(shí)期，最大限度減輕突發(fā)事件給學(xué)生本人帶來的傷害以及給學(xué)校帶來的安全隱患。

1.多部門協(xié)同聯(lián)動，構(gòu)筑心理安全校園

由于心理問題學(xué)生群體構(gòu)成的多樣化，不同心理問題導(dǎo)致的原因也各有不同，這就要求學(xué)校層面在完善心理問題預(yù)防機(jī)制時(shí)，不能僅僅依靠某一部門的力量，必須組建由多部門聯(lián)動的心理平安校園工作小組，由校學(xué)生處、心理中心、保衛(wèi)部門統(tǒng)籌力量，各二級學(xué)院分管副書記、學(xué)工辦主任領(lǐng)導(dǎo)，心理輔導(dǎo)員與安全輔導(dǎo)員擔(dān)任小組中堅(jiān)力量，完善學(xué)生資助、意識形態(tài)、少數(shù)民族、校園安全等個(gè)性化管理制度。學(xué)生層面推進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò)搭建，加強(qiáng)心理委員的培訓(xùn)，組建心理輔導(dǎo)員-輔導(dǎo)員-班主任-心理委員-寢室長四級信息收集隊(duì)伍，與學(xué)校相關(guān)部門對接，構(gòu)成由下至上的信息上報(bào)通道與自上而下的信息反饋機(jī)制，確保消息及時(shí)準(zhǔn)確，得以快速處理。

2.院校合力，創(chuàng)新學(xué)生情緒穩(wěn)定舉措

學(xué)生情緒問題是誘發(fā)心理健康問題校園突發(fā)事件的主要原因，創(chuàng)新學(xué)生情緒穩(wěn)定舉措能夠有效緩解學(xué)生由心境情緒向激情與應(yīng)激情緒轉(zhuǎn)化，避免突發(fā)事件的產(chǎn)生。各二級學(xué)院應(yīng)發(fā)揮各自學(xué)院特色，將專業(yè)與心理育人相結(jié)合，積極開展情緒釋壓活動：如醫(yī)學(xué)院可結(jié)合中醫(yī)穴位對應(yīng)中醫(yī)體系內(nèi)的七情：喜、怒、憂、思、悲、恐、驚打造體驗(yàn)教學(xué)活動，藝術(shù)學(xué)院結(jié)合情緒色彩理論打造以繪畫為核心的藝術(shù)情緒療愈特色活動，旅游學(xué)院結(jié)合傳統(tǒng)文化品茶、聽雨等打造靜心特色活動，師范學(xué)院結(jié)合體育運(yùn)動釋放作用帶領(lǐng)在校生進(jìn)行統(tǒng)一鍛煉釋壓等。通過有效的活動開展釋放學(xué)生壓抑的情緒，達(dá)到避免學(xué)生因情緒失控導(dǎo)致校園突發(fā)事件發(fā)生的效果。

3.加強(qiáng)心理育人力度，培育學(xué)生積極心理品質(zhì)

加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育，推動學(xué)生“三觀”的改善。在思想政治教育過程中，堅(jiān)持“以生為本”，多給大學(xué)生提供個(gè)性表達(dá)的機(jī)會，尊重大學(xué)生的個(gè)性特征，引導(dǎo)高職院校學(xué)生樹立科學(xué)的三觀。創(chuàng)新心理育人內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中掌握科學(xué)排解負(fù)面情緒、提升心理適應(yīng)力的技能。在心理育人過程中，注重激發(fā)大學(xué)生的自我意識，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建積極心理。心理問題的形成并非一朝一夕，而是一個(gè)漫長的積累過程，單純依靠外部力量干預(yù)，見效緩慢。從學(xué)生成長成才的長遠(yuǎn)角度考慮，需要通過心理咨詢、團(tuán)輔等專業(yè)心理育人手段，引導(dǎo)學(xué)生形成較好的積極心理自主調(diào)解能力。

4.提升高校教師“心理安全”意識，跑好校園安全工作的“最后一公里”

高校教師、輔導(dǎo)員作為直接與學(xué)生面對面接觸的教師群體，需要有一雙“善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”，要利用課堂、學(xué)生活動、班會、談心談話等契機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中的“心理安全隱患”，及時(shí)介入，及時(shí)干預(yù)，及時(shí)上報(bào)，能夠掌握學(xué)生心理動態(tài)的“一手消息”，將“小問題”及時(shí)化解，將“大問題”變成“小問題”，爭取在班主任、輔導(dǎo)員以及任課老師層面就將問題的“殺傷力”削減，避免“心理問題”演變成“校園安全突發(fā)事件”，真正做到“未雨綢繆”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霖.從學(xué)生心理健康教育的角度認(rèn)識和加強(qiáng)校園安全建設(shè)[J].成功（教育），2010（09）：209-210.

[2]王藝青.將繪畫融入高職院校心理健康教育的途徑[J].知識窗（教師版），2023（01）：51-53

[3]文娟.高校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對策研究[J].智庫時(shí)代，2020（05）：114-115.

[4]李瑾.地方高校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].中國校外教育，2011（18）：18-28.

[5]林晨.大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培育與提升——基于新時(shí)代背景下“00后”大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2022（06）：175-178.

作者簡介：王藝青（1994—），女，浙江湖州人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年“三全育人”綜合改革專項(xiàng)研究課題（編號：2023SQYR006）。