非標(biāo)準(zhǔn)化答案考核方式的探索與應(yīng)用

于秀玉　高熙淳

摘 要：2022的冬天，隨著國(guó)家政策的調(diào)整，以及期末考試的臨近，高校面臨一個(gè)急迫的難題，如何進(jìn)行線上考試？在這個(gè)大背景下，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)改革，我校以“兩性一度”為出發(fā)點(diǎn)，提出要積極探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考核?！独斫猱?dāng)代中國(guó)英語讀寫教程》作為一門新開的課程教材，帶來了新的精神，新的思路，結(jié)合現(xiàn)下的教學(xué)模式，教師決定嘗試將非標(biāo)準(zhǔn)化答案考核融入到本門課程的授課過程中，全方面考查學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：非標(biāo)準(zhǔn)化；考核方式；探索與應(yīng)用

2019年教育部印發(fā)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高[2019]8號(hào)）提出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程評(píng)價(jià)，豐富探究式、論文式、報(bào)告答辯式等作業(yè)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評(píng)價(jià)。本文嘗試從線上線下混合式授課的角度出發(fā)，探索非標(biāo)準(zhǔn)化答案考核方式的應(yīng)用路徑。

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。非標(biāo)準(zhǔn)答案考核是相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化考試而言的，它不再?gòu)?qiáng)調(diào)考試答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)化，而是“以學(xué)生為中心”，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，采用多角度評(píng)價(jià)，包括過程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和無標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)價(jià)，科學(xué)合理測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本文選取了本校英語專業(yè)專升本的兩個(gè)班作為樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查，授課方式采用線上線下混合式授課方式和非標(biāo)準(zhǔn)答案考核方式相結(jié)合，觀察時(shí)間為一學(xué)期。

在課程開始前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了摸底測(cè)試，考查學(xué)生的英語能力基本水平，以及對(duì)理解當(dāng)代中國(guó)中當(dāng)前中國(guó)時(shí)政內(nèi)容的了解程度，以此確定后期授課計(jì)劃、授課內(nèi)容和方式。通過對(duì)摸底的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基本功方面還算扎實(shí)，但是在閱讀理解和文字表達(dá)方面仍有欠缺。

對(duì)此，教師設(shè)置了如下的安排，改革考核方式--課程的考核方式由原來的平時(shí)成績(jī)和期中成績(jī)占比30%，期末成績(jī)占比70%調(diào)整為平時(shí)成績(jī)占比60%，期末成績(jī)占比40%。此番調(diào)整加大了對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考查以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打消了學(xué)生有臨時(shí)抱拂腳的心態(tài)。這樣學(xué)生對(duì)平時(shí)課堂的參與度會(huì)更高，對(duì)任務(wù)的完成也會(huì)有更大的積極性。

非標(biāo)準(zhǔn)答案考核方式在平時(shí)的體現(xiàn)主要包含平時(shí)上課的出勤，平時(shí)上課的課堂參與度，以及線上平臺(tái)任務(wù)的完成度。

平時(shí)上課出勤主要考查學(xué)生的到課率問題。平時(shí)上課的參與度主要考查學(xué)生在課程中是否能夠積極回應(yīng)教師的問題，是否能夠積極的思考問題、是否能夠提出有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)等。這有利于學(xué)生學(xué)會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋找解決問題的辦法，主動(dòng)發(fā)表意見，對(duì)課程產(chǎn)生興趣，從而擺脫低頭族，睡覺族。

線上平臺(tái)的任務(wù)包括個(gè)人寫作任務(wù)，小組任務(wù)，單元能力測(cè)試，以及線上資源的學(xué)習(xí)。個(gè)人寫作任務(wù)通過提供一些問題，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)意見。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生思辨與發(fā)散的能力。這個(gè)過程需要學(xué)生對(duì)自己的題目形成整體思維和批判性思維，邏輯思維更嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)資料的展示有理有據(jù)，同時(shí)有數(shù)據(jù)相互支撐。小組任務(wù)需要四到五個(gè)人一起合作共同完成某一主題資料的搜集，分析，整理，總結(jié)。成員之間通力合作，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自己的性格、特長(zhǎng)進(jìn)行合適的角色分配，完成相應(yīng)分配的工作。它可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問題能力和問題解決能力。單元能力測(cè)試則是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行階段性檢測(cè)，學(xué)生可以隨時(shí)針對(duì)所學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師可以據(jù)此了解學(xué)生的掌握情況，調(diào)整授課的進(jìn)度。線上資源的學(xué)習(xí)需要學(xué)生利用課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)教師已經(jīng)上傳的本課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。這樣有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為線下課堂留下充足的實(shí)踐時(shí)間。在題目的選擇上可以選綜合性比較強(qiáng)的題目，能夠涉及比較多的知識(shí)點(diǎn)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間去完成任務(wù)。同時(shí)如果學(xué)生需要完成的工作環(huán)節(jié)多，教師可以分進(jìn)度督促學(xué)生的完成情況，保證任務(wù)完成的質(zhì)量。

結(jié)合平時(shí)任務(wù)的完成情況，教師對(duì)期末考核的出題形式進(jìn)行了調(diào)整，主要包括四大項(xiàng)：選詞填空，翻譯，閱讀理解和作文。綜合考查學(xué)生在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后英語的讀寫譯基本能力，閱讀能力和寫作能力是否有所提升。這種考核方式突破了標(biāo)準(zhǔn)化答案考核對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)考核的局限，不再是死記硬背就能拿高分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)分，讓學(xué)生擺脫臨時(shí)抱佛腳的想法，不再是為了考試而考試，突破應(yīng)試教育的局限。

通過摸底測(cè)試成績(jī)和期末考試成績(jī)前后對(duì)比分析，教師發(fā)現(xiàn)通過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了自我的提升。英語的基本能力方面在學(xué)了相關(guān)的術(shù)語的表述后也有顯著的改善。學(xué)生的寫作能力，思辨能力也有較大的提升。閱讀理解能力雖有提升，但是提升幅度并不是很大。這將成為之后教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

課程的結(jié)束后，教師通過收集學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)目前的上課模式非常喜歡。學(xué)生在上課的同時(shí)不僅學(xué)到了知識(shí)，也找到了自信，也更愿意去展示自我。

針對(duì)課程的實(shí)施過程以及結(jié)果分析，教師有如下反思：

首先，新冠疫情時(shí)線上教學(xué)作為應(yīng)急之策并沒有隨著新冠疫情的結(jié)束而消失，相反，它促進(jìn)了線上教學(xué)的快速發(fā)展，也將成為未來教學(xué)的主流模式之一，是未來教學(xué)改革的方向。學(xué)生也不在滿足于線下課堂里教師和學(xué)生之間你講我記的單一的教學(xué)方式。學(xué)生期望能夠擁有更多的機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行交流溝通討論。線上線下混合式教學(xué)，可以打破時(shí)間空間的限制，能夠讓學(xué)生在課下完成基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課上就重難點(diǎn)問題與教師進(jìn)行交流討論，查漏補(bǔ)缺。

其次，線上線下混合式授課采用什么形式進(jìn)行考核就顯得尤為重要。如果依然采用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案考核方式，那么線上內(nèi)容就會(huì)流于形式。不拘泥于具體的題型或考試形式，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究和團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的精神，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，由此非標(biāo)準(zhǔn)答案考核方式應(yīng)運(yùn)而生。非標(biāo)準(zhǔn)化答案考核方式可以是通過學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行賦分，可以通過完成任務(wù)賦分，可以通過發(fā)表有創(chuàng)新型的言論賦分，可以通過小組合作任務(wù)賦分，也可以通過階段測(cè)試賦分。它可以打破時(shí)間空間的限制，不在局限于課堂，也不局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，某一個(gè)能力，而是給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間空間，在于他人合作的過程中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我。

然后，非標(biāo)準(zhǔn)答案考核方式能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。學(xué)生不再是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，開始變的有方向性，目的性，不斷的提升自身的自學(xué)能力，運(yùn)用自己的所學(xué)去真實(shí)的解決問題，得到教師的指導(dǎo)，產(chǎn)生自信，最終實(shí)現(xiàn)自我的提升。這樣一來，理論也沒有與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生也不會(huì)感覺無從下手。學(xué)生通過做pre的展示任務(wù)變得更加自信，通過個(gè)人寫作任務(wù)明確自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)整體性思維批判性思維，邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)，論證有理有據(jù)，通過小組任務(wù)實(shí)現(xiàn)通力合作，明確自己的特長(zhǎng)。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新意見，參與討論等。

最后，非標(biāo)準(zhǔn)答案考核方式可以說更加適合線上線下混合式授課，兩者相互促進(jìn)互相補(bǔ)充。非標(biāo)準(zhǔn)答案考核為線上授課提供了一種合適的考核方式，同時(shí)線上線下混合式授課也為非標(biāo)準(zhǔn)答案考核方式提供了存在的意義。當(dāng)然，非標(biāo)準(zhǔn)答案考核方式更具體的路徑要視課程及學(xué)生的需求而定。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳智，梁娟，謝兵.非標(biāo)準(zhǔn)答案考試的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)化探索.教育現(xiàn)代化，2019（3）：135-137.

[2]禹四明.混合式教學(xué)改革中強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)問題探析.天津電大學(xué)報(bào)，2023（6）：54-58.

項(xiàng)目來源：此論文系煙臺(tái)南山學(xué)院“非標(biāo)準(zhǔn)答案考核方式的探索與應(yīng)用--以《理解當(dāng)代中國(guó)英語讀寫教程》為例”課題結(jié)項(xiàng)論文，課題編號(hào)為NSJM202353.