基于在線教學的高校外語教師數(shù)字素養(yǎng)研究

劉 晶 李君平 王小利

(濟寧學院 外國語學院,山東 曲阜 273155)

在過去的三年里,受新冠疫情的影響,我國教育領域開展了史無前例、規(guī)?？涨暗木€上教學。疫情刷新了人們對線上教育的認知,使人們充分認識到線上教育的必要性。目前,我們已步入“后疫情時代”。教育部高教司司長吳巖指出:“我們不可能、也不應該退回到疫情發(fā)生之前的教與學狀態(tài)”,因為融合了“‘互聯(lián)網+’‘智能+’”技術的線上教學已成為世界高等教育重要的發(fā)展,線上教學要實現(xiàn) “從新鮮感到新常態(tài)”的轉變[1]1。因此,在后疫情時代以及未來教育發(fā)展中,“課堂教學與線上教學應長期共存并深度融合”。今天,基于互聯(lián)網的大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新興信息技術的快速、迅猛發(fā)展,深刻影響著各級各類教育的變革[2]6。在數(shù)字技術與教育融合的各類變革中,教師數(shù)字素養(yǎng)始終影響著教育改革的成效[3]1,是實現(xiàn)以“學習革命”推動“質量革命”的關鍵因素,是促進“課堂教學和線上教學深度融合”的重要推動力。2022 年 11 月 30 日,教育部正式發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》(以下簡稱《素養(yǎng)》)行業(yè)標準,為教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供了指導方向。高水平的教師數(shù)字素養(yǎng)不僅可以促進教師適應數(shù)字時代發(fā)展和教育創(chuàng)新變革,也對培育學生數(shù)字素養(yǎng)、培養(yǎng)高素質人才起到關鍵性作用。提升教師數(shù)字素養(yǎng)已成為當前我國教師專業(yè)發(fā)展、隊伍建設的重要工作[4]110。目前,對教師數(shù)字素養(yǎng)的研究在日益增多,但對外語教師的數(shù)字素養(yǎng)研究還有待進一步加強[5]1。因此,本研究以六名高校外語教師為研究對象,探究他們在在線教學過程中對數(shù)字素養(yǎng)的認知與實踐,以及數(shù)字素養(yǎng)與其專業(yè)發(fā)展之間的關系,旨在促進高校外語教師專業(yè)發(fā)展和數(shù)字素養(yǎng)能力的提高。

一、文獻綜述

(一)數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)至今尚未形成統(tǒng)一的定義。Gilster首次將數(shù)字素養(yǎng)定義為一種理解和使用來源廣泛的各種形式的信息的一種技能;獲得互聯(lián)網使用的數(shù)字素養(yǎng)需要掌握一系列核心競爭力[6]1。Bawden認為數(shù)字素養(yǎng)包括:收集信息的能力,閱讀和理解多媒體和超媒體文本的能力,以及發(fā)現(xiàn)和批判性評估信息以及協(xié)作交流信息的相關技能[7]218。Martin把數(shù)字素養(yǎng)定義為運用元認知技能和數(shù)字工具識別、獲取、管理、融合和創(chuàng)造新信息的意識、態(tài)度和能力[8]151-176。van Laar等學者認為數(shù)字素養(yǎng)包括7種核心技能和5種情景技能。其核心技能包括:技術維度、信息管理、溝通、協(xié)作、創(chuàng)造力、批判性思維和解決問題的能力;情境技能包括:道德意識、文化意識、靈活性、自我指導和終身學習[9]577-588。上述對數(shù)字素養(yǎng)的定義可以概括為:數(shù)字素養(yǎng)是基于互聯(lián)網平臺,運用信息技術獲取、分析、管理和創(chuàng)造性運用信息的一系列能力或技能。

(二)高校外語教師數(shù)字素養(yǎng)

2022年,我國教育部頒布的《素養(yǎng)》對教師數(shù)字素養(yǎng)給出了明確的定義,即教師“分析和解決教育教學問題,優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”?！端仞B(yǎng)》還指出了教師數(shù)字素養(yǎng)的框架,即數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展等五個維度。教師數(shù)字素養(yǎng)在我國經歷了四個不同的發(fā)展階段,從最初教師教育技術能力,發(fā)展到信息技術應用能力,再到教師信息素養(yǎng),直至今天的教師數(shù)字素養(yǎng),吳砥等分析、并總結了不同階段對數(shù)字素養(yǎng)的側重點[4]110,如圖1所示。在教育數(shù)字化轉型的今天,隨著《素養(yǎng)》的頒布,教師更應該進一步增強數(shù)字技術與教育融合的意識,培養(yǎng)運用數(shù)字技術提升教育、教學水平的能力,承擔起運用數(shù)字技術解決教育領域難題、實現(xiàn)教育變革和創(chuàng)新的責任感。

圖1 教師數(shù)字素養(yǎng)演進圖

在《素養(yǎng)》正式頒布之前,相關研究多聚焦教師的信息素養(yǎng)。高校外語教師信息素養(yǎng)在研究早期以思辨性研究為主,研究主題多關注信息素養(yǎng)內涵及高校外語教師信息素養(yǎng)的要求及培養(yǎng)路徑[10]9-12[11]47-49[12]73-75[13]18-25[14]8-13[15]45-53。隨著我國外語教育信息化的不斷推進,外語教師信息素養(yǎng)的實證研究逐漸增多,以量化研究為主要研究范式,聚焦高校外語教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調查[16]70-74[17]34-37[18]18-22。在《素養(yǎng)》頒布后,賴春等構建了外語教師的數(shù)字素養(yǎng)框架,分為四個主要維度:⑴基本數(shù)字素養(yǎng),包括:應用素養(yǎng)和轉化素養(yǎng)。⑵整合數(shù)字技術資源教學素養(yǎng),包括:課堂教學效果、課外自主學習支撐、課內外聯(lián)結。⑶專業(yè)發(fā)展素養(yǎng),包括:自主運用技術提升專業(yè)能力、自主學習提升整合、數(shù)字技術資源能力。⑷社會道德素養(yǎng),包括:履行數(shù)字社會公民的職責、培養(yǎng)學生成為合格的數(shù)字社會公民[19]31-38。但是總得來說,高校外語教師數(shù)字(信息)素養(yǎng)的質性研究較為匱乏。有學者建議:“教育技術研究者在調查表面特征的基礎上,更應該探究更深層的理解”,而“質性研究方法是加強我們對教學理解的強大工具”[20]126。因此,本研究采用質性研究方法,探究后疫情時代高校外語教師對數(shù)字素養(yǎng)的認知與實踐,以及數(shù)字素養(yǎng)與高校外語教師專業(yè)發(fā)展的關系,以期為高校外語教師數(shù)字素養(yǎng)能力的提升提出建議。

本研究采用質性研究方法,通過探究六名高校外語教師如何開展數(shù)字化教學,來回答以下研究問題:⑴高校外語教師對數(shù)字素養(yǎng)及數(shù)字化教學的認知是怎樣的;⑵高校外語教師如何運用數(shù)字素養(yǎng)開展數(shù)字化教學實踐,效果如何;⑶高校外語教師數(shù)字素養(yǎng)與其專業(yè)發(fā)展的關系是怎樣的。

二、研究設計

(一)研究對象

研究對象的選擇遵循“目的性抽樣”原則,即抽取那些能夠為研究問題提供豐富信息的人[21]23。研究對象需要滿足兩個條件:⑴有從事在線教學等數(shù)字化教學的經歷,且教齡為 5 年以上。因為研究對象在該階段已經具備一定的教學經驗,且具有反思與創(chuàng)新意識[22]35;⑵研究對象為英語教師,包含大學英語教師和英語專業(yè)教師。研究對象分別來自六所不同的本科院校,研究對象的詳細信息,如表1所示。

表1 研究對象個人信息

(二)數(shù)據(jù)收集

本研究以深度訪談為主要收集數(shù)據(jù)的方式,訪談采用“微信視頻聊天”的形式,并輔以書面敘事問卷。此外,本研究還收集了研究對象的教學課件、發(fā)表的學術成果、以及一些相關政策文本作為輔助數(shù)據(jù),從而構成三角驗證[23]56。研究對象被問及的訪談問題包括“如何看待數(shù)字化教學?如何理解高校外語教師的數(shù)字素養(yǎng)?如何開展數(shù)字化教學實踐?存在哪些困難與挑戰(zhàn)以及如何應對?如何運用數(shù)字技術開展科研實踐?數(shù)字素養(yǎng)是否會影響高校外語教師的身份認同感?”等等。

(三)數(shù)據(jù)分析

研究者對來自訪談和敘事問卷的數(shù)據(jù)進行主題分析[24]5-6。首先,研究者通過反復地閱讀熟悉數(shù)據(jù),并對數(shù)據(jù)進行反思和初步編碼。其次,研究者在編碼后的數(shù)據(jù)中尋找主題。并核對每一主題與編碼的數(shù)據(jù)節(jié)選(第一層級)以及整個數(shù)據(jù)集(第二層級)是否相關聯(lián),生成主題分析圖。再次,對每個主題進行定義和命名,選擇并校對與每一個主題對應的數(shù)據(jù)。最后,結合研究問題和文獻分析,對數(shù)據(jù)進行最后的梳理,完成研究報告。此外,研究者和研究對象保持聯(lián)系,并把研究報告返回研究對象進行參與者核對[25]67。

三、研究發(fā)現(xiàn)

(一)對數(shù)字化教學及數(shù)字素養(yǎng)的認知

研究對象對數(shù)字化教學持有積極的教學信念,能夠認識到數(shù)字技術與外語教學融合是時代發(fā)展的需要,認識到數(shù)字化教學要堅持以學生為中心、實現(xiàn)學生的個性化學習。同時,他們認識到較高的數(shù)字素養(yǎng)是外語教師的必備素質,并對高校外語教師數(shù)字素養(yǎng)的內涵有較為全面客觀的認識,此處僅列舉研究對象的代表性觀點。如表2所示。

表2 高校外語教師數(shù)字化教學及數(shù)字素養(yǎng)的認知

(二)數(shù)字化教學實踐:挑戰(zhàn)與策略

在數(shù)字化教學實踐方面,一方面,研究對象能夠運用各種數(shù)字化教學平臺開展形式豐富多樣的在線教學,并鼓勵學生利用數(shù)字化資源進行自主學習。另一方面,在數(shù)字化教學具體實踐中,他們面臨學生學習倦怠、學習負擔重、學生自主學習無法掌控,以及教學效果不佳等問題。但是,他們能夠發(fā)揮自身能動性,采取了一系列數(shù)字化教學策略,如利用數(shù)字技術開展混合式教學、為學生自主學習提供幫助、加強學習監(jiān)督、改革評價機制、增強師生互動等來應對這些挑戰(zhàn)。如表3所示。

表3 高校外語教師數(shù)字化教學實踐

研究發(fā)現(xiàn)還表明:長期以來高校外語教師缺乏系統(tǒng)的數(shù)字素養(yǎng)培訓?！皵?shù)字技術種類繁多,很多教師缺乏幫助和系統(tǒng)培訓,常常不知道如何選擇適合自己的數(shù)字技術,更無法在外語教學中熟練應用數(shù)字技術”(程老師)。

(三)數(shù)字化教學效果評價

研究對象對信息化教學效果的評價觀點不一,甚至出現(xiàn)對立的觀點。如表4所示。研究對象還指出:學生學習支持不到位是影響數(shù)字化教學效果的重要因素之一。如林老師談到:“很多學生缺乏最基本的數(shù)字素養(yǎng),這導致他們無法熟練地使用在線學習平臺。因為他們接觸數(shù)字技術較少、缺乏計算機等硬件設備的保障”。

表4 數(shù)字化教學效果評價

(四)數(shù)字素養(yǎng)促進高校外語教師專業(yè)發(fā)展

研究對象能夠運用數(shù)字素養(yǎng)積極開展教學研究,發(fā)表論文和申報課題,同時他們指出數(shù)字素養(yǎng)會影響高校外語教師的專業(yè)身份認同感。

1.數(shù)字素養(yǎng)與教學研究

研究對象能夠運用數(shù)字技術,開展基于在線教學的教學研究,實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展。如:林老師、程老師、吳老師撰寫完成了關于數(shù)字化教學的學術論文;李老師和董老師成功申請了關于數(shù)字化教學的科研項目;還有兩名教師進行了在線數(shù)據(jù)的收集與分析,用于學情分析(王老師)和在線教學測評設計(董老師)。其中,王老師談到:“科研和教學實踐緊密相關,教師如果能夠利用好在數(shù)字化教學過程中產生的數(shù)據(jù),會對教師的科研工作非常有利,因為這些數(shù)據(jù)有進行深入挖掘的價值。比如:我的同事就充分利用形成性評價教學數(shù)字平臺上保存的數(shù)據(jù)申請了相關課題”。

同時,研究對象認為數(shù)字技術有助于提高他們的學術寫作效率。其中,董老師談到:“我的博士論文是關于MOOC研究的,在文獻管理、數(shù)據(jù)分析以及論文撰寫時使用了Endnote、E-Study、Mendeley、NVivo、 AMOS、SPSS等一系列軟件,從而能較好地管理文獻和分析數(shù)據(jù),在論文撰寫中給了我很大的便利,也提高了寫作效率。尤其是300多條參考文獻,如果不用軟件,會非常費時低效”。

2.數(shù)字素養(yǎng)與教師專業(yè)身份認同

研究對象認為:高校外語教師的數(shù)字素養(yǎng)或者數(shù)字化教學能力會限制或促進教師的專業(yè)身份認同。如表5所示。

表5 高校外語教師數(shù)字素養(yǎng)與身份認同

四、討論

研究發(fā)現(xiàn)表明:在基于在線教學的數(shù)字化教學實踐中,六名高校外語教師具備積極的數(shù)字化教學信念,能夠意識到信息技術與外語教學融合是時代發(fā)展趨勢;他們能夠采取一系列教學策略來應對數(shù)字化教學實踐中的困難與挑戰(zhàn),但依然面臨教師數(shù)字素養(yǎng)培訓缺失的問題;他們把是否實現(xiàn)有效教學作為評價數(shù)字化教學效果的關鍵;并能夠運用數(shù)字技術積極開展教學研究,進而實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展;他們意識到教師數(shù)字素養(yǎng)會影響高校外語教師的身份認同感。

(一)積極的教學信念是前提條件

積極的教學信念是高校外語教師數(shù)字化教學的前提條件。教師對教學與數(shù)字技術關系的信念對兩者的融合至關重要[26]65-75。本研究中的六名研究對象能夠意識到數(shù)字技術與外語課程融合是數(shù)字化時代發(fā)展趨勢的需要。因而,他們能夠將自己的數(shù)字化教學信念付諸實踐,開展了形式多樣的在線教學。當遇到教學挑戰(zhàn)時,他們能夠發(fā)揮自身能動性[27]109,采取了一系列數(shù)字化教學策略來應對挑戰(zhàn)。這印證了教學信念影響教學實踐,并能夠幫助教師界定問題并找出日常課堂中教學問題的解決途徑[28]419。

(二)有效教學是根本目的

實現(xiàn)有效教學應該成為高校外語教師開展數(shù)字化教學的根本目的。盡管研究對象持有積極的數(shù)字化教學信念,但是他們對數(shù)字化教學效果持不同觀點。有的教師傾向于傳統(tǒng)教學,有的教師傾向于數(shù)字化教學。究其原因,教師認為是否實現(xiàn)了有效教學才是開展數(shù)字化教學的根本目的。崔允漷指出:“所謂‘有效’,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標”[29]43。國外學者Devlin和Samarawickrema也指出:有效教學是關注學生及學習進步的教學[30]112。

在本研究中,程老師贊同數(shù)字化教學,他認為數(shù)字化教學利大于弊,取得了非常好的教學效果。而吳老師更傾向于傳統(tǒng)教學,因為數(shù)字化教學并未提高學生的外語認知水平。實現(xiàn)外語數(shù)字化教學的有效性,并不是將教育技術和外語教學簡單地疊加,而是“以教育學、心理學、語言學等理論為指導,通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g性的外語教學過程和教學資源,以及提高外語教師和學生的教育數(shù)字技術素養(yǎng)”來實現(xiàn)的[31]110。此外,數(shù)字化教學過程中數(shù)據(jù)需要記錄和保存,高校外語教師可以通過數(shù)據(jù)挖掘技術來開展有價值的數(shù)字化教學研究。

(三)教師培訓是關鍵因素

教師數(shù)字素養(yǎng)培訓是高校外語教師開展數(shù)字化教學的關鍵因素。以線上教學為代表的數(shù)字化教學是一場席卷全國的教學改革,教師是實現(xiàn)教育變革的關鍵;也是實現(xiàn)當前智慧教育目標的關鍵[32]21。在本研究中,研究對象雖然能夠主動采取數(shù)字化教學策略來應對在線教學中的困難與挑戰(zhàn),但是作為高校外語教師,他們依然面臨教師數(shù)字素養(yǎng)培訓缺失的問題,來自“985”院校的程老師談到:“很多教師缺乏幫助和系統(tǒng)培訓,常常不知道如何選擇適合自己的數(shù)字技術,更無法在外語教學中熟練應用數(shù)字技術”。因此,在高校外語教師培訓過程中,一方面要加強對教師知識與技術的培訓[33]268。另一方面,由于教育變革的常態(tài)化,要著眼于高校外語教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展,重點發(fā)展教師的終身學習能力,即在不斷變化的情境下學習和再學習的能力[34]3。高校外語教師具備了較強的數(shù)字素養(yǎng)能力,才能夠更好的為學生在線學習提供支持[35]12[36]1。

(四)數(shù)字技術賦能是持久動力

數(shù)字技術為高校外語教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展賦能,也是促進高校外語數(shù)字化教學的持久動力。本研究中,研究對象一方面能夠積極地將數(shù)字技術運用于自己的科研實踐,提高了學術寫作效率[37]27-32;另一方面,研究對象能夠結合各自的在線教學實踐積極開展教學研究[38]391-429,實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展。此外,研究對象認為:教師數(shù)字素養(yǎng)能力能夠影響高校外語教師的專業(yè)身份認同[39]4。教師身份是教師素質的核心內容,教師身份的形成過程是教師發(fā)展的重要組成部分[40]3。因此,高校外語教師要通過提高自身數(shù)字素養(yǎng)能力增強身份認同感,讓數(shù)字技術服務于自身的專業(yè)發(fā)展。

結語

本文采用質性研究的方法,通過詳實的質性數(shù)據(jù),深入探討了高校外語教師在線教學中對教師數(shù)字素養(yǎng)的認知和實踐,以及教師數(shù)字素養(yǎng)與高校外語教師專業(yè)發(fā)展之間的關系。本文還對高校外語數(shù)字化教學中存在的問題,如教學效果不佳、教師培訓缺失等問題提出了建議,這對促進高校外語教師數(shù)字素養(yǎng)能力發(fā)展可以提供有益的啟示,主要有以下四點:(1)樹立智慧教育的理念。高校外語教師要樹立智慧教育的先進理念,這是將數(shù)字技術與外語課程深度融合的核心要素。(2)創(chuàng)建智慧教育環(huán)境。智慧教育環(huán)境的創(chuàng)建是確保數(shù)字化教學順利開展的硬件保障,可為推進外語教學數(shù)字化進程持續(xù)賦能。(3)開展系統(tǒng)的教師培訓。傳統(tǒng)教師培訓主要對教師進行知識與技術的培訓。主要培養(yǎng)和發(fā)展教師某一特定教學情境下的教學能力和和水平。但是,在教育變革常態(tài)化的背景下,教師培訓應該著眼于促進教師的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。因此,要重點發(fā)展高校外語教師的終身學習能力,即在不斷變化的情境下學習和再學習數(shù)字技術的能力,以適應外語教育數(shù)字化的長遠發(fā)展。

由于本文是質性研究,研究對象數(shù)量有限,研究發(fā)現(xiàn)不具有可推廣性。未來研究可以采用混合式研究方法,如通過大規(guī)模問卷調查和訪談相結合的形式來收集數(shù)據(jù),將會有更進一步的發(fā)現(xiàn)。