我國特殊體育教學研究的科學知識圖譜可視化分析

馮其斌 李小路 李家菊 劉冬 寧方毅

(1.綏化學院 a.體育學院,b. 特殊教育學院,黑龍江 綏化 152061;2.元智大學 管理學院,臺灣 桃園 33001;3.北京聯(lián)合大學 體育教學部,北京 100101)

習近平總書記在五大發(fā)展理念[3]中指出,共享充分體現(xiàn)解決社會主義公平公正問題,以共享理念指導特殊群體體育教育發(fā)展,能保障特殊群體的基本體育權(quán)益,更能進一步提升社會公平。共享是構(gòu)建和諧社會的成果體現(xiàn),更是弘揚社會主義核心價值觀的理念,這說明黨中央高度重視特殊教育的發(fā)展。教育部在頒布的《特殊教育學校暫行規(guī)程》中提出:“特殊教育學校應(yīng)重視體育工作?！盵1]可見,體育教學活動在特殊教育中有著重要的地位。鑒于此,統(tǒng)計并分析2003—2022年間特殊體育教學研究的論文,為其后續(xù)研究提供參考。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

把中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(CNKI)作為數(shù)據(jù)采集來源,以“特殊體育教學”作為主題檢索條件,時間范圍為2003—2022年,檢索日期為2023年2月20日,在剔除無效文獻基礎(chǔ)上,最終獲得171篇有效文獻。

1.2 研究方法

本文把下載的171篇文獻題錄數(shù)據(jù)輸入到CiteSpace5.7R.5軟件,時間跨度選為2003—2022年,通過繪制成圖像呈現(xiàn)特殊體育教學領(lǐng)域研究的特征和發(fā)展趨勢。

2 特殊體育教學研究時間-空間分布

按年度對所獲取的171篇文獻進行整理,發(fā)現(xiàn)近20年特殊體育教學研究文獻數(shù)量總體保持穩(wěn)定,2021—2022年度發(fā)文數(shù)量略有上升。說明特殊體育教學得到持續(xù)關(guān)注,近兩年關(guān)注度有所提高。

在CiteSpace中導入171條數(shù)據(jù)生成文獻發(fā)表機構(gòu)的可視化圖譜,發(fā)現(xiàn)發(fā)文量排名前7的科研機構(gòu)分別是福建師范大學(14篇)、山東體育學院(13篇)、綏化學院(6篇)、湖北民族學院(6篇)、浙江萬里學院(5篇)、周口師范學院(5篇)、上海體育學院(5篇)。福建師范大學和山東體育學院均占發(fā)文總量的15.79%,在研究數(shù)量上處于主導地位。發(fā)文量排前7位的研究機構(gòu)主要分布在東部沿海省市,反映出全國各地對特殊體育教學研究發(fā)展不均衡。

3 特殊體育教學研究熱點和演進的可視化分析

3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜中節(jié)點和標簽的大小表示中心性的大小。據(jù)圖1可得,特殊體育、特殊教育、高校、體育教學、殘障學生、體育教育、專業(yè)化、全納教育、現(xiàn)狀、特殊體育教師等詞是重要的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞反映其研究的關(guān)注焦點[4],高頻關(guān)鍵詞用來確定一個領(lǐng)域的研究熱點[5]。為更好了解研究熱點,抽取頻次≥17的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞(見表1)。

節(jié)點中心性的數(shù)值,也能夠反映研究的熱點[6],中心性大于0.1的節(jié)點在這個知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的位置比較重要[7]。其中關(guān)鍵詞高中心性≥0.1的包括:特殊體育、特殊教育和體育教育等8個高頻關(guān)鍵詞(見表2)。綜合以上對高頻關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞的統(tǒng)計分析,這兩組變量關(guān)鍵詞中關(guān)鍵詞相同,說明研究熱點非常穩(wěn)定。

圖1 樣本文獻的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

表1 樣本文獻的排名前8位高頻關(guān)鍵詞

表2 樣本文獻的排名前8位關(guān)鍵詞高中心性≥0.1

3.2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜聚類分析

對關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜進行聚類分析能進一步整合和歸納研究熱點,其中Q>0.3和S>0.7時,表明聚類得到的網(wǎng)絡(luò)社團是顯著和具有高信度的[8]。在CiteSpace中對樣本文獻的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜進行聚類,Q=0.596,S=0.874,說明其具有研究意義。

由圖2可知,生成的8個聚類標簽中有6個在研究熱點中已出現(xiàn),還有2個新聚類標簽分別是設(shè)

圖2 樣本文獻的關(guān)鍵詞聚類結(jié)果

計和生命關(guān)懷。設(shè)計主要包括教學內(nèi)容和教學模式設(shè)計在教學中的應(yīng)用;生命關(guān)懷主要指為了促進殘障學生身心健康成長,應(yīng)該基于生命關(guān)懷的視角來分析與審視他們的體育行為。

根據(jù)研究熱點排名與圖譜聚類結(jié)果,研究熱點分為三類:一是特殊體育教學內(nèi)容和目標,如設(shè)計、體育教學等詞反映體育教學內(nèi)容是體育教學目標決定的,教學目標的設(shè)置直接影響教學質(zhì)量的實現(xiàn);二是特殊體育教學模式研究,如全納教育、殘疾人體育和學校體育等詞體現(xiàn)在全納教育背景下特殊教育學校體育教學改革的方向;三是特殊體育的專業(yè)化師資建設(shè),體育的專業(yè)化師資建設(shè)是保證體育教育水平及理論體系完善的前提,主要是保障每位殘障學生都能得到公平體育教育權(quán)利,進而體現(xiàn)出以人為本和生命關(guān)懷的理念。

3.3 基于時區(qū)圖的研究熱點發(fā)展演進

在CiteSpace中繪制時區(qū)圖,來探索研究領(lǐng)域的演進[9]。如圖3所示,把特殊體育教學研究分為三個時期:2003—2008年為積蓄期,2009—2016年為爆發(fā)期,2017年至今為平穩(wěn)期。

圖3 樣本文獻的關(guān)鍵詞時區(qū)圖

3.3.1 第一時期: 積蓄期(2003—2008年)

這一時期的研究熱點有特殊體育、特殊教育、體育教學等,基本都是從體育學科發(fā)展角度宏觀和初步地探討特殊體育教學。在2001年教育部等部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發(fā)展的意見》,制定并實施了各項有關(guān)特殊教育政策,體現(xiàn)出國家對特殊教育事業(yè)發(fā)展的高度重視,這些政策直接或間接地推動了特殊體育教學研究的宏觀和初步發(fā)展,促進了理論研究成果不斷涌現(xiàn)。2002年黨的十六大提出要大力“推動特殊教育”發(fā)展,更加有力地推動了特殊體育教學的研究。在國家高度重視特殊體育的背景下,相關(guān)研究成果不斷涌現(xiàn)。吳燕丹[10]從生命關(guān)懷的視角重新探討了學科基礎(chǔ)理論,較為全面地剖析了國內(nèi)外特殊體育教育的研究現(xiàn)狀。張加貝[11]提出特殊體育學是一門相對新興的體育學科,拓展了現(xiàn)階段特殊體育教育發(fā)展的思路。特殊體育學的廣義外延是,為那些體育運動能力顯著低于同年齡人平均水平的任何群體的人提供體育服務(wù);特殊體育學的狹義外延是,為那些體育運動能力顯著低于同年齡中小學學生平均水平的在校殘疾學生提供體育服務(wù)。

3.3.2 第二時期:爆發(fā)期(2009—2016年)

這一時期的研究熱點有高校、體育課程、全納教育等,主要從體育學科建設(shè)角度微觀和具體地提出了特殊體育教學內(nèi)容、目標、模式等。自2008年北京殘奧會后,國家提出由體育大國向體育強國轉(zhuǎn)變的計劃,具體表現(xiàn)為從競技體育研究視角轉(zhuǎn)向?qū)W校體育視角,特殊體育教學研究廣度與深度逐階段擴展。在2009年出臺的《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》的引領(lǐng)下,特殊體育教學研究又得到快速發(fā)展,特殊體育教學中具體的教學方法、課程設(shè)置、教學內(nèi)容等研究熱點的熱度不斷上升。融合教育強調(diào)所有學生無論個體差異如何,都享有平等接受體育教育的權(quán)利。這一理念對教育質(zhì)量產(chǎn)生了深遠影響。2016年國務(wù)院發(fā)布《“十三五”加快殘疾人小康進程規(guī)劃綱要》要求改革特教教師培養(yǎng)模式,鼓勵有條件的師范院校開設(shè)特殊教育必修課程,此時期主要是從可操作性和實踐方面對特殊體育教學進行研究。穆然華[12]指出,高校開展特殊體育教學時除應(yīng)遵循適用于一般學生的體育教學原則外,還應(yīng)遵循缺陷補償性、趣味性、學用結(jié)合、傳授知識與發(fā)展社交能力相結(jié)合、安全鍛煉等原則。王曉林[13]對高校殘疾學生體育教學方法的實施依據(jù)和困境進行多元化、多角度分析研究,提出可以把健康第一、系統(tǒng)論、建構(gòu)主義教學理論、運動醫(yī)學、項群理論作為高校殘疾人體育教學方法的理論依據(jù);教學改革的需要、康復醫(yī)療的需要、教學任務(wù)的需要、健身方法的需要是實踐依據(jù)。

3.3.3 第三時期:平穩(wěn)期(2017—今)

這一時期的研究熱點有專業(yè)化、教育公平等,主要是從研究對象、教育公平、專業(yè)化師資建設(shè)的角度來探討特殊體育教學。這些熱點是該領(lǐng)域未來的研究趨勢。在2017年教育部等七部門印發(fā)《第二期特殊教育提升計劃(2017—2020年)》中指出要提高特殊教育質(zhì)量,建立多部門合作機制,加強師資培訓,提高其專業(yè)化水平。為更好地提高特殊體育教學的研究效果,應(yīng)該與醫(yī)學、教育學、心理學等相關(guān)學科加強聯(lián)合,實現(xiàn)跨學科領(lǐng)域的合作研究是推進教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)。陳車曉[14]提出了從入職前至入職后一體化的專業(yè)化發(fā)展路徑。入職前:凝聚專業(yè)培養(yǎng)目標,加大有針對性的培養(yǎng)力度;入職時:規(guī)范入職培訓體系,提高培訓效率;入職后:建立“三位一體”的專業(yè)化發(fā)展模式。曹大偉[15]認為,在教育公平理念下需要通過建立健全合適的外部機制、提升個體發(fā)展的內(nèi)在動力、提出實踐行動的具體依據(jù)、尋求充分的物質(zhì)保障以及為殘疾大學生提供科學有效的指導,為殘疾大學生平等、有效地接受體育教育提供有力支持。

在融合教育背景下,我國特殊體育教學研究的研究視角正發(fā)生著從宏觀轉(zhuǎn)向微觀、從寬泛到具體的轉(zhuǎn)變,大量的理論研究成果不斷地在實踐中得到驗證和實施,單一學科研究向多學科交叉研究轉(zhuǎn)變的趨勢越發(fā)明顯,效果顯著。

4 結(jié)論和展望

4.1 結(jié)論

本文運用知識圖譜分析方法,分析了特殊體育教學研究的時間-空間分布、研究熱點以及發(fā)展演進等內(nèi)容,得出如下結(jié)論:特殊體育教學研究發(fā)文數(shù)總體保持穩(wěn)定,近兩年關(guān)注度有所升溫,福建師范大學和山東體育學院是高產(chǎn)機構(gòu),其中研究機構(gòu)主要分布在東部沿海省市,反映出全國各地對特殊體育教學研究發(fā)展的不均衡;研究熱點可歸納為體育教學內(nèi)容和目標、體育教學模式、專業(yè)化師資建設(shè)三個方面;從近二十年研究演進上看,可以分為積蓄期、爆發(fā)期、平穩(wěn)期三個時期;特殊體育教學研究趨勢是在融合教育基礎(chǔ)上進一步加強教育公平,研究方向朝著專業(yè)化和教育公平等方向轉(zhuǎn)變,這反映了特殊教育教學研究與時俱進的特點。

4.2 展望

應(yīng)加強特殊體育教學中專業(yè)化的研究和教育公平的研究。研究發(fā)現(xiàn),特殊體育教學的專業(yè)化和教育公平是該領(lǐng)域的前沿,說明加強特殊教育教學專業(yè)化和教育公平是未來發(fā)展趨勢。我國特殊體育教學質(zhì)量總體上不高,即使在政府推進力度較大的學校領(lǐng)域,對特殊體育教學開展情況也普遍不理想。因此,有必要大力開展特殊體育教學專業(yè)化的研究和教育公平的研究,加強師資培訓,進而提高其專業(yè)化水平,在教育公平理念下建立健全教育公平外部機制,提升個體發(fā)展的內(nèi)在動力,提出實踐行動的具體依據(jù)。

黨的二十大報告對“辦好人民滿意的教育”作出部署,提出要促進教育公平和強化特殊教育普惠發(fā)展等重要論述,這也為特殊體育教學的改革發(fā)展指明了方向,提出了新要求,因此特殊體育教學研究的創(chuàng)新與發(fā)展在未來仍將具有較大的研究潛力和研究價值。