最受學(xué)生喜愛的高校優(yōu)秀思政課教師基本特質(zhì)研究:基于扎根理論的分析

徐 威

(杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,浙江 杭州 310000)

思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)是思想政治教育工作的主渠道主陣地,是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出:“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[1]思政課教師是高校思政課教學(xué)活動的主要實施者,在思政課教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。目前,全國高校按照不低于師生比1∶350的比例配齊師資,思政課教師數(shù)量激增,隊伍結(jié)構(gòu)明顯優(yōu)化,但整體教育教學(xué)水平尚未達(dá)到最佳。什么樣的思政課才是好課?什么樣的思政課教師最受學(xué)生喜歡?各省各級教育部門為深化高校思政課改革創(chuàng)新,提升思政課教師教學(xué)水平和課程質(zhì)量,舉辦具有廣泛影響力的校園思政課名師評選和教學(xué)展示活動,選樹了一批先進(jìn)典型,發(fā)揮了優(yōu)秀教師榜樣示范作用。本文以浙江省評選出的30名最受學(xué)生喜愛的高校優(yōu)秀思政課教師為研究對象,分析提煉最受學(xué)生喜愛的高校優(yōu)秀思政課教師基本特質(zhì),在此基礎(chǔ)上為高校思政課教師的發(fā)展培養(yǎng)提出可資借鑒的建議。

1 研究設(shè)計

1.1 研究方法

本研究采用扎根理論的研究方法,借助Nvivo12 plus軟件對文本材料進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。扎根理論是一種自下而上構(gòu)建理論的定性研究范式,即在沒有任何理論預(yù)設(shè)的前提下,通過系統(tǒng)的資料收集、分類和編碼等程序,尋找事物現(xiàn)象本質(zhì)的核心概念,發(fā)現(xiàn)概念范疇間的相互關(guān)系,直至建構(gòu)理論。一方面,要探討最受學(xué)生喜愛的高校優(yōu)秀思政課教師群體具備何種特質(zhì),必須了解受表彰教師的真實做法和實際情況,扎根現(xiàn)實情景獲取研究結(jié)果。另一方面,借助扎根理論研究方法,反復(fù)比較分析數(shù)據(jù)資料,研究過程步驟化以及結(jié)果可視化,所得研究結(jié)論較為可信。

1.2 研究對象與數(shù)據(jù)來源

自2019年以來,中共浙江省委宣傳部、中共浙江省委網(wǎng)信辦、浙江省教育廳每2年聯(lián)合開展1次“‘思政星課堂’——我最喜愛的思政課老師推介宣傳活動”,經(jīng)過學(xué)校推薦、網(wǎng)絡(luò)投票、專家評定等環(huán)節(jié),評選出10名“我最喜愛的高校優(yōu)秀思政課教師”及10名“高校優(yōu)秀思政課老師”。本研究選取評選出來的 30名“我最喜愛的高校優(yōu)秀思政課教師”作為研究對象。通過學(xué)校官方主頁、學(xué)校官方微信平臺、潮新聞客戶端等官方或大眾媒體收集受表彰教師的文本資料,形成了大約6萬字左右的文字材料。收集到的文本材料主要包括受表彰教師在師德師風(fēng)、教育教學(xué)、師生關(guān)系、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面的概括性描述及介紹,具有真實性、普遍性和可借鑒性,可以作為扎根理論質(zhì)的研究的有效樣本資料。受表彰教師中,性別、政治面貌無明顯差異;年齡方面,高于40歲以上的教師占73.4%,說明成為一名最受學(xué)生喜愛的高校優(yōu)秀思政課教師需要持之以恒的付出;學(xué)歷職稱方面,教授、副教授雖然占比較高,但講師數(shù)量亦達(dá)到36.7%,體現(xiàn)了高校破“五唯”的評價導(dǎo)向;院校類型方面,高職院校與本科院校相比較,思政課師資隊伍還存在一定差距,具體信息如表1所示。

表1 30名最受學(xué)生歡迎的高校優(yōu)秀思政課教師基本信息

2 研究過程與結(jié)果

2.1 開放性編碼

開放性編碼就是從研究、比較、概念化到給數(shù)據(jù)編類目的過程。本研究將原始資料打散逐行分析、逐句分析及逐字分析,對原始資料中能夠表現(xiàn)出最受學(xué)生歡迎的高校優(yōu)秀思政課教師的句子、段落、字詞的意義單元標(biāo)簽化處理,呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象進(jìn)一步概念化、抽象化,逐步形成概念或范疇。如將“結(jié)合當(dāng)下熱點,就網(wǎng)上的一些片面觀點,幫助同學(xué)們進(jìn)行客觀分析”“從社會熱點問題或影視作品入手,由現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行解答”“所有的研討活動主題都緊緊圍繞與大學(xué)生息息相關(guān)的日常生活”等意義單元相近的標(biāo)簽節(jié)點進(jìn)行合并,形成概念并命名為“關(guān)注時政熱點及生活事例”。經(jīng)過多次的整理分析,開放性編碼得到36個概念,合計編碼參考點數(shù)722個,如表2所示。

經(jīng)過開放性編碼,關(guān)注時政熱點及生活事例、多樣的教學(xué)方法、授課生動有趣、熱愛教育事業(yè)、關(guān)心關(guān)愛學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生品格、執(zhí)著的科研精神、關(guān)注學(xué)生需求與特點、具備創(chuàng)新思維、深厚的理論功底、言傳身教、堅定的政治立場、解決學(xué)生問題、提升學(xué)生能力、開闊的知識視野這15個概念合計編碼參考點數(shù)571個,占整體的比例為79.09%。根據(jù)帕累托法則,我們可以將這15個概念作為最受學(xué)生歡迎的高校優(yōu)秀思政課教師的基本特質(zhì)。

表2 開放性編碼結(jié)果

2.2 主軸性編碼

主軸性編碼的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系,以表現(xiàn)資料中各個部分之間的有機關(guān)聯(lián)。[2]本研究發(fā)現(xiàn)關(guān)注時政熱點及生活事例、多樣的教學(xué)方法、授課生動有趣等概念均是在描述最受學(xué)生歡迎的高校優(yōu)秀思政課教師課堂教學(xué)能力。因此,基于開放性編碼形成的36個概念,厘清概念間的相互關(guān)系,對概念進(jìn)行更加精細(xì)化、具體化的歸納及關(guān)聯(lián)性分析,最終得出政治素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)知、師生關(guān)系等11個范疇。其中,編碼參考點數(shù)排在前五位的依次是課堂教學(xué)能力、師生關(guān)系、自我發(fā)展、職業(yè)認(rèn)知以及內(nèi)在品質(zhì),合計編碼參考點數(shù)562個,占整體的比例為77.84%,而課堂教學(xué)能力、師生關(guān)系這兩個特征尤為突出,合計編碼參考點357個,占整體的比例為49.45%。

2.3 選擇性編碼

選擇性編碼指在所有已發(fā)現(xiàn)的概念類屬中經(jīng)過系統(tǒng)的分析后選擇一個“核心類屬”,分析不斷地集中到那些與核心類屬有關(guān)的碼號上面。[2]核心類屬具備統(tǒng)領(lǐng)性,能夠?qū)⑤^大多數(shù)研究結(jié)果囊括在一個比較寬泛的理論范圍之內(nèi)。本研究通過梳理11個范疇間的邏輯次序、內(nèi)在規(guī)律及因果關(guān)系,獲得了教育情懷、能力水平、人格特質(zhì)以及專業(yè)自主4個核心范疇,其中能力水平、教育情懷所占的編碼參考點數(shù)最多,占整體的比例為73.29%,如表3所示。同時,利用Nvivo12 plus軟件中層次圖表功能,生成編碼層次分布圖,直觀展示了各維度在編碼節(jié)點中所占的比重?？梢钥闯?占比從大到小依次為能力水平、教育情懷、人格特質(zhì)、專業(yè)自主,如圖1所示。

表3 主軸性編碼及選擇性編碼結(jié)果

續(xù)表3

圖1 編碼層次分布圖

3 最受學(xué)生喜愛的高校優(yōu)秀思政課教師基本特質(zhì)框架與要素

本研究結(jié)合以上數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),最受學(xué)生喜愛的高校優(yōu)秀思政課教師群體雖各具特點,但也存在共同特質(zhì),最終確立為教育情懷、能力水平、人格特質(zhì)、專業(yè)自主4個維度,集中體現(xiàn)了最受學(xué)生喜愛的高校優(yōu)秀思政課教師的共同特點:以每一位學(xué)生的發(fā)展為己任,具備高水平的課堂教學(xué)能力、高尚的個人品質(zhì)以及自我持續(xù)提升能力。

3.1 能力特質(zhì):高水平的課堂教學(xué)能力

決定教師教學(xué)活動中的地位、作用的核心因素就是教師的教學(xué)能力。[3]該觀點與本研究的研究觀點及結(jié)論相契合。最受學(xué)生喜愛的高校優(yōu)秀思政課教師具有較大的一個共性在于擁有高水平的課堂教學(xué)能力,非常會講課,教學(xué)效果均受到在校師生的一致好評。這些教師一是具有扎實的學(xué)科理論知識、廣博的文化科學(xué)知識以及靈活的教育教學(xué)知識,堅持“內(nèi)容為王”,讓學(xué)生夯實理論、開闊視野,如“他喜歡讀書,在學(xué)術(shù)上的深度與廣度都讓人無比贊嘆”“他對一些重大事件的分析有他自己獨到的見解,對于經(jīng)濟(jì)以及社會發(fā)展的預(yù)測相當(dāng)準(zhǔn)確,這也是最讓我們驚奇的地方”。二是具有靈活生動的課堂話語表達(dá)能力,精彩的語言能夠給予學(xué)生精神享受和內(nèi)心愉悅。如“聽過他的課才不枉在浙大求學(xué),幽默風(fēng)趣、妙語連珠、段子滿天飛,不愧是‘段王爺’”“他結(jié)合身邊的例子,用通俗的語言來講解,所以他的課堂不僅很少有人翹課,抬頭率也很高”。三是具有強烈的課堂革命意識,注重教學(xué)方法的靈活性,理論緊密聯(lián)系實際,用熱點內(nèi)容吸引學(xué)生,以貼近生活的方式講解枯燥的思政課。如“他上課前都會給我們點評一周以來的國內(nèi)外時政要聞,將課本的理論和實際聯(lián)系起來,不會讓我們產(chǎn)生排斥感”“他創(chuàng)新性地把課堂搬去西湖邊、運河旁、紀(jì)念館里,把理論轉(zhuǎn)變成‘一千零一夜’的故事,把思政課堂變得有趣有料”。四是具備數(shù)字化素養(yǎng)與數(shù)字思維,能夠運用數(shù)字化技術(shù)賦能思政現(xiàn)代化變革,讓學(xué)生感受到科技魅力與理論溫度完美契合的新興課堂。如“他帶領(lǐng)團(tuán)隊開發(fā)了《五星紅旗:我和我的祖國》虛擬仿真實驗教學(xué)項目,還將繼續(xù)針對另外三門思政課設(shè)計研發(fā)虛仿項目用于混合式教學(xué)”“他在課堂教學(xué)中,采取‘互動+’模式,現(xiàn)場互動與彈幕互動相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的參與熱情”。

3.2 情感特質(zhì):和諧的師生關(guān)系

教師們認(rèn)為最愉快的、效果最好的、學(xué)生收獲最大的課堂教學(xué)是那些確立了良好師生關(guān)系的課堂。[4]本研究發(fā)現(xiàn),最受學(xué)生喜愛的高校優(yōu)秀思政課教師與學(xué)生間建立了和諧親密的師生關(guān)系,較受學(xué)生歡迎。他們能做到以每一位學(xué)生的發(fā)展為己任,堅持圍繞學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生,把思政課上成了一門有溫度的課。一是在課上課下能頻繁地與學(xué)生交流,關(guān)注學(xué)生在各個方面的需求,保持與學(xué)生亦師亦友的關(guān)系。如“每年元旦的定期一聚是師門雷打不動的傳統(tǒng),學(xué)生們從全國各地趕來聚在一起聊聊近況,好不熱鬧”“平時她和學(xué)生相處、溝通的時間特別多,聊時事大事、社會趣聞的時候,對青年學(xué)生的語言體系、內(nèi)心想法,也會有更深入的了解”。二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè),對學(xué)生寄予高期望,不求回報,給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會,增強學(xué)習(xí)自信心,最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能。如“他指導(dǎo)我寫了一篇論文,從章節(jié)標(biāo)題到標(biāo)點符號,都會逐字逐句修訂,那種認(rèn)真實在是讓人動容”“他凌晨4點起來回復(fù)學(xué)生郵件,在飛機上修改學(xué)生論文,在會議間隙與學(xué)生線上陪練面試的英語口語”。三是了解學(xué)生現(xiàn)狀,真正幫助到學(xué)生,遇到有難處的學(xué)生能夠及時幫助其走出困境,讓他們有勇氣和信心去面對學(xué)習(xí)以及生活,包括未來的人生。如“通過課程教學(xué)班級,曾為不幸罹患白血病的學(xué)生籌措了24 857元的治療費用,給予三位家庭遭遇重大困境的學(xué)生每人3 000元的幫助”“他特別關(guān)心困難學(xué)生,曾主動擔(dān)任下半身殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師,指導(dǎo)其獲得了‘挑戰(zhàn)杯’大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽浙江省金獎和全國銅獎,在畢業(yè)時個人解囊拿出2萬元支持其作為創(chuàng)業(yè)啟動資金”。

3.3 人格特質(zhì):高尚的個人品質(zhì)

教師優(yōu)秀的個性品質(zhì)或人格特質(zhì)是成功教師的重要素質(zhì)特征。[5]人格特質(zhì)是指思政課教師的政治品質(zhì)、道德情操、性格、情感和形象氣質(zhì)等內(nèi)在特征的總和。本研究發(fā)現(xiàn),較多學(xué)生以最受學(xué)生喜愛的高校優(yōu)秀思政課教師為榜樣,涵養(yǎng)道德情操及人生修為,教師高尚的個人品質(zhì)對學(xué)生發(fā)展具有導(dǎo)向性、示范性、感召性和親和性。這些優(yōu)秀教師一是具備高度自律、無私奉獻(xiàn)、公平公正、堅持不懈、樂觀積極等道德品質(zhì),自覺做為學(xué)為人的表率。如“在‘讀書改變命運’信念的支撐下,他克服重重困難,一路攀書山涉學(xué)海,先后就讀西南大學(xué)、蘇州大學(xué),獲得碩士學(xué)位、博士學(xué)位,用汗水與智慧改變了自己的命運”“他對自己的要求很嚴(yán)格,對待課堂決不敷衍了事,用心對待每一堂課”。二是有強烈的社會責(zé)任感,能夠主動承擔(dān)社會責(zé)任,服務(wù)社會、奉獻(xiàn)社會,是對社會有用的人。如“他希望通過一個個課題,去填補嘉興歷史研究特別是黨建研究方面的一些空白”“作為‘45分鐘公益課堂’的發(fā)起人和指導(dǎo)教師,她帶著學(xué)生走進(jìn)云南、貴州、山東等貧困地區(qū),在祖國大地上上好流動的思政課”。三是將自身人格魅力帶到思政課教學(xué)中,對學(xué)生起到了榜樣和示范作用,是學(xué)生喜歡并且終身受益的重要他人。如“老師就像一束光,有她的地方就有正能量。她會以身作則以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己,在她的影響下,我也會時刻反觀自身的不足”“他被畢業(yè)生評為‘大學(xué)期間影響最大的老師’,學(xué)生在離校前的最后一刻,還特意來聽了一次他的課程,并當(dāng)面向他致謝”。

3.4 成長特質(zhì):專業(yè)自主的終身學(xué)習(xí)者

專業(yè)能力發(fā)展是思政課教師的一項重要使命。有高水平的思政課教師,才有受學(xué)生喜愛的思政課。本研究發(fā)現(xiàn),最受學(xué)生喜愛的高校優(yōu)秀思政課教師是專業(yè)自主發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。他們注重專業(yè)理論知識的掌握、專業(yè)教學(xué)水平的提升、專業(yè)科研水平的進(jìn)步以及專業(yè)自主能力的實現(xiàn)等。這些優(yōu)秀教師一是有強烈的創(chuàng)新意識,在教學(xué)理念、教學(xué)策略以及教學(xué)評價等方面擁有著創(chuàng)新思維。如“他秉持‘課堂是與時俱進(jìn)、快速迭代的課’的教育理念,持續(xù)創(chuàng)新,時時反思,把經(jīng)典情景喜劇《武林外傳》改編到課堂,與知識點相融合,是他近年來課堂改革創(chuàng)新的一個縮影”“他關(guān)注年輕人喜聞樂見的直播、思維導(dǎo)圖等新技術(shù),以期給思政課教學(xué)落地帶來更多啟示”。二是用執(zhí)著的科研精神,克服一切困難,成為一名有所成就的科研工作者。如“即使今天的非洲研究仍是冷門,他的心和學(xué)問,也仍然在非洲,一如二十幾年前”“他說,科研是沒其他辦法,就是多花時間,除去上課時間,周一到周五他都會待在學(xué)校,一直到晚上9點左右才回家”。三是有極強的自我約束能力,用正確的態(tài)度看待名與利,持續(xù)鉆研學(xué)習(xí),實現(xiàn)了個人的可持續(xù)發(fā)展。如“他從一名普通教師較快地成長為副院長、教授,但仍然保持著一線教師的熱情、耐心和謙遜,堅持扎根教學(xué)一線”“他讀書期間,廣泛的閱讀與學(xué)習(xí)為非洲研究打下基礎(chǔ)。但在他看來,學(xué)生時代的跨學(xué)科學(xué)習(xí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,大學(xué)教師這個職業(yè)要求你終生都要學(xué)習(xí)”。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

研究結(jié)果表明,最受學(xué)生喜愛的高校優(yōu)秀思政課教師基本特質(zhì)主要歸納為能力水平、教育情懷、人格特質(zhì)和專業(yè)自主4個維度。各維度在編碼節(jié)點中所占的比重從大到小依次為能力水平、教育情懷、人格特質(zhì)和專業(yè)自主。分析發(fā)現(xiàn),高水平的課堂教學(xué)能力是最受學(xué)生喜愛的高校優(yōu)秀思政課教師的首要特質(zhì);和諧的師生關(guān)系是最受學(xué)生喜愛的高校優(yōu)秀思政課教師的核心特質(zhì);高尚的人格特質(zhì)是最受學(xué)生喜愛的高校優(yōu)秀思政課教師的重要特質(zhì);專業(yè)自主的終身學(xué)習(xí)者是最受學(xué)生喜愛的高校優(yōu)秀思政課教師的必要特質(zhì)。需要特別強調(diào)的是,課堂教學(xué)能力及師生關(guān)系的編碼參考點數(shù)已超過整體的一半,表明思政課教師高水平的課堂教學(xué)能力和對學(xué)生的關(guān)心關(guān)愛程度是決定能否成為最受學(xué)生喜愛的教師的關(guān)鍵要素。課堂教學(xué)能力反映了思政課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、語言藝術(shù),而對學(xué)生的關(guān)心關(guān)愛程度體現(xiàn)思政課教師是否做到了圍繞學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。這兩個方面的綜合表現(xiàn)將直接影響學(xué)生對思政課教師的認(rèn)可、喜愛和對思政課的接受程度。

4.2 研究建議

研究結(jié)果表明,要培育出更多受學(xué)生喜愛的高校優(yōu)秀思政課教師需要在相關(guān)政策及制度的改革與調(diào)適上下功夫。一是深化思政課教師評價激勵機制改革,加大教學(xué)評價權(quán)重。高校重科研、輕教學(xué)等“三重三輕”現(xiàn)象還相當(dāng)普遍地存在[6]。部分思政課教師過于功利化,全身心投入科研,教學(xué)意愿十分被動,導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式,引發(fā)學(xué)生不滿。相關(guān)部門需要完善頂層設(shè)計,深化思政課教師評價激勵機制改革,加大教學(xué)評價權(quán)重,確保評價結(jié)果客觀公正地反映到思政課教師業(yè)績考核、職稱評審和評優(yōu)評先中去,讓真正熱愛教育、專注教學(xué)、關(guān)心學(xué)生的思政課教師安心教學(xué)工作,成為最受學(xué)生喜愛的優(yōu)秀思政課教師。二是健全思政課教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)機制,提高教師教學(xué)能力。思政教師隊伍建設(shè)是促進(jìn)思政課提質(zhì)增效的關(guān)鍵方式,是提升思政課教師教育教學(xué)水平的重要途徑。通過辦好教師發(fā)展中心、建立思政課教師研學(xué)基地、成立思政課教師教學(xué)共同體、增加“思政課教師發(fā)展”專項師資培訓(xùn),形成定期理論學(xué)習(xí)、骨干教師研修、省內(nèi)外學(xué)習(xí)考察、暑期集中備課等工作機制,為思政課教師發(fā)展提供支撐平臺。三是注重思政課教師愛生樂教觀念引導(dǎo),增強教師主體自覺。怎樣才能把教書育人當(dāng)作一生的事業(yè)、對學(xué)生無私無怨地付出?依靠召開會議、傳達(dá)文件、組織活動等途徑,營造愛生樂教的氛圍是有必要,但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,更為重要的是思政課教師的自覺行動。思政課教師要做到真心熱愛教育事業(yè),以學(xué)生為中心講好一門課,學(xué)會關(guān)心關(guān)愛學(xué)生,持續(xù)學(xué)習(xí)鉆研,以青年學(xué)生面臨的現(xiàn)實問題為教學(xué)設(shè)計導(dǎo)向,理論不與實際脫節(jié),不斷提升提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效益,把思政課上成學(xué)生真心喜愛的課。只有如此才能使自己真正成為一名受學(xué)生喜愛的高校優(yōu)秀思政課教師。