中國(guó)式現(xiàn)代化視域下高中體育與健康課程實(shí)施問(wèn)題與對(duì)策

石曉萍　侍術(shù)英

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和邏輯分析法，梳理了在中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中高中體育與健康課程演變歷程，基于中國(guó)式現(xiàn)代化的五個(gè)重要特征，提煉了普通高中體育與健康課程實(shí)施熱點(diǎn)問(wèn)題，旨在推進(jìn)我國(guó)學(xué)校體育與健康課程改革新發(fā)展，加快體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化學(xué)校體育發(fā)展新征程。

關(guān)鍵詞：中國(guó)式現(xiàn)代化；高中體育與健康課程；演進(jìn)；核心素養(yǎng)

Problems and Countermeasures on the Implementation of Physical Education and Health Curriculum in High School from the Perspective of Chinese Modernization

SHI Xiao-ping，SHI Shu-ying

（School of Physical Education， Huanggang Normal University， Huanggang 438000， China）

Abstract： This paper uses literature research and logical analysis to sort out the evolution of physical education and health curriculum in senior high schools in the process of Chinas modernization. Based on five important characteristics of Chinese modernization， this paper summarizes the hot issues in the implementation of physical education and health curriculum in senior high schools， aiming at promoting the new development of school physical education and health curriculum reform and accelerating the construction of a sports power. Realize the new journey of the development of Chinese style modern school sports.

Key words： Chinese modernization; High school physical education and health courses; Evolution; Core quality

黨的二十大報(bào)告提到堅(jiān)持高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展，以中國(guó)現(xiàn)代化加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，到2035年建成體育強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)。學(xué)校體育必須助力三大國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展使命，提出高中階段體育與健康課程“五育”并舉，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。我國(guó)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》實(shí)施以來(lái)，高中體育與健康課程評(píng)價(jià)、學(xué)科核心素養(yǎng)、健身育人等一系列問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行大量研究分析，但比較零散沒(méi)有系統(tǒng)。而新一輪的高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作即將開始，需要依據(jù)高中體育與健康課程現(xiàn)狀提出切實(shí)可行的方案，因此，本文以中國(guó)式現(xiàn)代化視角梳理高中體育與健康課程演變歷程，總結(jié)近年來(lái)我國(guó)學(xué)校高中體育與健康課程實(shí)施熱點(diǎn)問(wèn)題，分析我國(guó)高中體育與健康課程發(fā)展趨勢(shì)，為推進(jìn)我國(guó)普通高中體育課程改革向縱深發(fā)展提供參考，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展。

1 中國(guó)現(xiàn)代化視角下高中體育與健康課程演變歷程

我國(guó)高中體育課程演變過(guò)程與中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史進(jìn)程是一脈相承，經(jīng)歷了新民主主義革命時(shí)期、社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期、改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期和中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代四個(gè)時(shí)期，不同歷史時(shí)期我國(guó)高中體育課程形成時(shí)代思想、階段特征以及具體表現(xiàn)。新民主主義革命時(shí)期（1919—1949年）確立革命根據(jù)地紅色學(xué)校體育教學(xué)模式，形成為政治和軍事斗爭(zhēng)服務(wù)的學(xué)校體育思想；社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期（1949—1977年）確立以“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”為主要目的的學(xué)校體育課程體系，開創(chuàng)了體育課與課余體育協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，初步形成了具有中國(guó)本土特點(diǎn)的育人機(jī)制；改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期（1978—2012年）確立了以學(xué)生發(fā)展為中心、“健康第一”的學(xué)校體育課程模式，學(xué)校體育逐步走上了內(nèi)涵式發(fā)展道路；中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的學(xué)校體育 （2012 年至今）確定以“立德樹人”根本任務(wù)和學(xué)科核心素養(yǎng)的中國(guó)特色學(xué)校高中體育課程，“五育并舉”育人實(shí)踐路徑?？傊?，高中體育與健康課程演變從建黨初期的“體育救國(guó)”到社會(huì)主義新時(shí)代“體育強(qiáng)國(guó)”，從毛澤東的“體育健身強(qiáng)國(guó)”到鄧小平的“體育普及強(qiáng)國(guó)”、江澤民的“體育外交強(qiáng)國(guó)”、胡錦濤的“體育競(jìng)技強(qiáng)國(guó)”，再到習(xí)近平的“體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”，學(xué)校體育與健康課程實(shí)施正朝著人本性、科學(xué)性、全面性的方向發(fā)展和完善，在學(xué)生體育綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程效果的監(jiān)測(cè)以及課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐方面也得到了進(jìn)一步提升。

2 中國(guó)式現(xiàn)代化視域下普通高中體育與健康課程實(shí)施熱點(diǎn)問(wèn)題

2.1 人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化視角下普通高中體育與健康課程師資配備、場(chǎng)地設(shè)施管理問(wèn)題

人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化視角下普通高中體育與健康課程班級(jí)還處于大班額，甚至超大班額存在，這將帶來(lái)師資配備、場(chǎng)地設(shè)施管理等系列問(wèn)題。

1）普通高中體育與健康課程師資配備與場(chǎng)地設(shè)施問(wèn)題

從歷年《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》可知，2000—2021年毛入學(xué)率從42.8%增加到91.4%，在校生從938萬(wàn)人發(fā)展到2605.03萬(wàn)人，平均年增幅為75.9%，而體育教師2000—2021年間全國(guó)高中體育教師由4.17萬(wàn)人增加到10.11萬(wàn)人，數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，平均年增幅77.2%，可見高中體育教師平均增幅稍高于高中學(xué)生平均增幅，相對(duì)持平，因此高中體育的生師比始終維持在260：1左右。另外，從全國(guó)中小學(xué)體育教師缺額數(shù)量分析，發(fā)現(xiàn)2010年小學(xué)體育教師缺額為204678人、初中體育教師缺額為23492人，高中體育教師不缺，反而多出了17226名。但2015年小學(xué)體育教師缺額為131581名，初中、高中按照《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》配備比例計(jì)算已經(jīng)達(dá)到增額，分別為6672名和25812名，特別高中增額在5年時(shí)間內(nèi)已經(jīng)翻了一番。另外，2004年與2021年《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》對(duì)比數(shù)據(jù)顯示，城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村高中體育教師數(shù)量分別為從23929人、30305人、6638人增加到40451人、55605人、5044人，城市、縣鎮(zhèn)數(shù)量都分別增長(zhǎng)了69%和83.5%，農(nóng)村比例總體卻減少24%。顯然高中縣鎮(zhèn)體育教師人數(shù)高于城市和農(nóng)村，高中城市體育教師人數(shù)高于農(nóng)村，農(nóng)村體育教師比例逐年下降，可見城鎮(zhèn)與農(nóng)村高中體育教師結(jié)構(gòu)性不平衡，城鄉(xiāng)學(xué)校體育差距越來(lái)越顯著。

2）高中體育場(chǎng)館與器材治理與管理問(wèn)題

我國(guó)高中學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)（館）面積達(dá)標(biāo)率和體育器械配備達(dá)標(biāo)率情況逐年攀升，截至2021年底高中學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)（館）面積達(dá)標(biāo)率和體育器械配備達(dá)標(biāo)率分別為93.66%、96.00%。為了統(tǒng)計(jì)全國(guó)部分普通中學(xué)體育場(chǎng)地滿足學(xué)校體育工作情況，以調(diào)查全國(guó)部分省市526所學(xué)校，依據(jù)《國(guó)家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)》，以18班、24班、30班、36班的班級(jí)數(shù)量來(lái)配置學(xué)校田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、器械體操區(qū)的數(shù)量能否滿足學(xué)校體育工作需要調(diào)查結(jié)果，普通高中人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)為50人/班。經(jīng)計(jì)算，高中學(xué)校體育場(chǎng)地18班生均面積為9.43平方米，24班生均面積為9.38平方米，30班生均面積為8.24平方米，36班生均面積為6.53平方米。與國(guó)家規(guī)定的中學(xué)生人均活動(dòng)面積20.1平方米相比差距非常明顯，高中體育活動(dòng)場(chǎng)地面積嚴(yán)重不足。另外，高中體育場(chǎng)地配備基本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查時(shí)，在田徑場(chǎng)、器械體操區(qū)的配置中基本上有一多半的高中學(xué)校滿足體育工作需要，但是籃球場(chǎng)地的配置無(wú)法滿足體育工作需要的情況，相比排球其他場(chǎng)地更為突出，可見高中對(duì)籃球場(chǎng)地的需求度高于其他場(chǎng)地。另外，城鄉(xiāng)學(xué)校體育場(chǎng)地分布情況，以城鎮(zhèn)學(xué)校體育場(chǎng)地居多，占比90.72%；農(nóng)村中學(xué)校體育場(chǎng)地占比相對(duì)較少，占9.28%，約十分之一。顯然，高中體育場(chǎng)地城鎮(zhèn)數(shù)量高于鄉(xiāng)村數(shù)量，反映出我國(guó)教育資源的不均衡性。從高中學(xué)校體育場(chǎng)館與設(shè)施不同治理主體權(quán)力配置情況來(lái)看，政府、學(xué)校、相關(guān)“第三方”擁有不同的治理權(quán)力，政府擁有對(duì)學(xué)校體育場(chǎng)館與設(shè)施的所有權(quán)、強(qiáng)制權(quán)、處罰權(quán)、管理權(quán)和監(jiān)督權(quán)，政府是治理的權(quán)力主體，而學(xué)校擁有管理權(quán)和一定范圍的強(qiáng)制權(quán)、處罰權(quán)和監(jiān)督權(quán)，相關(guān)“第三方”監(jiān)督權(quán)和一定范圍的管理權(quán)。可見，學(xué)校和相關(guān)“第三方”的權(quán)力配置不足，抑或是只有“名義上”的權(quán)力。

2.2 全體人民共同富裕的現(xiàn)代化視角下普通高中體育與健康課程區(qū)域支援問(wèn)題

黨的十二大提出實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，那么普通高中體育與健康課程需提質(zhì)增效。為了縮短?hào)|西部學(xué)校體育發(fā)展不平衡，國(guó)家體育總局從1998在第一次體育援藏工作座談會(huì)開始，2001年出臺(tái)《國(guó)家體育總局關(guān)于支援西部大開發(fā)若干政策措施的通知》，2010年出臺(tái)《關(guān)于支持促進(jìn)西藏體育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見》《體育援藏工作實(shí)施方案及責(zé)任分工》《關(guān)于體育援疆工作方案和責(zé)任分工》等培養(yǎng)了許多西藏運(yùn)動(dòng)員，組建了西藏登山學(xué)校，開展協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、動(dòng)員各對(duì)口援藏省市體育局在體育設(shè)施建設(shè)、人才培養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)員帶訓(xùn)等方面工作。2019年國(guó)務(wù)院扶貧辦和省市扶貧部門開展“攜手奔小康”行動(dòng)計(jì)劃，探索了體育設(shè)施共建共享，體育旅游、文化、教育、產(chǎn)業(yè)、賽事等融合發(fā)展的多種支援與協(xié)作模式，從而突出體育特色，助力脫貧攻堅(jiān)。雖然國(guó)家體育總局通過(guò)東西部學(xué)校體育支援與協(xié)作政策，縮短?hào)|西部差距，但是從整體而言仍存在相關(guān)配套制度少、支援層次較淺，協(xié)作不全面、長(zhǎng)效機(jī)制缺失等問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)體育支援與協(xié)作缺乏頂層設(shè)計(jì)，協(xié)作制度化保障不足，造成了體育協(xié)作項(xiàng)目運(yùn)行成本高、協(xié)調(diào)難度大、財(cái)政轉(zhuǎn)移支付扶貧資金不及時(shí)等問(wèn)題。其次，對(duì)西部體育需求信息掌握不足，導(dǎo)致援助計(jì)劃“失靈”。由于交流溝通不足，存在項(xiàng)目建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與受援方地區(qū)發(fā)展的實(shí)際需求不吻合的情況。

2.3 物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化視角下普通高中體育與健康課程健康、文化與思政問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)普通高中體育與健康課程實(shí)施始終以物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化為目標(biāo)，堅(jiān)持“健康第一”和“立德樹人”為指導(dǎo)思想，取得了一定成效。但從具體實(shí)踐來(lái)看，還存在三個(gè)方面問(wèn)題。第一，普通高中體育與健康課程學(xué)生身心健康問(wèn)題。目前小學(xué)和初中學(xué)生的達(dá)標(biāo)率和優(yōu)良率逐年增加，但高中生體質(zhì)測(cè)試成績(jī)?nèi)酝磺?，很多高中在“高考觀”影響下以犧牲自身健康為代價(jià)來(lái)提高文化課成績(jī)。部分學(xué)生經(jīng)常鍛煉的目的也主要為了在學(xué)習(xí)高壓中不患病，而不是達(dá)到強(qiáng)健體魄或獲得純粹的運(yùn)動(dòng)愉悅感，甚至有些學(xué)生常年不參與體育鍛煉導(dǎo)致心理疾病。如果長(zhǎng)期以往下去，學(xué)校及體育教師既不關(guān)注學(xué)生體能鍛煉，也不注重心理健康教育，那么很難解決高中階段實(shí)現(xiàn)物質(zhì)文明與精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化。第二，普通高中體育與健康課程賽事文化問(wèn)題。在新發(fā)展階段下，面向人人的常態(tài)化高中體育競(jìng)賽氛圍是我國(guó)青少年體育競(jìng)賽的根本目的與任務(wù)，良好的高中體育文化既是培養(yǎng)高中生正向的體育價(jià)值觀的重要手段，也是潛移默化地提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)保障，但我國(guó)普通高中學(xué)校體育常態(tài)化體育競(jìng)賽機(jī)制未建立，廣泛的校園內(nèi)班級(jí)、年級(jí)聯(lián)賽體系還不健全，單一的賽事組成形式也無(wú)法滿足不同技能水平及多樣化體育需求的學(xué)生。體育競(jìng)賽的氛圍受制于體育文化育人環(huán)境淡薄，對(duì)校園體育文化節(jié)等活動(dòng)的建設(shè)意識(shí)淡薄，對(duì)體育塑像、體育標(biāo)語(yǔ)等體育文化象征性事物的建設(shè)認(rèn)知不深，影響了高中校園體育文化宣傳。第三，普通高中體育與健康課程思政問(wèn)題。近年來(lái)課程思政融入高中體育與健康課程研究成為關(guān)注焦點(diǎn)，在國(guó)家踐行“大思政”背景下，課程思政與體育與健康學(xué)科融合發(fā)展，是當(dāng)前體育學(xué)界或教育研究者面臨的一大難題。課程思政最早是融入高校學(xué)科課程，但作為高中體育課程融入也是非常必要，高中體育課程肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生身體健康、培育終身體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的重要職責(zé)。與此同時(shí)，高中生是樹立正確的政治方向、培養(yǎng)理想信念，勇于社會(huì)責(zé)任的關(guān)鍵時(shí)期。但高中體育教師自身思想政治教育認(rèn)知淡薄、實(shí)施方法單一、執(zhí)行力較差、思政資源開發(fā)不主動(dòng)，學(xué)生對(duì)于思想政治教育感知較少，接受度較低。

2.4 人與自然和諧共生的現(xiàn)代化視角下普通高中體育與健康課程“綠色教育”問(wèn)題

人與自然和諧共生關(guān)鍵在于堅(jiān)持綠色發(fā)展。中國(guó)自古以來(lái)就將體育實(shí)踐、外部環(huán)境、身心健康等看做是一個(gè)整體，所謂“和合文化”。國(guó)外20世紀(jì)60年代提出體育課程“綠色教育”理念研究，而國(guó)內(nèi)最早發(fā)表2007年在懷化學(xué)院學(xué)報(bào)《芻議“綠色教育”理念下高校體育教師的“綠色素質(zhì)”》，可見國(guó)內(nèi)關(guān)于體育課程“綠色教育”相對(duì)于國(guó)外研究具有明顯滯后性，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)搜索“體育綠色教育”關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)僅69篇，其中大量研究方向涉及小學(xué)體育教學(xué)和校園文化建設(shè)的“綠色教育”方面，對(duì)于高中體育課程涉及研究寥寥無(wú)幾。我國(guó)許多高中的體育環(huán)境建設(shè)并不完善，體育場(chǎng)地不規(guī)范、設(shè)備器材嚴(yán)重不足，且學(xué)生活動(dòng)空間非常有限，高中新課標(biāo)要求課程內(nèi)容根本無(wú)法展開，體育與健康課程大都是采用“放羊”的形式，高中“綠色教育”環(huán)境創(chuàng)設(shè)嚴(yán)重不足，阻礙了高中體育與健康課程“綠色教育”理念實(shí)施。

2.5 走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化視角下普通高中體育與健康課程設(shè)置國(guó)際化問(wèn)題

目前，“核心素養(yǎng)”是國(guó)際教育改革的主旋律，我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》以及《“2030年健康中國(guó)”規(guī)劃綱要》也非常關(guān)注學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的健康教育。如何圍繞學(xué)生養(yǎng)成健康、活躍的生活方式，已成當(dāng)今教育界的焦點(diǎn)話題。其中楊啟光、袁欣（2019）提出中小學(xué)校應(yīng)重視健康教育課程，加強(qiáng)與體育與健康課程的融合，以家校社一體化推進(jìn)國(guó)際健康教育發(fā)展。王靜（2019）提出我國(guó)高中體育與健康課程核心素養(yǎng)與國(guó)際化接軌思路。翟芳、季瀏（2022）分析了美、日、俄、芬蘭、新加坡、新西蘭等６國(guó)中小學(xué)體育與健康課程目標(biāo)，提出以核心素養(yǎng)引導(dǎo)建立中小學(xué)體育與健康課程目標(biāo)是當(dāng)前國(guó)際的主流趨勢(shì)。然而我國(guó)高中體育與健康課程設(shè)置存在健康意識(shí)淡薄、教師信息素養(yǎng)不足、教學(xué)過(guò)程互動(dòng)缺失、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)障礙、教學(xué)方法適切性低、教學(xué)效果難以評(píng)定等問(wèn)題。高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期核心育人問(wèn)題，但是育人前提問(wèn)題受到挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)，值得思考，如何來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，世界命運(yùn)共同體，我們需要給世界提供好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3 中國(guó)式現(xiàn)代化視域下普通高中體育與健康課程實(shí)施對(duì)策

3.1 構(gòu)建和實(shí)施體育學(xué)習(xí)共同體，加快提升新時(shí)代體育教師教學(xué)素養(yǎng)

目前，高中體育與健康課程教學(xué)以大班額體育課為主，新課標(biāo)下體育教師面對(duì)大班額教學(xué)需要具有超強(qiáng)的教學(xué)素養(yǎng)，具有極強(qiáng)集體教育與整合優(yōu)化資源的能力，但這些方面能力體育教師還是非常不足。因此要加快提升新時(shí)代體育教師教學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)構(gòu)建和實(shí)施體育學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)師生在“教”和“學(xué)”融合中高質(zhì)量和情感交流共同學(xué)習(xí)，突出了“活動(dòng)化”中體育教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施與學(xué)生體育的學(xué)練、體驗(yàn)、品行高度融合，開發(fā)和利用了學(xué)生差異資源，也體現(xiàn)教師在新課標(biāo)要求下教師教學(xué)素養(yǎng)實(shí)踐探索。

3.2 充分發(fā)揮在學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)和管理方面中不同主體的作用，甄選適宜學(xué)校體育場(chǎng)地與器材的治理結(jié)構(gòu)

學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)和管理好壞直接決定了高中體育與健康課程效果和學(xué)校體育發(fā)展，對(duì)全民健身計(jì)劃、體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)三大國(guó)家戰(zhàn)略起到助力作用，因此充分發(fā)揮在學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)和管理方面中不同主體的作用，實(shí)現(xiàn)差異化治理是各級(jí)各類學(xué)校體育管理必然趨勢(shì)。針對(duì)不同的治理需要選擇不同的治理結(jié)構(gòu)，如以政府為主導(dǎo)的“塔式”治理結(jié)構(gòu)，以學(xué)校自治為主“環(huán)式”治理結(jié)構(gòu)或以“第三方”為主“網(wǎng)式”治理結(jié)構(gòu)等等。改變以往政府在學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)的權(quán)威主體，學(xué)校和“第三方”治理缺失現(xiàn)狀，展現(xiàn)政府監(jiān)督管理保障性、學(xué)校治理的主體性，“第三方”協(xié)助治理的能動(dòng)性，不同主體既是“掌舵者”又是“劃槳人”，明確職責(zé)，各負(fù)其責(zé)。

3.3 推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化體育教育資源均衡化，落實(shí)相關(guān)體育教師系列政策

加快城鄉(xiāng)體育教師結(jié)構(gòu)調(diào)整，改革并健全城鄉(xiāng)體育教師培養(yǎng)體系，精準(zhǔn)指向缺口數(shù)量大鄉(xiāng)村高中體育教師培養(yǎng)，加強(qiáng)定向招生和定向培養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生服務(wù)農(nóng)村高中。鼓勵(lì)退役優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、優(yōu)秀教練員兼職扶持學(xué)校體育工作，鼓勵(lì)有意愿當(dāng)體育教師的人群進(jìn)行成人學(xué)歷教育或教師資格培養(yǎng)認(rèn)證，鼓勵(lì)有體育專項(xiàng)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)和社會(huì)人士志愿支援學(xué)校體育工作等。加大鄉(xiāng)村體育教師研究生培養(yǎng)力度，在鼓勵(lì)小學(xué)體育教師和鄉(xiāng)村體育教師在職本科學(xué)習(xí)深造、有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師在職攻讀研究生提高學(xué)歷層次的同時(shí)，也可將體育教師的提升學(xué)歷與在職繼續(xù)教育相結(jié)合。同時(shí)，立法保障體育教師同等待遇，與時(shí)俱進(jìn)更新體育教師工作量、權(quán)益、考核、要求、培訓(xùn)等方面政策，以法律意識(shí)和法律制度確保落實(shí)體育教師待遇。

3.4 實(shí)施綠色教育情境化迎合新課改和素質(zhì)教育的目標(biāo)

在新課程理念下學(xué)校體育著眼創(chuàng)設(shè)綠色教育情境化。綠色教育情境化實(shí)施過(guò)程中主要包括“師生與生生和諧”“師生與教學(xué)環(huán)境的和諧”“學(xué)生自身的和諧”等，師生與生生和諧體現(xiàn)在體育課堂上營(yíng)造和諧、公正、民主、平等的情境。人與環(huán)境的和諧要營(yíng)造優(yōu)質(zhì)、健康、和諧、環(huán)保的體育鍛煉場(chǎng)地，學(xué)生自身的和諧即培育學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生個(gè)體的健康和諧發(fā)展?？傊?，高中學(xué)校綠色體育即和諧教育情境化實(shí)施，需要教師教學(xué)理念不斷更新，運(yùn)用先進(jìn)方法和手段服務(wù)于“教”和“學(xué)”，打開高中體育教學(xué)新局面，迎合新課改和素質(zhì)教育的目標(biāo)。

3.5 培養(yǎng)出適應(yīng)全球化發(fā)展的國(guó)際化健康人才

黨的二十大中國(guó)教育現(xiàn)代化提出貫徹落實(shí)“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想，充分注重對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的雙重健康培養(yǎng)。高中體育健康課程緊跟國(guó)際化的體育教學(xué)觀念，充分地汲取世界體育健康精神，培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，注重課程內(nèi)容健身性和文化性的融合、民族性與世界性結(jié)合、科學(xué)性和可接受性結(jié)合，課程設(shè)置即要向國(guó)際化看齊又要保持和發(fā)展民族體育特色。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取最先進(jìn)的體育新知識(shí)和鍛煉方法，不斷刺激體育健康課程教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化，提高科學(xué)性和有效性的同時(shí)兼顧先進(jìn)性。

4 結(jié)語(yǔ)

縱觀我國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)校體育折射著中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程，體育教育助推或賦能中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)。在新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展背景下學(xué)校體育功能、價(jià)值應(yīng)有更大的格局、更寬廣的視野。因此，我們應(yīng)圍繞黨的二十大報(bào)告的教育強(qiáng)國(guó)要求，解決好中國(guó)式現(xiàn)代化視域下體育與健康課程發(fā)展問(wèn)題。面對(duì)大班額高中體育與健康課程體育教師落實(shí)好“立德樹人”、培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”，選擇適宜學(xué)校體育場(chǎng)地與器材的治理結(jié)構(gòu)，實(shí)施綠色教育對(duì)標(biāo)新課改和素質(zhì)教育，在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的“雙向促進(jìn)”培育國(guó)際化健康人才。

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