農(nóng)村小學(xué)“五育并舉”課后服務(wù)校本課程體系建設(shè)

付榮　鐘葉

摘 要 課后服務(wù)課程體系建設(shè)是學(xué)校課后服務(wù)的中心工作，對落實“雙減”要求、滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要、提高教師課程開發(fā)能力具有決定性影響?？稍谵r(nóng)村小學(xué)開發(fā)“五育并舉”的課后服務(wù)校本課程：感悟鄉(xiāng)土文化，培育鄉(xiāng)土情懷；探究二十四節(jié)氣文化，提升實踐能力；融合鄉(xiāng)土游戲，提高身體素質(zhì)；賞析民間藝術(shù)，提高美術(shù)素養(yǎng)；體驗“農(nóng)耕文化”，養(yǎng)成勞動觀念，以此破解農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)課程難題，實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教育提質(zhì)增效。

關(guān)? 鍵? 詞 農(nóng)村小學(xué)；課后服務(wù)；課程體系；五育并舉

引用格式 付榮，鐘葉.農(nóng)村小學(xué)“五育并舉”課后服務(wù)校本課程體系建設(shè)[J].教學(xué)與管理，2024（02）：21-24.

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），要求中小學(xué)提升課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求[1]。2017年教育部印發(fā)的《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱“意見”）也明確提出，中小學(xué)校要發(fā)揮課后服務(wù)的主渠道作用，主動承擔(dān)學(xué)生課后服務(wù)責(zé)任。在農(nóng)村小學(xué)開展好課后服務(wù)工作是學(xué)校提質(zhì)增效、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)振興的主要途徑。

“雙減”政策出臺后，農(nóng)村小學(xué)在課后服務(wù)工作上進(jìn)行了努力探索，但是由于農(nóng)村小學(xué)地理位置偏遠(yuǎn)、教育理念較為落后等原因，課后服務(wù)工作還是遭遇了一系列的瓶頸。因此，迫切需要挖掘農(nóng)村地區(qū)特色資源，建設(shè)“五育并舉”高質(zhì)量課后服務(wù)校本課程體系，以破解農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)課程開展難題。

一、農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)校本課程體系建設(shè)的價值意蘊(yùn)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，各地各校要統(tǒng)籌課內(nèi)外學(xué)習(xí)安排，有效利用課后服務(wù)時間，創(chuàng)造條件開展體育鍛煉、藝術(shù)活動、科學(xué)探究、班團(tuán)隊活動、勞動社會實踐等，以發(fā)展學(xué)生特長。因此，構(gòu)建體系完整、融合“五育”理念、具有農(nóng)村特色的課后服務(wù)校本課程體系，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校教育提質(zhì)增效具有重要意義。

1.落實“雙減”要求，實現(xiàn)學(xué)校教育減負(fù)增效

“雙減”是在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)之余，通過開展多樣化、自主化、項目化、主題化的學(xué)習(xí)活動來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。建立農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)校本課程體系，充分挖掘農(nóng)村特色資源，采用“5+1+1”“五育并舉”特色課程模式，為學(xué)生提供多樣化、項目化、主題化的多種課程，會滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，并且課內(nèi)延伸與課外拓展相結(jié)合，將會激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校教育提質(zhì)增效。

2.滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

雖然農(nóng)村小學(xué)開設(shè)了一系列藝體類素質(zhì)教育課程，但目前還是主要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)和英語，學(xué)生的個性化發(fā)展、多樣化發(fā)展需求被忽視，在一定程度上限制甚至阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展?！耙庖姟敝幸裁鞔_提到，學(xué)校要為學(xué)生提供“自主閱讀、體育、藝術(shù)、科普活動，以及娛樂游戲、社團(tuán)及興趣小組活動”。在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)“五育并舉”課后服務(wù)校本課程，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在體驗中感悟?qū)W習(xí)的快樂，拓寬視野，拓展個性，培養(yǎng)愛好，提升素養(yǎng)。

3.提高教師課程開發(fā)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長

教育科研能力是小學(xué)教師的必備素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)“五育并舉”課后服務(wù)校本課程的開發(fā)和完善，需要小學(xué)教師不斷地進(jìn)行研究和探索，認(rèn)真挖掘農(nóng)村獨(dú)特的地方資源，開發(fā)多樣化的學(xué)習(xí)課程。這樣能夠提高教師的學(xué)校課程建設(shè)意識，也可以讓教師利用課后服務(wù)時間圍繞校本課程開展實踐[2]。對課后服務(wù)校本課程的開發(fā)，還能提高教師的創(chuàng)新能力。構(gòu)建系統(tǒng)完整的課后服務(wù)校本課程體系，需要農(nóng)村小學(xué)教師大膽設(shè)想，學(xué)習(xí)新的教育理念，選擇以學(xué)生為本的教學(xué)方法，共同協(xié)作，創(chuàng)造性地開展課后服務(wù)工作。

二、農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)校本課程體系建設(shè)的路徑

基于目前農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)課程遭遇的一系列瓶頸，急需建設(shè)“五育并舉”的高質(zhì)量農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)校本課程體系。

“五育并舉”課后服務(wù)校本課程采用“5+1+1”模式，“5”是指周一至周五每天開設(shè)課后服務(wù)課程，第一個“1”是指周一至周五每天開設(shè)1小時學(xué)科類的作業(yè)輔導(dǎo)、答疑等課程。第二個“1”是指周一至周五，融合“五育并舉”理念，依次每天開設(shè)1小時的以鄉(xiāng)土為主題的、具有農(nóng)村地方特色的“五育”課程，以幫助學(xué)生們在鞏固學(xué)科知識學(xué)習(xí)的同時滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)個性發(fā)展和全面發(fā)展（如圖1）。

1.德育課程：感悟鄉(xiāng)土文化，培育鄉(xiāng)土情懷

鄉(xiāng)土文化是個體的精神之本、力量之源、文化之根，個體只有了解和掌握鄉(xiāng)土文化，才能產(chǎn)生鄉(xiāng)土情懷，進(jìn)而反哺鄉(xiāng)土地區(qū)的發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)校本課程體系建設(shè)中開設(shè)鄉(xiāng)土教育的德育課程，幫助學(xué)生認(rèn)識鄉(xiāng)土文化，培育鄉(xiāng)土情懷尤為必要。

（1）方言文化課程。引導(dǎo)學(xué)生了解居住地的方言文化，學(xué)聽方言，學(xué)講方言，傳承好家鄉(xiāng)的方言文化。高年級學(xué)生可調(diào)查家鄉(xiāng)的方言種類、家鄉(xiāng)人民使用方言溝通的情況，等。

（2）名人文化課程。引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)名人，了解這些名人背后的成長故事以及他們?yōu)榧亦l(xiāng)作出的巨大貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以家鄉(xiāng)名人為榜樣，樹立熱愛家鄉(xiāng)的情感，做一個對家鄉(xiāng)、對社會有用的人。

（3）飲食文化課程。了解家鄉(xiāng)的特色小吃，介紹特色小吃的種類及制作方法，了解特色小吃的傳承情況及特色品牌的發(fā)展故事。高年級學(xué)生可嘗試自己制作特色小吃。

（4）風(fēng)俗文化課程。引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化、習(xí)俗活動，尋找風(fēng)俗文化背后的故事、風(fēng)俗文化的精神內(nèi)核，體驗家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，傳承家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化。

（5）紅色文化課程。引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)豐富的革命文化和厚重的歷史文化，借助紅色文化課程，幫助學(xué)生樹立理想信念、愛國情懷，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神底蘊(yùn)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任品質(zhì)。

2.智育課程：探究二十四節(jié)氣文化，提升實踐能力

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，鼓勵設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間的互相關(guān)聯(lián)?；诖耍稍谵r(nóng)村小學(xué)，結(jié)合中國二十四節(jié)氣文化開設(shè)科學(xué)探究類課程，以季節(jié)為模塊開展項目式科學(xué)探究活動。二十四節(jié)氣是中國古人通過觀察太陽周年運(yùn)動，認(rèn)知一年中時節(jié)、氣候、物候的規(guī)律和變化所形成的知識體系，是人與自然和諧共生的產(chǎn)物，是有情、有景、有境的真實生活[3]。二十四節(jié)氣文化科學(xué)探索活動的課程設(shè)置以季節(jié)為模塊，按照二十四節(jié)氣的時節(jié)、時令進(jìn)行編排，分為認(rèn)識節(jié)氣、物候氣象、民俗探尋、動植物觀察、農(nóng)事生活五個環(huán)節(jié)。低年級學(xué)生以節(jié)氣及相關(guān)認(rèn)識為主，高年級學(xué)生可以以具體探究體驗為主。

（1）認(rèn)識節(jié)氣課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二十四節(jié)氣的名稱、來歷，了解節(jié)氣文化的發(fā)展過程。學(xué)習(xí)一些與節(jié)氣相關(guān)的名言和古詩詞，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，樹立文化自信。

（2）物候氣象課程。引導(dǎo)學(xué)生在物候氣象課程中認(rèn)識雨、雪、霜等自然現(xiàn)象，知道它們對人們生活的影響。通過課程的學(xué)習(xí)知道氣溫隨季節(jié)的變換而變化，了解二十四節(jié)氣中氣溫變化的規(guī)律，并嘗試探究人和動植物隨著節(jié)氣的變換會產(chǎn)生哪些變化。

（3）民俗探尋課程。了解與體驗和二十四節(jié)氣相關(guān)的民俗活動，如春分豎蛋、清明插柳、立夏斗蛋、冬至吃餃子等。

（4）動植物觀察課程。引導(dǎo)學(xué)生探究動植物隨著季節(jié)變換而產(chǎn)生的變化，尋找動植物與節(jié)氣的依存關(guān)系。觀察植物從開花到結(jié)果的變化過程，做好觀察記錄，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和保護(hù)環(huán)境的意識。

（5）農(nóng)事生活課程。了解不同節(jié)氣的農(nóng)事活動，體驗勞動，如春分播種、清明種瓜、立夏插秧、秋分忙收等，感受節(jié)氣給人們的生活、農(nóng)事帶來的便利。

3.體育課程：融合鄉(xiāng)土游戲，提高身體素質(zhì)

鄉(xiāng)土游戲作為一種民間游戲，形式多樣，內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，簡單易學(xué)，對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)協(xié)作精神等具有重要意義。為了讓鄉(xiāng)土游戲與課后服務(wù)體育課程有機(jī)融合，發(fā)揮游戲增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的作用，教師可對游戲進(jìn)行改編和創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求和學(xué)校教育的提質(zhì)增效。

（1）游戲內(nèi)容創(chuàng)編課程?？山Y(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣兔裰{等適當(dāng)增加游戲的內(nèi)容。如跳繩游戲，單純的計數(shù)類跳繩較為乏味，可增加花樣跳繩、雙人跳繩、跳長繩等。如跳皮筋游戲，可結(jié)合各地的民謠創(chuàng)新跳法，融入更多技巧和趣味性，創(chuàng)編體育游戲。

（2）游戲規(guī)則創(chuàng)編課程?？捎山處熀蛯W(xué)生共同創(chuàng)編新的游戲規(guī)則。如滾鐵環(huán)游戲，可劃定固定路線，如橢圓形、正方形、菱形、梯形等形狀路線，要求學(xué)生比速度和路線的精準(zhǔn)度。

（3）游戲材料創(chuàng)編課程。鄉(xiāng)土體育游戲的材料大多來源于人們的日常生活，可以鼓勵學(xué)生利用身邊的廢舊材料動手制作游戲道具，培養(yǎng)他們的動手操作能力和創(chuàng)新精神。如，滾鐵環(huán)游戲中可將鐵環(huán)改成塑料等材質(zhì)。

在鄉(xiāng)土游戲選擇方面，首先，根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)育情況選擇難度和運(yùn)動量偏小的項目，如跳繩、踢毽子、跳房子、丟沙包、打陀螺等游戲。其次，還要根據(jù)季節(jié)變化情況安排相應(yīng)的游戲活動。冬季天氣較冷，學(xué)生穿著比較笨重，可選擇一些適宜在室內(nèi)開展的鄉(xiāng)土游戲，如丟沙包；春季天氣暖和，學(xué)生衣服穿著輕便，可在室外開展打陀螺等游戲。

4.美育課程：賞析民間藝術(shù)，提高美術(shù)素養(yǎng)

有什么樣的課程，就有什么樣的生命底色[4]。美術(shù)教育是藝術(shù)教育的重要組成部分。在農(nóng)村小學(xué)，美術(shù)教育更能激發(fā)小學(xué)生的興趣，在教師配備和課程設(shè)置上比音樂、舞蹈課更易于開展和實施。因此，農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)美育課程的設(shè)置應(yīng)以美術(shù)教育為主，讓小學(xué)生更早地接觸民間美術(shù)資源，提高小學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到更好的傳承和發(fā)展。

（1）民間藝術(shù)欣賞課程。借助網(wǎng)絡(luò)等將民間美術(shù)資源引入課堂，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行欣賞。比如剪紙藝術(shù)，通過視頻了解剪紙藝術(shù)的發(fā)展歷程，教師可給學(xué)生展示剪紙作品圖片，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的審美能力，傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（2）美術(shù)作品制作課程。簡單質(zhì)樸是民間美術(shù)的重要特色，可讓小學(xué)生欣賞并制作簡單的民間美術(shù)作品。如，在欣賞完剪紙藝術(shù)作品后，教師可選取簡單而有童趣的動物圖樣，讓小學(xué)生制作相應(yīng)的剪紙作品，體味剪紙的樂趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

（3）美術(shù)作品分享課程。學(xué)生美術(shù)作品制作完成后，可讓他們自主展示，也可以設(shè)置專門的展示欄，將學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來，這樣既能激發(fā)他們的藝術(shù)熱情，又能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，提高其審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)。

5.勞動課程：體驗“農(nóng)耕文化”，養(yǎng)成勞動觀念

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》 提出：“不僅要在校內(nèi)單獨(dú)設(shè)立勞動課程，還要在課外校外活動中安排勞動實踐”。認(rèn)真開展好勞動教育是新時代教育工作的重要使命，也是落實“雙減”政策、實現(xiàn)“五育并舉”的重要途徑。

可利用農(nóng)村地區(qū)得天獨(dú)厚的土地資源和地理環(huán)境，在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)體驗“農(nóng)耕文化”的勞動教育課程，幫助其接觸農(nóng)耕，認(rèn)識勞動工具，體驗勞動過程，形成勞動技能，傳承中華民族勤儉節(jié)約、奉獻(xiàn)進(jìn)取的勞動精神。

（1）勞動知識課程。幫助學(xué)生了解與農(nóng)耕文化相關(guān)的知識，為學(xué)生體驗和參加農(nóng)耕勞動奠定知識基礎(chǔ)?？梢栽O(shè)置認(rèn)識勞動者、認(rèn)識勞動工具、認(rèn)識種子等課程，讓學(xué)生尊重勞動者，激發(fā)他們的勞動熱情。

（2）勞動體驗課程。勞動體驗課程以學(xué)生的真實體驗和勞動為主，主要目的是加深學(xué)生對勞動知識的認(rèn)識和理解，體會農(nóng)耕活動的艱辛和樂趣，形成一定的勞動技能和熱愛勞動的情感。下設(shè)我會翻地、我會播種、我會施肥和管理等課程，讓學(xué)生體悟農(nóng)耕的獨(dú)特魅力。

（3）勞動技能課程。勞動技能課程以自我實踐和勞動服務(wù)為核心，旨在鍛煉學(xué)生的動手操作能力和生活自理能力，形成勞動觀念。下設(shè)我能種植小白菜、我能生活自理、我是美食專家等課程，讓學(xué)生通過親自種植活動、自我生活照料等掌握勞動技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。

課后服務(wù)是一項惠及民生的持久工程。在新的歷史發(fā)展時期，課程體系建設(shè)必須走高質(zhì)量發(fā)展道路[5]。面對農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)課程的現(xiàn)狀，在結(jié)合農(nóng)村小學(xué)地域特色和資源特色的基礎(chǔ)上，從“五育并舉”的教育價值理念出發(fā)，創(chuàng)造性地構(gòu)建以“鄉(xiāng)土”為主題的五育課程，有助于落實“雙減”要求，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)工作水平提升和學(xué)校教育提質(zhì)增效，探索出一種農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)課程建設(shè)的模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[DB/OL].（2021-7-24）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

[2] 邱連英.小學(xué)課后服務(wù)中的校本課程[J].教學(xué)與管理，2021（14）：9-11．

[3] 田昕.致力于跨學(xué)科的課后服務(wù)新樣態(tài)——以北京地域節(jié)令文化課程開發(fā)為例[J].語文教學(xué)通訊，2022（26）：14-17．

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[5] 靳玉樂，趙瑞雪.新時代高質(zhì)量課程體系建設(shè)的幾個問題[J].課程·教材·教法，2021，41（06）：13-20．

[責(zé)任編輯：白文軍]

該文為2022年湖南省教育廳科學(xué)研究項目“‘雙減’背景下地方師范院校助力農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)策略研究”（22C0745）的研究成果