基于游戲化學(xué)習(xí)的幼小銜接課程探索

文/深圳市寶安區(qū)天驕小學(xué) 蔡小鸝

幼兒園和小學(xué)的銜接一直是社會(huì)殷切關(guān)注的教育話題，關(guān)于幼小銜接的教育實(shí)踐從未停歇。教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)了從課程和教學(xué)入手，推進(jìn)小學(xué)階段幼小銜接課程的深層次融合?？紤]到兒童學(xué)習(xí)所天然具有的游戲天性，以及小學(xué)階段課程設(shè)置關(guān)聯(lián)性不夠等問(wèn)題，深圳市寶安區(qū)天驕小學(xué)基于游戲化學(xué)習(xí)視角，綜合融匯體育健康、語(yǔ)言發(fā)展、科學(xué)啟蒙、藝術(shù)素養(yǎng)等內(nèi)容，開(kāi)發(fā)了幼小銜接特色課程——游戲化始業(yè)課程。始業(yè)課程基于兒童立場(chǎng)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展設(shè)計(jì)，以故事鏈銜接內(nèi)容，用感情線推動(dòng)課程任務(wù)，兼具教育性和趣味性，以期為幼小銜接課程開(kāi)發(fā)提高新的啟發(fā)。

一、以項(xiàng)目式貫穿游戲化始業(yè)課程的整體設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種教與學(xué)的方式，在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要教師重新整合相關(guān)的知識(shí)和其他教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出特定的具有教育功能的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成需要學(xué)生完成的“任務(wù)”。天驕小學(xué)的始業(yè)課程便是在依托游戲化學(xué)習(xí)理論進(jìn)行課程體系建設(shè)背景下，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式開(kāi)展的課程創(chuàng)新實(shí)踐。它基于化解幼小銜接過(guò)程中的具體問(wèn)題，關(guān)聯(lián)教育環(huán)境、課程設(shè)置、課堂和教師等多個(gè)維度的元素，設(shè)計(jì)并實(shí)施有目的、有意義的實(shí)踐性活動(dòng)，也是幫助學(xué)生順利完成小學(xué)適應(yīng)性學(xué)習(xí)的一條現(xiàn)實(shí)路徑。

始業(yè)課程分為主題融合課程和文明素養(yǎng)課程。主題融合課程基于游戲化學(xué)習(xí)視角進(jìn)行國(guó)家課程的校本化表達(dá)。在“自我認(rèn)知”“探尋時(shí)空”“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”“多樣表達(dá)”等四大領(lǐng)域之下分別開(kāi)展相應(yīng)主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力的形成。文明素養(yǎng)課程著重對(duì)“認(rèn)識(shí)環(huán)境”“收納整理”“時(shí)間管理”“傾聽(tīng)表達(dá)”方面的教育，把握習(xí)慣關(guān)鍵養(yǎng)成期，形成良好品格。并通過(guò)繪制始業(yè)課程推進(jìn)圖譜，將核心目標(biāo)分化到各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)之上。借助大數(shù)據(jù)、定制化獎(jiǎng)懲等多元化、立體化評(píng)價(jià)手段考量課程效果，從而使學(xué)生的素養(yǎng)呈階梯漸進(jìn)式發(fā)展。

二、以故事鏈聯(lián)結(jié)游戲化始業(yè)課程的內(nèi)容生發(fā)

1.故事鏈促進(jìn)問(wèn)題解決?！睹x奇遇記》是始業(yè)課程中敘事結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教材。一場(chǎng)學(xué)習(xí)，就是經(jīng)歷一趟奇妙的旅行，見(jiàn)證一次美麗的蛻變。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的主人公毛毛蟲因?yàn)闃用渤舐换ú莩靶?、鳥蟲嫌棄，她太想知道自己是誰(shuí)，于是努力覓食成長(zhǎng)。探險(xiǎn)途中她交到了很多好朋友，發(fā)生了一系列有趣的故事，最后經(jīng)歷重重困難終于化繭成蝶?！睹x奇遇記》將毛毛蟲要經(jīng)歷的“卵、蟲、繭、蝶”四個(gè)階段作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用童趣的語(yǔ)言創(chuàng)編出全新故事鏈。學(xué)生則以“毛毛蟲護(hù)理員”這一角色沉浸到故事情境中：毛毛蟲怎么走路？它的家在哪兒？學(xué)生的問(wèn)題隨著故事發(fā)展自然生發(fā)，他們敏銳地體察毛毛蟲的情感，盡力幫助她，感受著為她解決困難、創(chuàng)造快樂(lè)的幸福。

2.故事鏈關(guān)聯(lián)兒童生活。（1）貼近幼兒園生活?！睹x奇遇記》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，充當(dāng)“毛毛蟲護(hù)理員”這一角色在活動(dòng)開(kāi)始，就把學(xué)生代入到真實(shí)的情境當(dāng)中。漢字筆畫圖案、覓食的迷宮路線都向孩子們揭示著自然景物美：露水珠里的太陽(yáng)火花、月下的垂柳、晴空的雁群。他們能領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的細(xì)微色彩和音樂(lè)性，能在繪畫中表達(dá)思想和情感，他們感受到的是每一天生機(jī)勃勃的生活。（2）指向小學(xué)校園生活?！睹x奇遇記》設(shè)置的“我型我秀”“看圖說(shuō)話”“口語(yǔ)交際”“討論會(huì)”等活動(dòng)都指向?qū)W生聽(tīng)說(shuō)讀寫基本能力。在游戲、故事、音樂(lè)、幻想和創(chuàng)造的世界中，會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)觀察、會(huì)思索、會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)思想，最終學(xué)會(huì)小學(xué)生的基本技能。（3）融入家庭教育。我們都清楚，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)始于家庭，始于母親柔聲清唱催眠曲時(shí)孩子第一次向媽媽發(fā)出微笑的那個(gè)時(shí)刻。家庭讓孩子對(duì)世上的一切善意在親身感受中產(chǎn)生。在我們的活動(dòng)中：與毛毛蟲共情、充當(dāng)護(hù)理員學(xué)習(xí)護(hù)理毛毛蟲、幫毛毛蟲給媽媽寫信以及向毛毛蟲詮釋“什么是家”……這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，都源自于讓孩子充滿心靈之美和善良的家庭教育，這成為我們活動(dòng)設(shè)計(jì)的必須要素。

三、以情感線打通游戲化始業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施

1.以同理心引導(dǎo)學(xué)生入情。天驕小學(xué)的游戲化始業(yè)課程在情境選擇、人物設(shè)計(jì)和故事情節(jié)方面激發(fā)學(xué)生的同理心，引導(dǎo)學(xué)生共情。在情境選擇上，始業(yè)課程的開(kāi)篇講情境設(shè)定為“一個(gè)春風(fēng)和煦的清晨，一只綠綠、嫩嫩的毛毛蟲從繭中冒出了頭，她開(kāi)始打量著這個(gè)新世界。”學(xué)生讀到此，不自覺(jué)地將自己清晨背書包踏入新校園的經(jīng)歷代入了進(jìn)來(lái)?！鞍。杏X(jué)早上的我也好像這只毛毛蟲呀！”學(xué)生不由地感嘆。再看始業(yè)課程的人物設(shè)計(jì)，主人公是一只毛毛蟲，利用學(xué)生喜歡小動(dòng)物和對(duì)幼小群體的關(guān)愛(ài)心理，激起了學(xué)生想要幫助毛毛蟲的決心。在始業(yè)課程的故事情節(jié)中，還設(shè)置了角色扮演、闖關(guān)令牌、迷宮游戲、速度比拼、難度升級(jí)、倒數(shù)計(jì)時(shí)等游戲元素串聯(lián)起學(xué)習(xí)活動(dòng)。餓著肚子的小毛毛蟲讓小朋友心生憐愛(ài)，要想幫助它，需要通過(guò)挑戰(zhàn)得到一塊闖關(guān)令牌后進(jìn)入迷宮為毛毛蟲尋食。隨著任務(wù)推進(jìn)，難度加大，挑戰(zhàn)升級(jí)，而讓孩子堅(jiān)持下去的除了內(nèi)心的情感，還有教師設(shè)置的定時(shí)彩蛋、隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)、突然驚喜等等，讓他們樂(lè)此不疲。

2.以團(tuán)體榮譽(yù)推動(dòng)學(xué)生動(dòng)情。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們既選取了源于生活的基礎(chǔ)性知識(shí)——毛毛蟲的生長(zhǎng)特點(diǎn)，又設(shè)計(jì)了具有一定挑戰(zhàn)性的游戲任務(wù)——幫它尋食，為它找家，見(jiàn)證生命歷程。這就需要每一位參與者與同伴協(xié)作學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題、搜集資料、辨識(shí)思考，在合作探索中完成知識(shí)建構(gòu)。而在本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，我們更關(guān)注了師生角色的轉(zhuǎn)換。一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本，讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是項(xiàng)目的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和監(jiān)督者。另一方面，教師積極為學(xué)生創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)需要的條件，提供支架。

3.以生命成長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生抒情。始業(yè)課程關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，將課程核心目標(biāo)定為：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解生命成長(zhǎng)，提升自我認(rèn)識(shí)。涉及的核心知識(shí)有：毛毛蟲生命成長(zhǎng)的基本知識(shí)；與毛毛蟲成長(zhǎng)關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)見(jiàn)解；學(xué)習(xí)領(lǐng)悟生命成長(zhǎng)的基本方法和要素。結(jié)合知識(shí)和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)分解形成的任務(wù)串層層推進(jìn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的規(guī)則流程、活動(dòng)模塊、主要內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)指向明確，學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)而有效。在伴隨著毛毛蟲歷險(xiǎn)的過(guò)程，學(xué)生不斷感受到毛毛蟲生命的蛻變，體悟破繭成蝶的驚艷。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生循著生命成長(zhǎng)線來(lái)進(jìn)行課程探索時(shí)，學(xué)生的情感也不斷升華：“成長(zhǎng)的過(guò)程中，媽媽真的為我做了很多事”“我也要像毛毛蟲一樣堅(jiān)強(qiáng)”。