基于BICOMB 2.0書目分析系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教師課程思政研究熱點(diǎn)分析

劉靜馨，謝亞蘭，黃 玲

（長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410600）

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政融入課堂教學(xué)全過程，需要教師具備育人意識(shí)，挖掘課程中的思政內(nèi)涵，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，這樣才能確保課程思政建設(shè)順利進(jìn)行。長(zhǎng)期以來，困擾醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的一個(gè)難題就是思政理論課和專業(yè)課教學(xué)“兩張皮”[1]。醫(yī)學(xué)院校有自身特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，專業(yè)課教師對(duì)國(guó)家衛(wèi)生健康事業(yè)的相關(guān)政策及發(fā)展前沿要有深入理解，將自己在衛(wèi)生健康領(lǐng)域的親身經(jīng)歷、感悟與學(xué)生分享[2]，巧妙融入思政元素，不僅能增強(qiáng)課程的生動(dòng)性，而且能發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。聚類分析是基于數(shù)據(jù)間的相似度，將數(shù)據(jù)歸于不同組，同一個(gè)組內(nèi)的數(shù)據(jù)對(duì)象具有較高的相似度，其中系統(tǒng)聚類分析根據(jù)數(shù)據(jù)間的距離自動(dòng)分類，客觀性更強(qiáng)[3]。在不同研究領(lǐng)域，系統(tǒng)聚類分析得到了廣泛應(yīng)用。近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于醫(yī)學(xué)教師課程思政的研究不斷增多，本文對(duì)在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，嘗試用系統(tǒng)聚類分析的方法了解該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，為今后醫(yī)學(xué)教師進(jìn)行課程思政實(shí)踐提供參考。

1 資料與方法

1.1 資料來源

檢索中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中與醫(yī)學(xué)教師課程思政相關(guān)的文獻(xiàn)，文獻(xiàn)類型不限、語(yǔ)言不限，檢索時(shí)間自數(shù)據(jù)庫(kù)建庫(kù)至2023年5月8日，檢索策略為“醫(yī)學(xué)” AND “教師” AND “課程思政”，初步檢索到802 條文獻(xiàn)記錄。納入標(biāo)準(zhǔn)：以“醫(yī)學(xué)教師課程思政”為主題的相關(guān)研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容重復(fù)；會(huì)議摘要、新聞。根據(jù)納入和排除標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，瀏覽文獻(xiàn)標(biāo)題與摘要，最終納入相關(guān)文獻(xiàn)490 篇。

1.2 研究方法

利用BICOMB 2.0書目分析系統(tǒng)對(duì)490 篇文獻(xiàn)題目進(jìn)行讀取和分析，導(dǎo)出文獻(xiàn)標(biāo)題、發(fā)表年代、作者、作者單位、發(fā)表期刊等信息并使用Excel 軟件繪圖，提取文獻(xiàn)中的主題詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并構(gòu)建高頻詞篇矩陣，采用普賴斯公式界定高、低頻詞，將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS 18.0 軟件并進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，分析高頻主題詞之間的關(guān)系，了解醫(yī)學(xué)教師課程思政研究領(lǐng)域的內(nèi)部聯(lián)系和潛在發(fā)展趨勢(shì)。

2 結(jié)果

2.1 文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量

1999—2017年為起步階段，有176 篇文獻(xiàn)，說明這一時(shí)期國(guó)內(nèi)學(xué)者還沒有對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究。教育部于2017、2018年發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《教育部辦公廳關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，引導(dǎo)高校把工作的重心和目標(biāo)落在育人效果上。故近5年該領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量呈井噴式增長(zhǎng)（見圖1），共發(fā)表文獻(xiàn)214 篇（累計(jì)百分比為86.43%）。醫(yī)學(xué)教師課程思政研究領(lǐng)域開始受到廣泛關(guān)注，專業(yè)教師非常重視課程思政建設(shè)，從育人角度培養(yǎng)醫(yī)德高尚、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

2.2 高頻期刊統(tǒng)計(jì)

醫(yī)學(xué)教師課程思政研究相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表在485 本期刊上，排名前15 的期刊發(fā)文量占總發(fā)文量的31.00%，其中《衛(wèi)生職業(yè)教育》發(fā)表的文獻(xiàn)最多（84 篇），《中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育》發(fā)表43 篇，《教育教學(xué)論壇》發(fā)表39 篇（見圖2）。

2.3 高頻發(fā)文機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

發(fā)文量前20 的機(jī)構(gòu)占機(jī)構(gòu)總數(shù)的10.90%（見圖3）。其中，菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校發(fā)文最多（16 篇），西安交通大學(xué)14 篇，南京醫(yī)科大學(xué)12 篇。

圖3 發(fā)文量前20 的機(jī)構(gòu)Figure 3 Top 20 institutions in terms of publication quantity

2.4 引用文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

被引頻次排名前10 的文獻(xiàn)信息見表1，發(fā)表時(shí)間集中在2018—2021年，其中李琦等發(fā)表的《從課程思政視角探醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育》被引用62 次，排名第一。

表1 1999—2023年中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)醫(yī)學(xué)教師課程思政研究文獻(xiàn)被引頻次前10 位Table 1 Top 10 citation frequencies of medical teachers' Ideological & Political Education research literature in China National Knowledge Infrastructure database from 1999 to 2023

2.5 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

圖4 1999—2023年中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)醫(yī)學(xué)教師課程思政研究文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞聚類分析樹狀圖Figure 4 Tree chart of high frequency keyword cluster analysis on medical teacher's Ideological & Political Education research literature in China National Knowledge Infrastructure database from 1999 to 2023

3 討論

3.1 醫(yī)學(xué)人文課程思政育人效果顯著，且融合度高

構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文課程的思政育人機(jī)制是研究熱點(diǎn)，研究機(jī)構(gòu)主要以醫(yī)學(xué)院校的馬克思主義學(xué)院和人文社科學(xué)院為主，重點(diǎn)挖掘醫(yī)學(xué)人文教育和課程思政的內(nèi)在邏輯，把課程思政作為立德樹人的重要載體，將立德樹人作為醫(yī)學(xué)人文教育的價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)踐準(zhǔn)則，推進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育與課程思政有機(jī)融合。景云川等[5]從醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的內(nèi)容、醫(yī)學(xué)人文精神、醫(yī)學(xué)人文修養(yǎng)等方面闡述了醫(yī)學(xué)課程思政的價(jià)值。閆龍等[6]探索了抗疫精神融入醫(yī)學(xué)人文教育課程思政的路徑。廖偉聰?shù)萚7]認(rèn)為要提升教師隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)，挖掘醫(yī)患溝通課程中蘊(yùn)含的思政元素，強(qiáng)化顯性與隱性雙重教育，形成醫(yī)患溝通課程思政體系的合力機(jī)制。王小文等[8-10]認(rèn)為醫(yī)學(xué)人文教育與專業(yè)課程思政具有內(nèi)在統(tǒng)一性，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)只有關(guān)注和重視人文教育，才能促進(jìn)專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)及思政教育有機(jī)融合。

3.2 醫(yī)學(xué)教師育人能力研究受到重視，但缺乏科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)方法

對(duì)醫(yī)學(xué)教師育人能力的研究總體上仍然處于起步階段，但有可能成為未來研究的熱點(diǎn)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，教師是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)最關(guān)鍵的一環(huán)，因?yàn)榻處煵攀钦n程教學(xué)的落實(shí)者與主導(dǎo)者。醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師隊(duì)伍比思政課教師隊(duì)伍龐大，也是高校思想政治教育的重要力量，在幫助醫(yī)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植家國(guó)情懷、提升政治擔(dān)當(dāng)、樹立職業(yè)信心等方面起著潛移默化的作用[11]。邢佳等[12-14]認(rèn)為，專業(yè)課教師與思政教師、輔導(dǎo)員一樣肩負(fù)著育人使命。秦華等[15-16]對(duì)醫(yī)學(xué)教師課程思政能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其課程思政能力總體處于中等偏上水平，存在群體差異明顯、課程思政實(shí)施效果不同、教師群體協(xié)同育人氛圍不濃厚的問題，主要是因?yàn)閷I(yè)課教師有醫(yī)學(xué)教育背景，但人文知識(shí)和思想政治理論相對(duì)有限，缺乏挖掘課程思政教育資源的經(jīng)驗(yàn)和技巧，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的情況[17]。醫(yī)學(xué)院校有自身專業(yè)特點(diǎn)，要使醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師深刻理解課程思政的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教育同向同行。龐建茹等[18-22]建議從強(qiáng)化育人意識(shí)、建立思政教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制、健全評(píng)價(jià)制度等方面提升教師課程思政能力。

3.3 醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)研究趨于成熟，但需重視課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)研究

研究人員就多門醫(yī)學(xué)課程、多種教學(xué)方法、多種評(píng)價(jià)手段進(jìn)行課程思政教學(xué)探索與改革，有效增強(qiáng)了課程思政的廣度、深度和溫度，形成了較為成熟的醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)體系。結(jié)合重大公共衛(wèi)生事件、抗震救災(zāi)、醫(yī)療援助等緊貼社會(huì)熱點(diǎn)[23]，從社會(huì)責(zé)任、醫(yī)者擔(dān)當(dāng)、家國(guó)情懷、仁心仁術(shù)等角度將思政元素以寓教于無形的方式融入教學(xué)。將白求恩、屠呦呦、裘法祖、鐘南山、吳孟超等醫(yī)德榜樣引入課堂[24]，優(yōu)秀的醫(yī)者形象能讓醫(yī)學(xué)生感同身受，達(dá)到思政教育入腦入心的效果。而將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中醫(yī)藥文化、抗疫精神、紅醫(yī)精神、民族精神等融入思想政治教育，也取得了不錯(cuò)的育人成效。同時(shí)，課程思政教學(xué)案例資源庫(kù)、在線課程思政教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建也可以助力醫(yī)學(xué)院校課程思政教學(xué)改革[25-27]。多位學(xué)者嘗試將案例教學(xué)、以問題為中心的教學(xué)、線上線下混合教學(xué)、角色扮演、BOPPPS 等[28]引入專業(yè)課思政教學(xué)，積極探索課程思政新模式。目前，醫(yī)學(xué)院校課程思政評(píng)價(jià)理論研究和實(shí)踐仍然處于探索階段，徐依靜等[29]認(rèn)為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式和CIPP 模式對(duì)構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有重要參考價(jià)值，劉艷花等[30-31]分別構(gòu)建了山西醫(yī)科大學(xué)課程思政育人評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和高職院校專業(yè)教師課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系。但是，關(guān)于課程思政教學(xué)質(zhì)量與育人效果的評(píng)價(jià)體系僅限于小范圍的探索及實(shí)踐，今后還需要進(jìn)一步完善、改進(jìn)才能推廣到更多醫(yī)學(xué)院校。

3.4 加強(qiáng)高校教師人文素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)

培養(yǎng)良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀，是醫(yī)學(xué)院校的重要使命。醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)具備良好的人文素養(yǎng)和仁愛精神，因此，教師的人文素質(zhì)對(duì)醫(yī)學(xué)生思政教育非常重要。目前，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校教師人文素質(zhì)的研究比較分散，還需進(jìn)一步深入研究來提升研究質(zhì)量。楊森等[32]認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校新入職教師人文素質(zhì)具有復(fù)雜性的特點(diǎn)?？琢钇降萚33]認(rèn)為專業(yè)教師應(yīng)以高尚的品格和人格魅力影響學(xué)生。王曉東等[34-36]認(rèn)為，醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)來自教師的教育、引導(dǎo)和示范，醫(yī)學(xué)教師應(yīng)具備良好的人文素養(yǎng)，注重言傳身教，以潤(rùn)物無聲的方式感染學(xué)生，提升學(xué)生道德修養(yǎng)，提高學(xué)生思想道德水平。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究采用BICOMB 2.0書目分析系統(tǒng)和SPSS 18.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的醫(yī)學(xué)教師課程思政相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行聚類分析，歸納總結(jié)了4 個(gè)研究熱點(diǎn)。醫(yī)學(xué)教師課程思政建設(shè)已受到重視，但是該領(lǐng)域研究的深度和廣度有待進(jìn)一步拓展，建議使用混合式研究方法結(jié)合多區(qū)域、多院校的實(shí)際情況，對(duì)醫(yī)學(xué)教師課程思政教學(xué)能力和育人效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行理論研究與實(shí)踐應(yīng)用。本研究也存在一定局限性，僅檢索了中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，后續(xù)還將擴(kuò)大數(shù)據(jù)庫(kù)范圍，進(jìn)行更全面的檢索，分析該領(lǐng)域研究趨勢(shì)。