新醫(yī)工結(jié)合背景下生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程思政教學(xué)模式探究

涂華婷，嚴(yán)加勇，王 選，伍秀玭，張 欣，楊 暉，李曉歐

（上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)療器械學(xué)院，上海 201318）

課程思政是目前高校教育中的研究熱點(diǎn)，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅(jiān)持全員全過程全方位育人。因此，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，加強(qiáng)專業(yè)思政與課程思政耦合育人機(jī)制建設(shè)[1]。

生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)是上海健康醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。該課程建設(shè)要充分發(fā)揮應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢，始終堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一原則，以專業(yè)知識講授為主線，以傳播科學(xué)家精神為輔線，培養(yǎng)醫(yī)工結(jié)合專業(yè)人才的同時提升高校師生文化素養(yǎng)[2]。以生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程思政建設(shè)為實(shí)例，從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過程3 方面詳細(xì)闡述課程思政設(shè)計(jì)思路與方法，以實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。

1 課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

在生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程教學(xué)中，通過使學(xué)生明確生物醫(yī)學(xué)信號電學(xué)屬性、熟悉醫(yī)學(xué)電子儀器的設(shè)計(jì)原理與方法、學(xué)會運(yùn)用電子學(xué)技術(shù)與方法來解決實(shí)際問題，培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)領(lǐng)域“醫(yī)工結(jié)合”的應(yīng)用型技術(shù)人才。在新醫(yī)工結(jié)合背景下，有效融合思政教育的教學(xué)是使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、良好的實(shí)踐能力及自主學(xué)習(xí)能力等的途徑[3]。而且傳統(tǒng)課程思政教學(xué)仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下3 個方面。

（1）教學(xué)方式平面化?，F(xiàn)階段的理工科教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，即教師向?qū)W生單向灌輸課本知識，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“三全育人”培養(yǎng)目標(biāo)。而線上線下混合式教學(xué)不利于學(xué)生循序漸進(jìn)汲取知識和消化知識。

（2）教學(xué)案例突兀化。課程思政并不是簡單地將課程與思政進(jìn)行拼接，也不是將課程“思政化”或思政“課程化”，而是要以課程內(nèi)容為載體將兩者有機(jī)融合。該課程傳統(tǒng)的思政教學(xué)案例偏向于純工科或純醫(yī)學(xué)，與生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程內(nèi)容間的聯(lián)系不夠緊密。此外，現(xiàn)有思政案例較陳舊，導(dǎo)致教學(xué)案例銜接非常突兀，無法引起學(xué)生共鳴，課堂教學(xué)效果不佳。因此要深入挖掘思政元素，并將其有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)中。

（3）教學(xué)體系零散化?，F(xiàn)有的線上線下混合式教學(xué)模式，教學(xué)資源缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)化的管理，豐富但雜亂的教學(xué)資源給學(xué)生自主學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性不足、知識掌握碎片化、靈活運(yùn)用知識的能力不強(qiáng)。需要從課程及學(xué)科角度出發(fā)，重新梳理學(xué)科知識點(diǎn)，融會貫通典型案例，構(gòu)建立體化的知識體系。

由此可知，在新醫(yī)工結(jié)合背景下，并不適用傳統(tǒng)課程思政教學(xué)模式。如何解決思政教育在整體教學(xué)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的孤島效應(yīng)問題，是當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程思政建設(shè)的瓶頸。解決這一問題的關(guān)鍵在于拓展思政元素的外延與內(nèi)涵，采用多樣化的教學(xué)手段和方法，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的有機(jī)融合。因此，課程思政建設(shè)要充分利用在線學(xué)習(xí)平臺教學(xué)靈活等優(yōu)勢，梳理課程相關(guān)思政元素，以思政元素與經(jīng)典案例融合為突破口，通過課前微課導(dǎo)學(xué)、課中案例強(qiáng)化、課后拓展反思自主教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生由被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊４送?，課程教學(xué)中應(yīng)弘揚(yáng)科學(xué)家精神，激勵學(xué)生創(chuàng)新，形成“思政—教學(xué)—科研”多元引導(dǎo)的生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式。

2 課程思政建設(shè)總體思路

2.1 基于OBE 理念的人才培養(yǎng)體系

上海健康醫(yī)學(xué)院是上海市屬應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校，學(xué)校以健康中國戰(zhàn)略為引領(lǐng)，堅(jiān)持醫(yī)工融合特色發(fā)展方向。生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)是我校醫(yī)療器械學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，課程建設(shè)以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)思想[4]，立足專業(yè)特色及優(yōu)勢，依托專業(yè)核心價(jià)值，以醫(yī)療器械行業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生成長、成才為出發(fā)點(diǎn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。基于OBE 理念的人才培養(yǎng)體系見圖1。

圖1 基于OBE 理念的人才培養(yǎng)體系Figure 1 Personnel cultivation system based on OBE concept

2.2 “三悟”一體化教學(xué)模式

基于人才培養(yǎng)體系，設(shè)計(jì)生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程思政“一體、兩翼、三環(huán)、四維”教學(xué)模式（見圖2），即以學(xué)生為主體，知識能力與思政課程為兩翼，圍繞課前學(xué)生感悟、課中師生共悟、課后師生深悟3 個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)問題維度、知識維度、技能維度、素質(zhì)維度方面能力的培養(yǎng)。

圖2 生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程思政教學(xué)模式Figure 2 Teaching model of Ideological & Political Education in biomedical electronics

生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程思政建設(shè)緊緊圍繞“醫(yī)療電子儀器的設(shè)計(jì)與開發(fā)”核心內(nèi)容，建立了“電子電路打基礎(chǔ)、生物醫(yī)學(xué)信號做載體、案例式學(xué)習(xí)獲提升”的大課程觀，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟開拓創(chuàng)新、精益求精的工匠精神。并且將思政“小課堂”同專業(yè)“大課堂”結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了處處有反思、節(jié)節(jié)有思政、章章有領(lǐng)悟，讓課程思政教育真正進(jìn)耳、入腦、印心。

2.3 課程育人目標(biāo)體系

生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程思政建設(shè)旨在通過教學(xué)展現(xiàn)醫(yī)工深度融合現(xiàn)狀，讓學(xué)生感受自身肩負(fù)的社會責(zé)任與歷史使命。（1）從授課內(nèi)容中領(lǐng)悟矛盾對立與統(tǒng)一的原理，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，善于認(rèn)識和化解矛盾；（2）從集成運(yùn)放電路的發(fā)展歷程入手，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新意識；（3）從醫(yī)療器械工程師職業(yè)素養(yǎng)中感受社會責(zé)任感和職業(yè)道德；（4）從科學(xué)家故事中領(lǐng)悟榜樣精神，為科技強(qiáng)國凝聚磅礴力量；（5）從國產(chǎn)醫(yī)療電子設(shè)備發(fā)展中領(lǐng)悟愛國情懷。

2.4 課程思政研究方法

生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政元素不是獨(dú)立的，是浸透在一次次的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、一項(xiàng)項(xiàng)技術(shù)迭代、一個個社會問題中。本課程設(shè)計(jì)始終貫徹教書和育人相統(tǒng)一的原則，以專業(yè)知識講授為主線，以傳播科學(xué)家精神為輔線，培養(yǎng)高校師生愛國主義精神和文化素養(yǎng)。

（1）實(shí)事求是的思想方法。堅(jiān)持實(shí)事求是，綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況，做好學(xué)情分析，將培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求及學(xué)生實(shí)際能力相結(jié)合，制訂專業(yè)特色培養(yǎng)方案，避免教條主義和形式主義。

（2）顯隱結(jié)合的教育方法。以專業(yè)知識傳授為顯性教育，以傳播科學(xué)家精神為隱性教育，顯、隱結(jié)合，主、輔呼應(yīng)，在傳授專業(yè)知識的同時，提高學(xué)生道德素養(yǎng)。

（3）突出問題導(dǎo)向的應(yīng)用方法。找出學(xué)生存在的思想問題，明確專業(yè)課程和思政課程的定位，針對學(xué)生普遍存在的問題采用針對性的教育方法。

（4）多元化的教學(xué)方法。采用教師課堂教授，學(xué)生多途徑查閱相關(guān)資料及參與社會實(shí)踐、專題調(diào)研、課堂演講、課堂討論活動等的方法。

2.5 課程思政措施保障

為加強(qiáng)生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程思政建設(shè)，從制度建設(shè)和能力建設(shè)兩方面入手，以保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（1）制度建設(shè)：依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)完善課程教學(xué)大綱，定期修訂課程考核審核制度、教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期磨課制度、課程思政教研制度和學(xué)生滿意度調(diào)研制度，確保課程思政建設(shè)持續(xù)推進(jìn)。

（2）能力建設(shè)：組織教師參與專題培訓(xùn)，開展教學(xué)公開課、教學(xué)觀摩、教學(xué)技能大賽活動，增強(qiáng)教師德育意識，提高德育能力。

3 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

圍繞課程主體內(nèi)容“醫(yī)療設(shè)備電路設(shè)計(jì)”，梳理課程章節(jié)內(nèi)容，凸顯課程思政目標(biāo)中的五大思政主題，不斷挖掘課程思政案例（見圖3）。

圖3 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)Figure 3 Teaching design of Ideological & Political Education

利用多媒體平臺，以學(xué)生為中心開展多樣化的課程思政在線教學(xué)活動。將課前感悟、課中共悟、課后深悟進(jìn)行“三悟”一體化設(shè)計(jì)，具體教學(xué)實(shí)施方法見圖4。

圖4 “三悟”一體化教學(xué)實(shí)施過程Figure 4 Implementation process of integrated teaching of ＂Three Enlightenments

（1）課前微課導(dǎo)學(xué)。教師在超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布微課視頻，內(nèi)容為本堂課教案、課程安排計(jì)劃、導(dǎo)學(xué)性教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課程基礎(chǔ)知識。為更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，以便教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。①推送相關(guān)生物醫(yī)學(xué)電子前沿技術(shù)的啟發(fā)性案例。②查找與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的圖片、影像和紀(jì)錄片（如《醫(yī)療新時代》《科學(xué)的力量》等），制作思政相關(guān)的多媒體課件。③設(shè)置啟發(fā)問題，如“可穿戴醫(yī)療電子產(chǎn)品的核心技術(shù)是什么”，增強(qiáng)學(xué)生探究意識。④發(fā)布調(diào)查問卷，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。

（2）課中案例強(qiáng)化。深入剖析章節(jié)知識點(diǎn)，歸納整合其中蘊(yùn)含的思政元素，建立課程思政資源庫，凝練經(jīng)典案例，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生置身于真實(shí)的情景中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力。以課程第二章“信號放大”為例，教學(xué)案例設(shè)計(jì)見表1。

表1 “信號放大”章節(jié)教學(xué)案例設(shè)計(jì)Table 1 Teaching case design for the ＂Signal Amplification＂ chapter

如在講解集成運(yùn)放章節(jié)知識時，播放《顯微鏡下的集成電路》視頻，讓學(xué)生了解集成電路的發(fā)展歷程，引申到現(xiàn)代智能醫(yī)療儀器中的集成電路發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其工匠精神及探索創(chuàng)新精神。并采用焦點(diǎn)設(shè)疑方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識負(fù)反饋的積極作用，提升學(xué)生的哲學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生正確看待事物的利弊，了解矛盾的對立與統(tǒng)一原理，從問題的本質(zhì)出發(fā)，基于問題解決遇到的問題[5]。

（3）課后拓展反思。課后作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要載體。布置融入思政元素的習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、討論任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中反思思政教學(xué)內(nèi)容。①延伸思考：預(yù)留課程內(nèi)容相關(guān)的社會性問題，讓學(xué)生進(jìn)行拓展與思考，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。②實(shí)踐活動：設(shè)計(jì)課程典型案例性實(shí)踐活動，通過小組分工、實(shí)踐探索、頭腦風(fēng)暴等方法，不斷拓展思維空間。③調(diào)查問卷：教師根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行歸納、總結(jié)及點(diǎn)評。

4 特色與創(chuàng)新點(diǎn)

（1）分享經(jīng)典案例。課程內(nèi)容包含很多經(jīng)典思政案例，如以心電信號濾波降噪、去偽求真過程為例，在師生互動過程中實(shí)現(xiàn)育人潤物無聲，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其求真務(wù)實(shí)。

（2）培養(yǎng)科學(xué)思維。講解負(fù)反饋電路和濾波降噪作用時，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持問題導(dǎo)向，實(shí)事求是。

（3）展望科技前沿。在講授醫(yī)療電子儀器時，普及“大健康”“智慧醫(yī)療”發(fā)展趨勢及科技前沿知識，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

5 課程評價(jià)與成效

5.1 課程評價(jià)

（1）學(xué)生評價(jià)：學(xué)生評分均在90 分以上，學(xué)生對思政教育感到滿意和有獲得感，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程充實(shí)且富有趣味，不僅能了解學(xué)科知識和行業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展，還能樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（2）學(xué)校督導(dǎo)：對課程給予了很高的評價(jià)，認(rèn)為融入思政教育后的課堂效果較好，學(xué)生思維活躍，討論氣氛濃厚，豐富了教學(xué)內(nèi)容。教師授課內(nèi)容有深度，學(xué)生課后有獲得感、自豪感、方向感。

（3）同行評價(jià)：學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性、解決問題的能力普遍提升，學(xué)生專業(yè)知識掌握較好，對后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)有很大幫助。

（4）校外影響：課程內(nèi)容多次在校內(nèi)外教研會議上交流，教學(xué)成果受到同行重點(diǎn)關(guān)注和鼓勵。

5.2 改革成效

（1）學(xué)生課堂參與度提高，樹立了正確的價(jià)值觀。多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效拓展了課程教學(xué)的廣度和深度。在此過程中，以經(jīng)典案例融合為突破口，可幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（2）學(xué)生實(shí)踐能力提升，教學(xué)創(chuàng)新孵化科技成果。教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托學(xué)院智能醫(yī)療器械與協(xié)同創(chuàng)新科研平臺，積極開展第二課堂課外實(shí)踐活動，激勵學(xué)生創(chuàng)新。學(xué)生走出課堂積極參與導(dǎo)師項(xiàng)目，其課外作品在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等中斬獲佳績。課外實(shí)踐也是教學(xué)的有效途徑，能幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)探究思維、創(chuàng)新能力、愛國主義精神。

（3）評價(jià)體系不斷完善，教學(xué)資源有效整合。重建在線教學(xué)中的“學(xué)習(xí)—評價(jià)”雙向反饋環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善課程評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的按需調(diào)配及教學(xué)效果的不斷增強(qiáng)。在評價(jià)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評、教師互評、院校督導(dǎo)點(diǎn)評等方法，學(xué)生全程參與自評和互評有助于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。通過教師互評、院校督導(dǎo)點(diǎn)評，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷學(xué)習(xí)；加強(qiáng)課程建設(shè)，促使課程思政建設(shè)制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。

6 總結(jié)與反思

傳統(tǒng)課程思政教學(xué)與生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程內(nèi)容間的聯(lián)系不夠緊密，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的熱情。課程思政建設(shè)以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)“一體、兩翼、三環(huán)、四維”教學(xué)模式，以思政元素與經(jīng)典案例深度融合為突破口，通過課前微課導(dǎo)學(xué)、課中案例強(qiáng)化、課后拓展反思，學(xué)生逐步由被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，?shí)現(xiàn)了課前學(xué)生感悟、課中師生共悟、課后師生深悟。

但關(guān)于線上與線下、理論與實(shí)踐間思政教育有效融合的問題還未解決，需要在后續(xù)課程建設(shè)中不斷探索，以科研成果反哺課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研、賽”全面發(fā)展，為我國衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)大量緊缺、高素質(zhì)、復(fù)合創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。