藥理學(xué)進(jìn)展課程全英文授課調(diào)查分析

郎廣平，魯艷柳，徐尚福，韓盈盈

（1.遵義醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)藥理教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室暨特色民族藥教育部國際合作聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，貴州 遵義 563000；2.遵義醫(yī)科大學(xué)貴州省普通高等學(xué)?？谇患膊⊙芯刻厣攸c(diǎn)實(shí)驗(yàn)室暨遵義市口腔疾病研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，貴州 遵義 563000）

在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，越來越多的國家開始探索教育國際化的新途徑及新方法，其中就包括以英語為媒介（English as a medium of instruction，EMI）的教學(xué)方式。EMI 教學(xué)是指由母語不是英語的教師，向同樣母語不是英語的學(xué)生，以英語為媒介來教授除英語課程之外的其他學(xué)科課程[1-2]。雖然目前EMI 教學(xué)方式已應(yīng)用到教育的各個(gè)階段，但針對具體教學(xué)策略的研究仍然較為滯后[1，3]。

藥理學(xué)進(jìn)展課程是遵義醫(yī)科大學(xué)藥理學(xué)教研室在普通藥理學(xué)課程基礎(chǔ)上，為醫(yī)學(xué)和藥學(xué)相關(guān)專業(yè)碩士研究生開設(shè)的全英文課程。該課程主要介紹國內(nèi)外藥理學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)，提供防治疾病、合理用藥的前瞻性知識，介紹國內(nèi)外新藥及老藥物新用途，為其他生命科學(xué)領(lǐng)域的研究探索提供重要科學(xué)依據(jù)和研究方法[4]。課程內(nèi)容包括神經(jīng)藥理學(xué)研究進(jìn)展、心血管藥理學(xué)研究進(jìn)展、抗炎免疫藥理學(xué)研究進(jìn)展、藥物代謝動(dòng)力學(xué)研究進(jìn)展等多章節(jié)、多研究方向，授課教師均具有國外留學(xué)經(jīng)歷，能夠保證全英文授課的正常進(jìn)行。該課程的特點(diǎn)在于緊跟相關(guān)領(lǐng)域前沿進(jìn)展，提高學(xué)生科研熱點(diǎn)追蹤能力；同時(shí)采用全英文授課方式，對學(xué)生的英語水平有一定程度的提高作用。但在實(shí)際授課過程中，由于學(xué)情及語言能力限制，雖然教師能夠采用全英文授課方式，但教學(xué)效果及學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握程度并不理想。另外，學(xué)生與授課教師間英文互動(dòng)交流較少，部分問題仍需使用中文進(jìn)行討論，這在一定程度上限制了學(xué)生專業(yè)能力及英語能力的提升。因此，尋找一種更適合我校醫(yī)學(xué)及藥學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生的教學(xué)方法，對解決上述問題具有重要意義。

1 對象與方法

1.1 對象

以遵義醫(yī)科大學(xué)2021 級藥理學(xué)、臨床藥學(xué)、工業(yè)藥學(xué)、藥劑學(xué)等專業(yè)碩士研究生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷45 份，回收有效問卷45 份，有效回收率為100.00%。

1.2 方法

筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用全英文形式進(jìn)行藥理學(xué)進(jìn)展課程授課，共22 學(xué)時(shí)，于課程結(jié)束后設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問卷。問卷主要內(nèi)容：（1）學(xué)生基本信息及英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；（2）學(xué)生對全英文教學(xué)方式的態(tài)度；（3）全英文教學(xué)效果評價(jià)及改進(jìn)意見。調(diào)查問卷共9 題，其中單項(xiàng)選擇題7 道、多項(xiàng)選擇題2 道，采用問卷星小程序發(fā)放，學(xué)生以無記名方式線上填寫、提交。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生基本信息及英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

共調(diào)查學(xué)生45 人，其中男生11 人、女生34 人，全國大學(xué)英語四、六級考試成績集中在425～600 分，有29 人學(xué)習(xí)過2～3門全英文授課課程（見表1），說明學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)。

表1 學(xué)生基本信息及英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀Table 1 Basic information of students and status of English learning

2.2 學(xué)生對全英文教學(xué)方式的態(tài)度

學(xué)生對全英文教學(xué)方式的態(tài)度是評價(jià)其課程接受程度的重要指標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果顯示，88.88%的學(xué)生認(rèn)為有必要開展全英文教學(xué)，但93.33%的學(xué)生在課程開始時(shí)有畏懼心理，35.56%的學(xué)生不太適應(yīng)或完全不適應(yīng)（見表2）。

表2 學(xué)生對全英文教學(xué)方式的態(tài)度Table 2 Students' attitudes towards full English teaching methods

2.3 全英文教學(xué)效果評價(jià)

結(jié)果顯示，英文PPT 展示配合中文講授的教學(xué)方式最受學(xué)生歡迎，其次是中文PPT 展示配合英文講授，說明雙語教學(xué)比單一語言教學(xué)更受歡迎。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過全英文教學(xué)，自己的英語聽說能力得到了提高，專業(yè)英語詞匯量不斷擴(kuò)大，掌握了更多學(xué)術(shù)前沿及學(xué)科動(dòng)態(tài)（見表3）。

表3 學(xué)生對全英文教學(xué)效果的評價(jià)Table 3 Student s' evaluation of the effectiveness of full English teaching

2.4 全英文教學(xué)改進(jìn)意見

對于全英文教學(xué)的改進(jìn)意見，71.11%的學(xué)生選擇了“控制授課內(nèi)容的難度”，占比最高，說明學(xué)生普遍認(rèn)為藥理學(xué)進(jìn)展課程全英文教學(xué)難度較大。其次是“提高對學(xué)生的要求”，占46.67%，說明學(xué)生認(rèn)為個(gè)體的英語水平是影響全英文教學(xué)效果的重要因素。選擇“教師的互動(dòng)能力”和“教師的口音、表達(dá)”的學(xué)生較少，分別占33.33%、20.00%，表明這兩個(gè)因素對全英文教學(xué)效果影響較小，教師的能力能夠滿足教學(xué)需要（見表4）。

表4 全英文教學(xué)改進(jìn)意見Table 4 Improvement opinions on full English teaching

3 討論

3.1 學(xué)生英語水平較差是影響EMI 教學(xué)推廣的重要因素

EMI 教學(xué)在歐洲國家推廣較早，德國、荷蘭、法國等國家均開設(shè)了EMI 課程。在亞洲，沙特阿拉伯、日本、韓國也較早開設(shè)了EMI 課程。如今，EMI 教學(xué)已成為教育國際化的評判標(biāo)準(zhǔn)之一[5-7]，其優(yōu)勢不但在于幫助母語為非英語的學(xué)生逐漸適應(yīng)沉浸式的英語環(huán)境，為其以后將英語作為工作語言奠定基礎(chǔ)，提高就業(yè)質(zhì)量和競爭力，還能提升高校的國際化程度，增強(qiáng)對國際學(xué)生的吸引力[8]。盡管理論上EMI 教學(xué)與傳統(tǒng)全中文教學(xué)或雙語教學(xué)相比在提高學(xué)生英語水平方面更具優(yōu)勢，但在實(shí)踐過程中各高校EMI 教學(xué)水平及效果參差不齊，同時(shí)缺少可靠的研究方法及大樣本量的準(zhǔn)確研究數(shù)據(jù)支撐，使得EMI 教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢尚無定論[9]。

根據(jù)EMI 課程設(shè)計(jì)要求，任課教師不但要進(jìn)行全英文授課，同時(shí)還要以英語為語言工具進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教案制作、課堂互動(dòng)和教學(xué)評價(jià)等，也就是說英語不再是教學(xué)內(nèi)容，而是教師與學(xué)生溝通交流的媒介和專業(yè)知識傳播的載體[10-11]。因此，授課教師及學(xué)生的英語水平是影響EMI 教學(xué)效果的主要因素[12]。以本教研室為例，目前承擔(dān)藥理學(xué)進(jìn)展課程EMI 教學(xué)的教師均取得國外博士學(xué)位或有1年以上歐美國家留學(xué)經(jīng)歷，因此能夠保證該門課程的順利開展。但在學(xué)生層面，45 人中僅11 人通過了全國大學(xué)英語六級考試，說明由于語言水平的限制，學(xué)生在師生溝通和對課程內(nèi)容的理解方面可能存在問題，不能很好地掌握授課內(nèi)容，這也導(dǎo)致大部分學(xué)生對EMI 教學(xué)有畏懼心理。但值得注意的是盡管如此，多數(shù)學(xué)生依然認(rèn)為有必要開展EMI 教學(xué)，希望通過全英文教學(xué)進(jìn)一步提升自己的英語水平和專業(yè)能力，這也從側(cè)面說明全英文授課方式在碩士研究生教育階段值得推廣。

自2013年提出“一帶一路”倡議以來，我國的國際交流活動(dòng)日益增多[13]，學(xué)生英語聽說能力不高無疑會影響其國際化發(fā)展。我國學(xué)生的英語聽說能力普遍較差，這與其英語學(xué)習(xí)方式及各高校對學(xué)生的要求有很大關(guān)系[14-15]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為與全英文授課相比，采用英文PPT 展示配合中文講授或中文PPT 展示配合英文講授的雙語教學(xué)方式更有助于理解課程內(nèi)容，說明學(xué)生的英語水平會影響全英文授課效果。教學(xué)效果調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為其英語聽說能力得到了提高，專業(yè)英語詞匯量不斷擴(kuò)大，能更好地了解學(xué)術(shù)前沿及學(xué)科動(dòng)態(tài)，說明開設(shè)EMI 課程在一定程度上有助于提升研究生的英語水平、開闊國際視野。

3.2 漸進(jìn)式EMI 教學(xué)方式有助于全英文教學(xué)的開展

本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管通過全國大學(xué)英語六級考試的學(xué)生較少，但大部分學(xué)生希望在研究生階段增設(shè)全英文或雙語授課的專業(yè)課程。針對這一情況，結(jié)合我校研究生學(xué)情，我們提出了漸進(jìn)式EMI 教學(xué)方式：在課程開始階段采用英文PPT 展示配合中文講授或中文PPT 展示配合英文講授的雙語教學(xué)模式，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用英語進(jìn)行課堂討論；隨著課程的深入逐步提高教學(xué)難度，由雙語教學(xué)向全英文教學(xué)過渡，使學(xué)生逐漸適應(yīng)該教學(xué)模式。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也避免了大規(guī)模開展全英文授課帶來的不利影響，但這一教學(xué)方式的可行性及效果仍需后續(xù)研究來進(jìn)一步驗(yàn)證。