“雙創(chuàng)”背景下醫(yī)科院校勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)模式探索
——以臨床檢驗(yàn)儀器原理課程勞動(dòng)教育實(shí)踐為例

陳明慧，張英英，張駿林，李菁菁

（徐州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

2020年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》發(fā)布，強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等”。該文件為新時(shí)代高校勞動(dòng)教育指明了方向，旨在增強(qiáng)學(xué)生的誠實(shí)勞動(dòng)意識(shí)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀。全曉潔等[1]指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）教育可以深化勞動(dòng)教育的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)精神的滋養(yǎng)、實(shí)踐品格的鍛造、勞動(dòng)素養(yǎng)的積累等目標(biāo)，而勞動(dòng)教育也可以反過來促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的實(shí)現(xiàn)。高?！半p創(chuàng)”教育和勞動(dòng)教育具有相同的育人目標(biāo)、重合的依托載體和共同的社會(huì)意義[2]，二者深度融合對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的意愿、提升勞動(dòng)獲得感等具有重要作用，能為“雙創(chuàng)”背景下高校勞動(dòng)教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

1 醫(yī)科院校開展“雙創(chuàng)”和勞動(dòng)教育的必要性

醫(yī)科院校通常設(shè)有多門學(xué)科，以我校為例，擁有14 個(gè)國家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，涵蓋醫(yī)、理、工、管4 個(gè)學(xué)科門類。在新醫(yī)科、新工科建設(shè)中，引入“雙創(chuàng)”教育元素并探索開展勞動(dòng)教育實(shí)踐，可為醫(yī)科院?！半p創(chuàng)”背景下勞動(dòng)育人提供可行的路徑[3-4]。新醫(yī)科和新工科建設(shè)本質(zhì)在于以傳承和創(chuàng)新、跨界和融合、協(xié)同和共享為主要路徑，以培養(yǎng)未來多元化創(chuàng)新型杰出人才為目標(biāo)[5]。其中新醫(yī)科的核心是滿足新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需求，提出了全生命周期健康管理理念，不僅側(cè)重治療，還重視預(yù)防、康復(fù)等，同時(shí)發(fā)展了精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、智能醫(yī)學(xué)等新興專業(yè)[6]。實(shí)踐證明，重大醫(yī)學(xué)創(chuàng)新必然需要跨學(xué)科協(xié)作和交流，特別是在科技飛速發(fā)展的今天，單一學(xué)科已不能推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步[7-9]。因此，在醫(yī)科院校積極探索基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)育人新模式，可協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

“雙創(chuàng)”教育與勞動(dòng)教育相結(jié)合，已成為醫(yī)科院校人才培養(yǎng)改革的重要突破口[10-11]?；凇半p創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐可以提供一個(gè)學(xué)科融合的平臺(tái)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力，然而，現(xiàn)有研究集中在詮釋高校勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”的關(guān)系上，并未提出推進(jìn)兩者融合的具體可行的路徑。

2 基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐的特點(diǎn)及主要內(nèi)容

新時(shí)代必然勞動(dòng)需求向自由勞動(dòng)需求轉(zhuǎn)變的征兆已然顯現(xiàn)，進(jìn)行勞動(dòng)育人恰逢其時(shí)。“雙創(chuàng)”教育與勞動(dòng)教育分離，導(dǎo)致醫(yī)科院校學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)率和成功率較低[12]。因此，在醫(yī)科院校開設(shè)基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐尤為重要[13]。

基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐的主要內(nèi)容：（1）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。通過改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將“雙創(chuàng)”教育和勞動(dòng)教育融入醫(yī)學(xué)教育，使學(xué)生掌握更多專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力。將“雙創(chuàng)”教育和勞動(dòng)教育作為素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，明確價(jià)值導(dǎo)向和目標(biāo)方向。（2）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，從而提高實(shí)踐能力。此外，醫(yī)科院校應(yīng)積極與相關(guān)企業(yè)簽訂校企共建勞動(dòng)實(shí)踐課程協(xié)議書，推動(dòng)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)合，開展教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。（3）導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)科競(jìng)賽相融合。邀請(qǐng)專家學(xué)者或企業(yè)家作為學(xué)生導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和勞動(dòng)實(shí)踐，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握更多知識(shí)和技能。組織各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和勞動(dòng)教育活動(dòng)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、職業(yè)發(fā)展講座等，以活動(dòng)為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)科交叉組成參賽小組設(shè)計(jì)參賽產(chǎn)品，在創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐中熟練應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)勞動(dòng)興趣。

筆者所講授的臨床檢驗(yàn)儀器原理課程已與江蘇省徐州市淮海醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園開展勞動(dòng)基地共建，簽訂校企合作共建勞動(dòng)實(shí)踐課程協(xié)議。主要內(nèi)容如下：（1）建立專業(yè)認(rèn)知+企業(yè)認(rèn)知的理論教學(xué)基礎(chǔ)。除校內(nèi)教師進(jìn)行專業(yè)授課外，還邀請(qǐng)淮海生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、勞動(dòng)模范、技術(shù)骨干、工匠等先進(jìn)個(gè)人作為校外講師進(jìn)課堂傳道授業(yè)。（2）組建“新醫(yī)科+新工科”實(shí)踐研究小組。以企業(yè)亟待解決的問題為主線，科研子項(xiàng)目為分支，產(chǎn)業(yè)及學(xué)業(yè)教師共同引導(dǎo)，學(xué)生為主體，開展“雙創(chuàng)”育人實(shí)踐活動(dòng)。（3）開展實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的勞動(dòng)教育活動(dòng)。通過開展課外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)接淮海生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)企業(yè)，了解企業(yè)需要解決的問題。以問題為導(dǎo)向，以相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)，開展各種以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造性勞動(dòng)為主題的學(xué)科設(shè)計(jì)競(jìng)賽或志愿服務(wù)活動(dòng)等，將課外活動(dòng)變成基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐的第二課堂。

3 基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐的實(shí)施路徑（見圖1）

圖1 基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐的實(shí)施路徑Figure 1 Implementation path of labor education practice based on ＂Innovation and Entrepreneurship＂

（1）準(zhǔn)備階段：醫(yī)科院校在勞動(dòng)教育實(shí)踐初始階段，與相關(guān)企業(yè)或基地簽訂課程共建協(xié)議，根據(jù)合作企業(yè)或基地的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。前期我們以臨床檢驗(yàn)儀器原理課程為契機(jī)，與淮海生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園簽訂校企共建勞動(dòng)實(shí)踐課程協(xié)議書，推行教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，邀請(qǐng)園區(qū)優(yōu)秀工作人員作為校外教師為學(xué)生授課。此外，校內(nèi)教師要掌握學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，并觀察學(xué)生的特點(diǎn)，以自愿為原則，進(jìn)行實(shí)踐小組的分配。

（2）實(shí)施階段：勞動(dòng)教育實(shí)踐選題以符合企業(yè)需求的命題為主，以教師綜合考慮企業(yè)及校內(nèi)資源提出的命題為輔，學(xué)生自選題需經(jīng)過校企導(dǎo)師確認(rèn)可行性后方可選擇。項(xiàng)目開發(fā)及驗(yàn)證初始階段需要小組成員繪制思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行具體開發(fā)，在產(chǎn)業(yè)園醫(yī)療器械平臺(tái)進(jìn)行醫(yī)工結(jié)合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，在技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐及專業(yè)知識(shí)拓展，在特色服務(wù)平臺(tái)以及檢驗(yàn)檢測(cè)中心進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)證。項(xiàng)目運(yùn)營實(shí)踐需在產(chǎn)業(yè)園金融服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行，以了解醫(yī)療項(xiàng)目的營銷管理方法。

（3）總結(jié)考核階段：所有勞動(dòng)實(shí)踐選題均由學(xué)生團(tuán)隊(duì)在校企導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成信息收集、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)，學(xué)生通過項(xiàng)目整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)的基本要求，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目的獲獎(jiǎng)率。

4 醫(yī)科院校開展基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐的效果

筆者前期已針對(duì)我校2020—2022 級(jí)本科生開設(shè)了臨床檢驗(yàn)儀器原理課程勞動(dòng)教育實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入勞動(dòng)實(shí)踐，在勞動(dòng)中增閱歷、長(zhǎng)才干。通過該課程臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生完成了“乳癌無憂”“環(huán)影醫(yī)療”“捷篩醫(yī)療科技”“益足”等項(xiàng)目，獲得第八屆（2022）、第九屆（2023）中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽江蘇省選拔賽高教主賽道一等獎(jiǎng)，第十二屆“挑戰(zhàn)杯”江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽（2022）金獎(jiǎng)及銅獎(jiǎng)等。開展基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐的效果具體如下。

（1）實(shí)現(xiàn)了資源的有效利用。①基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐可以充分利用校內(nèi)和校外資源，包括人力、物力、知識(shí)資源。醫(yī)科院校可邀請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)負(fù)責(zé)人來授課，同時(shí)提供實(shí)驗(yàn)室、工作室等供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以讓醫(yī)學(xué)生接觸更多實(shí)際問題，提高解決問題的能力。②醫(yī)科院校不同專業(yè)學(xué)生合作開展項(xiàng)目，共享資源，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。例如，不同班級(jí)學(xué)生可以合作完成1 個(gè)項(xiàng)目，共享課程材料和設(shè)備，提高資源利用率。③可以與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和互補(bǔ)。學(xué)校可以與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，利用企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、工藝、技術(shù)等資源，為醫(yī)科院校學(xué)生提供更好的實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)，醫(yī)科院校學(xué)生可以為企業(yè)解決實(shí)際問題，提高企業(yè)的生產(chǎn)效益。總之，醫(yī)科院校開展基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐可以有效利用資源，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

（2）人才培養(yǎng)成效顯著。①基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐能夠有效培養(yǎng)醫(yī)科院校學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)來完成任務(wù)，這能使其深入了解實(shí)際生產(chǎn)過程，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)方案。同時(shí)，通過實(shí)踐過程中的思考和探索，學(xué)生可以不斷提高創(chuàng)新能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。②基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐可以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要與其他同學(xué)合作完成任務(wù)，這要求他們必須協(xié)調(diào)各自的工作，達(dá)到共同的目標(biāo)，有利于提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為以后的工作打下基礎(chǔ)。③基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐可以促進(jìn)醫(yī)科院校學(xué)生的全面發(fā)展。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要完成課題任務(wù)，還要了解產(chǎn)品的市場(chǎng)和銷售情況，有助于其深入了解社會(huì)，了解市場(chǎng)需求和發(fā)展趨勢(shì)，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

（3）獲得了豐富的學(xué)術(shù)成果。①基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐可以提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。通過實(shí)踐過程中的思考和探索，學(xué)生可以不斷發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題并提出解決方案，從而產(chǎn)生許多創(chuàng)新靈感。這些靈感可以為學(xué)生提供學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，有助于培養(yǎng)具備學(xué)術(shù)素養(yǎng)和綜合能力的醫(yī)科人才。②基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐有助于學(xué)生論文和專利發(fā)表。學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中不僅要掌握具體的操作技能，還要進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)閱讀和理論分析，這些都是論文和專利發(fā)表的前提。通過探索和研究，學(xué)生可以獲得豐富的實(shí)踐數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，為撰寫論文和申請(qǐng)專利奠定基礎(chǔ)。③基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流和合作。學(xué)生在實(shí)踐過程中需要與同學(xué)、教師和企業(yè)專家進(jìn)行交流合作，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，這可以促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞和學(xué)術(shù)共同體的建立，提高學(xué)術(shù)研究水平?？傊?，醫(yī)科院校開展基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐可以獲得豐富的學(xué)術(shù)成果，這些成果不僅可以為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持，還對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的發(fā)展具有重要價(jià)值。通過培養(yǎng)具備跨學(xué)科背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀學(xué)生，可以為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展注入新的力量。

5 醫(yī)科院校開展基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐的反思

醫(yī)科院校開展基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐具有重要意義。我們?cè)谂R床檢驗(yàn)儀器原理課程實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生能夠在交叉合作中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，提升解決實(shí)際問題的能力，并為未來的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)業(yè)就業(yè)做好準(zhǔn)備。然而也發(fā)現(xiàn)了需要改進(jìn)之處，具體如下。

（1）教學(xué)方法：要更加注重多樣化的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，以滿足不同學(xué)生的需求。將實(shí)踐案例和個(gè)人經(jīng)歷相結(jié)合，開展案例分析和團(tuán)隊(duì)討論，能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。我們應(yīng)明確教育目標(biāo)，并與學(xué)生充分溝通，確保學(xué)生對(duì)基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐的目標(biāo)有正確理解，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

（2）實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)：實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)要更加貼近實(shí)際工作需求和市場(chǎng)需求，以提高學(xué)生實(shí)際操作能力。引入真實(shí)的醫(yī)療場(chǎng)景和問題，讓學(xué)生更加深入地了解行業(yè)現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，并提出有針對(duì)性的解決方案。同時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有一定挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，確保該項(xiàng)任務(wù)不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，還能培養(yǎng)其面對(duì)實(shí)際問題時(shí)能夠主動(dòng)思考并提出新穎的解決方案的能力，從而更好地適應(yīng)不斷變化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

（3）跨學(xué)科合作：基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，將醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)、商業(yè)管理等學(xué)科相結(jié)合，通過多學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)具備全面素養(yǎng)和綜合能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。同時(shí)，要充分利用校內(nèi)外資源，包括設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、師資等資源，并與行業(yè)企業(yè)專家合作，確保學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得充足的資源支持。

（4）評(píng)估與反饋機(jī)制：要建立更加全面、科學(xué)的評(píng)估與反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)綜合考慮醫(yī)科院校學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，確保能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)估，并給予針對(duì)性反饋，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提升。同時(shí)，通過總結(jié)和分享，推廣優(yōu)秀實(shí)踐案例和成功經(jīng)驗(yàn)，為其他學(xué)生提供借鑒示，促進(jìn)基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

6 改進(jìn)措施

醫(yī)科院校開展基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐具有廣闊前景，可從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。（1）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：醫(yī)科院校可以進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入醫(yī)學(xué)教育的方方面面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，挖掘在醫(yī)療領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。（2）拓寬實(shí)踐領(lǐng)域：除傳統(tǒng)醫(yī)療領(lǐng)域外，醫(yī)科院校還可以將基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐擴(kuò)展到其他領(lǐng)域，如醫(yī)療技術(shù)創(chuàng)新、醫(yī)療管理等領(lǐng)域，培養(yǎng)出更多具備跨學(xué)科背景和創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才。（3）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作：醫(yī)科院?？梢耘c醫(yī)療行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等建立更緊密的合作關(guān)系，共同探索基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐項(xiàng)目，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，推動(dòng)醫(yī)學(xué)科研和技術(shù)創(chuàng)新。（4）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)支持和孵化平臺(tái)建設(shè)：醫(yī)科院?？梢越?chuàng)業(yè)支持和孵化平臺(tái)，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供更全面的支持和指導(dǎo)，包括創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、導(dǎo)師指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)資源等，幫助學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目，推動(dòng)醫(yī)療創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。（5）加強(qiáng)國際交流與合作：醫(yī)科院?？梢约訌?qiáng)與國際高水平醫(yī)學(xué)研究院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的交流與合作，讓學(xué)生接觸不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，具備國際視野，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，通過不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，醫(yī)科院?？梢耘囵B(yǎng)更多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)人才，這些人才將在醫(yī)療領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，推動(dòng)醫(yī)學(xué)科研、技術(shù)創(chuàng)新和醫(yī)療服務(wù)的發(fā)展。同時(shí)，通過加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和國際合作伙伴的合作，醫(yī)科院?？梢源蛟旄哂绊懥透?jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。未來，醫(yī)科院校應(yīng)繼續(xù)拓展基于“雙創(chuàng)”的勞動(dòng)教育的深度和廣度，探索更具創(chuàng)新性的教育和實(shí)踐方式，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才做出貢獻(xiàn)。