應用型本科院校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)論文管理方法探索

宋 波，張春晶，劉 穎，野 津，陳 影

（齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

畢業(yè)論文是檢驗學生專業(yè)理論知識運用能力與實踐能力的重要指標，也是高等學校專業(yè)認證的重要指標[1-2]。對畢業(yè)論文進行合理管理，可以提高管理者的工作效率、學生完成畢業(yè)論文的積極性等，對于提高本科畢業(yè)論文質量具有重要意義。

C 管理模式作為一種成熟的管理模型，目前主要應用于企業(yè)，在畢業(yè)論文管理中的應用尚無報道。C 管理模式強調對人的管理，充分尊重終端執(zhí)行者，調動其主觀能動性，強調過程化管理，注重細節(jié)把控，通過過程把控提高管理效率和畢業(yè)論文質量[3]。因此，本文主要討論C 管理模式在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)本科畢業(yè)論文管理中的應用。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以齊齊哈爾醫(yī)學院醫(yī)學技術學院2016 級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)本科畢業(yè)生為對照組，2017 級畢業(yè)生為實驗組，實驗組采用C 管理模式，對照組采用傳統(tǒng)管理模式。對照組74 人，年齡20～23 歲，平均年齡（21.8±1.14）歲；實驗組77 人，年齡20～23 歲，平均年齡（21.62±0.91）歲。兩組學生人數(shù)、年齡比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），指導教師、評審專家、查重數(shù)據(jù)庫相同，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 C 管理模式的定義和特點 C 管理模式是基于美國夏威夷大學哲學教授成中英先生提出的C 理論發(fā)展而成的一種新型管理模式。所謂C 管理模式就是構建一個以人為核心，尊重人的客觀存在和主觀能力，同時，遵循事物發(fā)展的一般規(guī)律，被管理者和管理者能夠不斷修正、自我調節(jié)、隨機應變的一種智慧型管理形式。C 管理模式的特點是重視人的作用，充分調動人的主觀能動性、創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新潛力，管理者、被管理者在這一管理過程中自身能力會得到最大程度的發(fā)揮[4]，其與傳統(tǒng)管理模式最重要的區(qū)別是被管理者有充分自由的空間。

1.2.2 基于C 管理模式的畢業(yè)論文管理流程（見表1） 我校畢業(yè)論文管理是在學校領導下，由二級學院教務科管理人員（以下簡稱學院管理者）進行具體管理。學院管理者根據(jù)C 管理模式要求，健全畢業(yè)論文管理制度，充分調動指導教師和學生的主觀能動性，將畢業(yè)論文管理落到實處，指導每個階段的重點工作，讓學生進行畢業(yè)論文撰寫時清楚自己應該如何做，如何更好地利用資源提高論文質量等[5-7]。基于C 管理模式的畢業(yè)論文管理措施如下：

表1 基于C 管理模式的畢業(yè)論文管理流程Table 1 Graduation thesis management process based on C management model

（1）修訂培養(yǎng)方案。以個性化和多樣化人才需求為導向，結合我院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)特色，增強學生科研意識，提高學生實踐能力，通過培養(yǎng)科研素質、創(chuàng)新精神等，激發(fā)學生撰寫畢業(yè)論文的積極性、主動性，提高畢業(yè)論文質量[8-10]。①增加實習學時，將原有的41 周增加到48 周，既可以提高學生臨床實踐能力、科研素養(yǎng)，又增加了學生完成畢業(yè)實驗和數(shù)據(jù)收集的時間。②取消限選課，增加選修課學時，將原有的6 學時增加到12 學時，同時增設Flash 動畫設計、MS Office 高級應用、檢驗醫(yī)學信息學等與畢業(yè)實驗、撰寫論文相關的選修課，提高學生數(shù)據(jù)收集和文章撰寫能力，為完成畢業(yè)論文做好準備。整個大學階段，循序漸進地培養(yǎng)學生科研素養(yǎng)、實驗能力、專業(yè)素養(yǎng)等，為學生完成畢業(yè)論文打下良好基礎。

（2）明確各階段需要的時間。畢業(yè)論文的完成包括選題、開題、中期、函評、查重和答辯幾個階段，時間跨度較大，如果要求不明確，學生、指導教師很容易遺忘或忽視每個環(huán)節(jié)的截止時間，出現(xiàn)臨近交材料時才匆忙書寫，沒有時間反復修改，質量難以保證[11-14]。因此，在畢業(yè)論文啟動階段，學院管理者應明確各階段需要完成的主要工作和時間，讓指導教師和畢業(yè)生明確自己的任務，根據(jù)自身具體情況做好安排。

（3）建立溝通平臺。研究生在入學時通常已經(jīng)和指導教師取得了聯(lián)系，為后續(xù)實驗的開展和論文撰寫奠定了良好基礎，而且，研究生階段的主要任務是進行實驗研究和撰寫畢業(yè)論文。與研究生不同，本科畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文時通常處于實習階段，需要在醫(yī)院或者實習單位實習，時間和精力有限[15]。為了便于本科畢業(yè)生更好地與指導教師溝通，學院管理者為畢業(yè)生和指導教師建立了溝通渠道，如釘釘群、QQ 群、微信群等。師生雙方較早建立聯(lián)系，有利于選題的確定以及后續(xù)實驗的開展。此外，較早建立聯(lián)系也有助于師生增進了解，為今后的溝通奠定基礎。

（4）指導教師遴選。指導教師在學生完成畢業(yè)論文過程中發(fā)揮著非常重要的作用，因此對指導教師的要求是本專業(yè)研究生學歷或中級以上職稱，具有較強責任心，能夠耐心、細心地指導學生。高校教師除了要承擔教學任務外，還要進行科學研究，這占據(jù)了其大部分時間和精力，再進行畢業(yè)論文指導工作則會增加其工作量，所以要讓其認識到畢業(yè)論文指導工作對促進其自身發(fā)展和科學研究的重要性。只有優(yōu)秀、負責任的指導教師對學生進行認真指導，才能保證學生如期、高質量地完成畢業(yè)論文。

1.2.3 對照組 采用傳統(tǒng)管理模式，即以畢業(yè)論文管理人員為核心，由其提出具體要求，指導教師和學生機械執(zhí)行。

1.3 觀察指標

1.3.1 一次通過率 畢業(yè)論文各個階段（選題、開題、中期和函評）的一次通過率越高，說明學生對完成畢業(yè)論文的積極性越高。一次通過率=第一次通過的人數(shù)÷總人數(shù)×100%。

1.3.2 換題率 學生在完成畢業(yè)論文過程中，有時會因實驗數(shù)據(jù)缺失、論文立意不佳等原因換題，造成完成畢業(yè)論文的時間縮短。換題率低說明指導教師認真負責，師生溝通順暢，學生完成畢業(yè)論文的態(tài)度積極。換題率= 換題的人數(shù)÷總人數(shù)×100%。

1.3.3 畢業(yè)論文成績 畢業(yè)論文成績由函評成績和答辯成績組成。函評是評審專家對畢業(yè)論文進行盲審，答辯是專家對畢業(yè)論文質量的最終審核。畢業(yè)論文成績（100 分）=函評成績（60%）+答辯成績（40%）。

1.3.4 訪談 在畢業(yè)論文完成過程中，對實驗組指導教師、學生進行訪談，了解其對C 管理模式的認可度。

1.4 數(shù)據(jù)分析

運用SPSS 22.0 軟件對兩組一次通過率、換題率采用卡方檢驗，P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。采用獨立樣本t檢驗，P＜0.05 為有差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組一次通過率比較（見表2）

表2 兩組一次通過率比較（%）Table 2 Comparison of one-time pass rates between two groups（%）

實驗組選題、開題、中期的一次通過率均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；函評的一次通過率雖然高于對照組，但差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

2.2 兩組換題率比較

實驗組換題率（1.3%）低于對照組（10.8%），差異有統(tǒng)計學意義（χ2=4.953，P=0.018＜0.05）。

2.3 兩組畢業(yè)論文成績比較

實驗組畢業(yè)論文成績?yōu)椋?0.5+2.9）分，高于對照組的（75.8+3.2）分，差異有統(tǒng)計學意義（P=0.020＜0.05）。

2.4 實驗組訪談結果

實驗組指導教師和學生對C 管理模式的評價較高。指導教師表示由于提前了解了指導流程，因此時間安排更加合理，和學生的溝通也更加順暢，學生的科研素養(yǎng)有所提高。學生表示在大二、大三階段撰寫過小論文，對于查閱文獻、撰寫論文的方法等已有所了解。此次由于提前了解各個階段的相關要求，因此，提交的材料更加完整，與指導教師的溝通也更加順暢。

3 討論

3.1 C 管理模式有助于提高學生專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力

研究結果顯示，實驗組選題、開題、中期的一次通過率明顯高于對照組，換題率明顯低于對照組（均P＜0.05），說明前者目標更清晰，制訂的實驗方案可行性更強，實驗結果有科學意義，并能夠及時解決實驗中遇到的問題。C 管理模式通過調整實習時間安排、增設與畢業(yè)論文相關的選修課等措施優(yōu)化畢業(yè)論文管理流程，將提高學生專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力貫穿整個大學階段，進一步鞏固了學生專業(yè)知識基礎。此外，實習期間臨床能力的提升、畢業(yè)論文完成過程中解決問題能力的提升，都有助于提高學生專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力[1，16-17]。

3.2 C 管理模式有助于提高畢業(yè)論文質量

研究結果顯示，實驗組畢業(yè)論文總成績明顯高于對照組（P＜0.05），說明其畢業(yè)論文質量更好。C 管理模式中富有責任心的指導教師、完善的培養(yǎng)方案均有助于提升學生專業(yè)素養(yǎng)、形成嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度。而規(guī)范的畢業(yè)論文管理流程，也讓指導教師和學生更重視畢業(yè)論文工作，從而保質保量完成畢業(yè)論文[18-19]。因此，C 管理模式有助于提高畢業(yè)論文質量。

3.3 C 管理模式有助于激發(fā)師生主觀能動性

訪談結果顯示，實驗組師生對C 管理模式評價較高，說明C 管理模式更適合應用型本科院校畢業(yè)論文管理。應用型本科院校師生素質整體較高，不適合采用傳統(tǒng)管理模式，應給予他們更多自由、更大發(fā)展空間，最大限度激發(fā)其潛能，而C 管理模式恰好符合這一要求[20]。因此，C 管理模式有助于調動指導教師和學生的主觀能動性。

4 結語

綜上所述，C 管理模式運用于應用型本科院校畢業(yè)論文管理，有助于提高學生專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，提高畢業(yè)論文質量，進而為社會培養(yǎng)更多具有良好科研素養(yǎng)的應用型人才[21-22]。