新工科背景下產(chǎn)教融合深化協(xié)同育人探究

何建麗 董萬(wàn)鵬 劉淑梅 張可敏

摘? 要：新工科建設(shè)是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶來(lái)新的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)高等教育發(fā)展提出的要求，是超前識(shí)別、積極應(yīng)變和主動(dòng)求變。而新工科實(shí)踐教學(xué)建設(shè)是推動(dòng)新工科建設(shè)的必由之路——內(nèi)外結(jié)合、產(chǎn)教融合。該文立足于理工科類(lèi)高校社會(huì)所需求人才培養(yǎng)問(wèn)題，基于當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程存在的一系列問(wèn)題，如①學(xué)生實(shí)踐能力與產(chǎn)業(yè)需求存在較大差異；②企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高；③師資隊(duì)伍的單一及“雙師型”教師的缺乏，導(dǎo)致不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求；④政府、高校及企業(yè)協(xié)同合作力度不強(qiáng)。深入探討產(chǎn)教融合深化協(xié)同育人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新工科；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；理工科類(lèi)高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G644.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）02-0165-04

Abstract： With the rapid economic development， the construction of new engineering education is a requirement for the development of higher education brought about by the new technological revolution and industrial transformation. And， it is advanced identification， active response and initiating change. Furtherly， the construction of new engineering practice teaching is the only way to promote the new engineering education， which requires the combination of internal and external as well as integration of practice and education. This paper is aimed at the problem of talent training required by the society in science and engineering colleges and universities. It is based on a series of problems in the current process of industry-university-research cooperation， ①There is a big difference between the practical ability of students and the needs of the industry; ②The enthusiasm of enterprises to participate in the integration of production and education is not high; ③The single teaching staff and the lack of "double-qualified" teachers make it impossible to meet the training requirements for applied talents; ④The government， universities and enterprises are not strong in coordination and cooperation. In response to these problems， the exploration of the integration of practice and education to deepen the cultivation of innovative ability of collaborative education is discussed.

Keywords： new engineering education; integration of practice and education; collaborative education; innovative ability training; universities of science and engineering

高等教育司原司長(zhǎng)吳巖曾說(shuō)“新工科建設(shè)是面向世界范圍科技革命和產(chǎn)業(yè)變革浪潮奔騰而至，給出的教育需求；是超前識(shí)別、積極應(yīng)變和主動(dòng)求變；是高等教育發(fā)展‘小邏輯’要服務(wù)服從于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展‘大邏輯’的思路；是中國(guó)高等工程教育對(duì)世界高等工程教育改革創(chuàng)新的發(fā)展。”而新工科實(shí)踐教學(xué)建設(shè)是推動(dòng)新工科建設(shè)的必由之路，即內(nèi)外結(jié)合、產(chǎn)教融合。

產(chǎn)教融合的教學(xué)理念源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，由于其在高校人才培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力提升效果明顯，得到了廣泛認(rèn)可[1]。美國(guó)采用的產(chǎn)教融合方式是合作教育實(shí)踐，通過(guò)工學(xué)交替的方式，學(xué)生在不同的學(xué)期分別在高校和企業(yè)學(xué)習(xí)，在企業(yè)通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)，有助于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的顯著提升。由于人才培養(yǎng)效果明顯，這種產(chǎn)教融合的模式在國(guó)際上受到廣泛推廣和重視。此外，在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方面做得非常有特色的是加拿大的合作教育。加拿大的合作教育源于1973年成立的合作教育協(xié)會(huì)（CAFCE）。合作教育協(xié)會(huì)在世界上第一個(gè)制訂了產(chǎn)教融合（合作教育）的認(rèn)證流程和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，有利于保證人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。除了美國(guó)和加拿大的產(chǎn)教融合育人實(shí)踐外，還有英國(guó)“三明治”模式、日本的產(chǎn)學(xué)官模式、德國(guó)的“雙元制”和新加坡的“教學(xué)工廠”等模式。這些產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式在相應(yīng)國(guó)家都取得了巨大的成功。

國(guó)內(nèi)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的產(chǎn)教融合教學(xué)理念源自于20世紀(jì)80年代的后期，比較典型的是上海工程技術(shù)大學(xué)采用加拿大滑鐵盧大學(xué)合作教育的產(chǎn)教融合理念，獲得了成功。隨著改革開(kāi)放的逐步深入，越來(lái)越多的高校意識(shí)到產(chǎn)教融合模式對(duì)人才培養(yǎng)的有益之處，逐漸開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行嘗試與探索[2]。到了2009年，中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育峰會(huì)頒布了《中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展宣言》，倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作，加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，受到了政府和高校的高度重視。2010年出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），《綱要》中強(qiáng)調(diào)支持并鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)。隨后，在2013年教育部頒布了《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見(jiàn)》，并指出國(guó)家今后將大力支持與發(fā)展高校開(kāi)展基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式和教育理念。然而，目前的產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程中，存在一些問(wèn)題：①學(xué)生實(shí)踐能力與產(chǎn)業(yè)需求存在較大差異；②企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高；③師資隊(duì)伍的單一及“雙師型”教師的缺乏，導(dǎo)致不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求；④政府、高校及企業(yè)協(xié)同合作力度不強(qiáng)。這些問(wèn)題致使產(chǎn)教融合深度不夠，產(chǎn)教融合在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)中無(wú)法發(fā)揮作用。因此，針對(duì)這些問(wèn)題，本文進(jìn)行了產(chǎn)教融合深化協(xié)同育人創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究[3-5]。

產(chǎn)教融合推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人的機(jī)制，加強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6-7]。協(xié)同育人需政府、企業(yè)和學(xué)校三方相互協(xié)調(diào)，互惠互利，共同發(fā)展，才能達(dá)到培養(yǎng)多元化人才的目標(biāo)，否則流于形式，起不到實(shí)效性作用。如何共同構(gòu)建理念、平臺(tái)、隊(duì)伍、方向和制度，這是主要內(nèi)容也是關(guān)鍵問(wèn)題。從協(xié)同育人視角提出“課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目+學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)+虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)、多層次梯隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)”協(xié)同育人機(jī)制。

一? 力求保持“嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、求實(shí)、奮進(jìn)”的校風(fēng)是動(dòng)力之源，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干、有強(qiáng)烈的責(zé)任心及作風(fēng)務(wù)實(shí)是首要任務(wù)

校風(fēng)是體現(xiàn)校園文化、體現(xiàn)校園精神文化建設(shè)的衡量指標(biāo)，也能夠度量學(xué)校教育與管理成果的成效。它具有巨大的同化力、驅(qū)動(dòng)力和約束力。因此，校管理層、教師和學(xué)生共建共守校風(fēng)，塑造學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。首先，教師是主體，也是關(guān)鍵。其是學(xué)生的楷模。要定期組織教師學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師提高政治站位，認(rèn)清育人責(zé)任，自覺(jué)提升育人意識(shí)與能力。另外，貫徹習(xí)近平總書(shū)記提出的思想政治理論課教師素養(yǎng)“六要”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師全面提升自身綜合素質(zhì)。其次，學(xué)生是體現(xiàn)者。學(xué)校校風(fēng)的好壞表現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面。因此，學(xué)生一進(jìn)校，學(xué)校方面，給予其生活、學(xué)習(xí)、情感等方面的關(guān)懷；教師指導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)進(jìn)入大學(xué)所肩負(fù)的使命，形成人生理想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。

二? 新工科背景下產(chǎn)教融合深化協(xié)同育人創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方法的革新

（一）? 發(fā)揮導(dǎo)師制作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力

目前，本科生進(jìn)校都配備了導(dǎo)師，但導(dǎo)師并沒(méi)有起到很好的引導(dǎo)促進(jìn)作用，究其原因如下。①每名導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)過(guò)多；沒(méi)有太多精力監(jiān)管到每位學(xué)生；②沒(méi)有一套行之有效的激勵(lì)機(jī)制；③不計(jì)入工作業(yè)績(jī)，導(dǎo)師缺乏積極性；④學(xué)生自主學(xué)習(xí)及提升的本能意愿低。鑒于此原因，建議導(dǎo)師指導(dǎo)總學(xué)生數(shù)不超過(guò)15人，即每個(gè)年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不超過(guò)4人。這樣導(dǎo)師有精力了解到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)、興趣愛(ài)好、理想和原生態(tài)家庭情況等，全面了解學(xué)生前提下應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。①不定期召開(kāi)有主題的討論會(huì)，這個(gè)討論會(huì)的主題由學(xué)生與導(dǎo)師一起策劃，形式多樣，學(xué)生主講，導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生講、制作PPT、制作視頻和拓展知識(shí)面等方面的能力。如圖1所示，學(xué)生通過(guò)Ug或Soildworks三維建模軟件進(jìn)行自創(chuàng)感興趣方面的作品，并制作PPT分享給大家，與大家一起討論與改進(jìn)。②將自己的科研成果分享給學(xué)生，與學(xué)生一起討論，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與求知的興趣；③組織參加各種競(jìng)賽，如“高教杯”全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽，“上圖杯”先進(jìn)成圖技術(shù)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新大賽和全國(guó)應(yīng)用型人才綜合技能大賽等，全程、全員和全方位指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生的能動(dòng)性和提高學(xué)生實(shí)踐能力；④組織參與導(dǎo)師自己的課題，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，了解科研動(dòng)態(tài)與發(fā)展；這樣可達(dá)到有針對(duì)性地引導(dǎo)及激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自發(fā)在各自感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐及參加各種級(jí)別競(jìng)賽，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自我學(xué)習(xí)能力。其次，為了更好地激發(fā)教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性，應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)學(xué)生的成績(jī)，比如競(jìng)賽、校級(jí)活動(dòng)等納入教師激勵(lì)機(jī)制及年終工作業(yè)績(jī)當(dāng)中。

（二）? 封閉式培養(yǎng)方案過(guò)渡到開(kāi)放式培養(yǎng)方案的制定

培養(yǎng)方案，通常由高校單一方面進(jìn)行制定。為了迎合高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)及市場(chǎng)人才需求，建議培養(yǎng)方案的制定應(yīng)由政府相關(guān)部門(mén)、高校及相關(guān)行業(yè)一起制定適宜的人才培養(yǎng)方案，形成多元化協(xié)同育人模式。在人才培養(yǎng)、人才供給和人才需求之間建立一種有效的信息共享機(jī)制[8]。具體而言，政府、企業(yè)和學(xué)校各主體協(xié)同參與的模式，并明確各方職責(zé)，互不干擾。政府發(fā)揮決策和推動(dòng)作用；企業(yè)起到支撐合作和監(jiān)督作用；校方是實(shí)施人才培養(yǎng)的主體，主動(dòng)協(xié)調(diào)與政府和企業(yè)間的關(guān)系與合作內(nèi)容，通過(guò)有效創(chuàng)新資源和要素，實(shí)現(xiàn)深度融合、深化協(xié)同育人創(chuàng)新能力培養(yǎng)。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定格于服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)既具有一定的創(chuàng)新性，又具有實(shí)際動(dòng)手能力的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)技能人才。所以，突出高校自身特色，響應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)特色，深化產(chǎn)教融合，使得企業(yè)和高校成為利益共同體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同育人。

圖1? 學(xué)生通過(guò)3D建模軟件制作作品進(jìn)行演講

（三）? 實(shí)踐課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的增設(shè)

目前，高校實(shí)踐課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分比基礎(chǔ)課程及通識(shí)課程學(xué)分少，且形式固定，相互不可互換替代，這不利于激發(fā)學(xué)生積極性及創(chuàng)新性。以上海工程技術(shù)大學(xué)材料工程學(xué)院材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)為例，見(jiàn)表1。由表1可知，2019—2021年的教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生變化，實(shí)踐內(nèi)容也沒(méi)有明顯變化，這與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)的需求不吻合。因此，實(shí)踐課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分占比增加，且不拘泥于形式；申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)踐課程、參與導(dǎo)師項(xiàng)目、相關(guān)專(zhuān)業(yè)的企業(yè)見(jiàn)習(xí)和學(xué)科競(jìng)賽等都可以互通互換實(shí)踐課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分。現(xiàn)在，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)主要是去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，往往是走馬觀花，流于形式，什么也沒(méi)有學(xué)習(xí)到?；诖耍紫?，增加專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，將原來(lái)安排在第七學(xué)期為期2周的實(shí)習(xí)，應(yīng)分兩步實(shí)施。第一步，第二學(xué)期帶學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，為期2周。企業(yè)為大型國(guó)有企業(yè)、民企、合資企業(yè)和跨國(guó)公司；讓學(xué)生不僅參觀設(shè)備、零部件的設(shè)計(jì)制造加工、相關(guān)制造件國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀等，而且了解企業(yè)理念、管理模式及不同性質(zhì)企業(yè)的特色，這有助于學(xué)生脫離入校后的迷茫，了解本行業(yè)的主要功能，確定行業(yè)興趣點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，并將內(nèi)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極拓展自身素質(zhì)。第二步，第六學(xué)期根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)及今后發(fā)展方向，進(jìn)入不同企業(yè)進(jìn)行為期1個(gè)月（利用暑假時(shí)間）的學(xué)徒式學(xué)習(xí)，即由企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的師傅帶教，學(xué)習(xí)整個(gè)車(chē)間及廠具體生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)設(shè)備、零部件制造工藝流程等，學(xué)習(xí)階段管理與剛?cè)肼殕T工要求一樣，每天有必要任務(wù)完成，最終的實(shí)踐成績(jī)由校方與企業(yè)共同給出。其次，增設(shè)不同類(lèi)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，包括跨專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，項(xiàng)目要落地，不僅僅是完成報(bào)告，要讓學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案，要讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)培訓(xùn)后上崗操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備；通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外，第二課堂教育教學(xué)的推廣，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，參與產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生獲得的獎(jiǎng)勵(lì)或項(xiàng)目結(jié)題都算一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)分。最后，專(zhuān)業(yè)課程中設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程案例中，夯實(shí)學(xué)生基本理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力和自我學(xué)習(xí)能力。

三? 基于產(chǎn)教融合的新工科人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容及形式優(yōu)化

應(yīng)用型大學(xué)不同于研究型大學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)既具有一定的創(chuàng)新性，又具有實(shí)際動(dòng)手能力的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)技能人才[9]。教學(xué)內(nèi)容及形式應(yīng)有別于研究型大學(xué)，其中教學(xué)形式應(yīng)多樣化，教學(xué)內(nèi)容偏重于實(shí)踐化。建議教學(xué)形式多考慮：①翻轉(zhuǎn)課堂+討論+點(diǎn)評(píng)；②案例教學(xué)+科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，將研究動(dòng)態(tài)方面的前沿展望及科研成果寫(xiě)入教學(xué)方案中，形成動(dòng)態(tài)課堂；③進(jìn)行虛擬設(shè)計(jì)與制造——自行查閱文獻(xiàn)+總結(jié)歸納+立題+相關(guān)軟件使用+分析+實(shí)驗(yàn)報(bào)告；④第四學(xué)期開(kāi)始，增設(shè)實(shí)踐和科創(chuàng)課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)行獨(dú)立操作儀器，協(xié)助導(dǎo)師做實(shí)驗(yàn)、整理數(shù)據(jù)等工作；⑤每年對(duì)基礎(chǔ)課程設(shè)置的合理性進(jìn)行討論，與時(shí)俱進(jìn)，與當(dāng)下時(shí)代接軌，適當(dāng)刪減已過(guò)時(shí)的知識(shí)，比如VB等，增設(shè)新的知識(shí)，比如PYTHON語(yǔ)言、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等；⑥定期開(kāi)展學(xué)術(shù)討論會(huì)，聘請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教師及企業(yè)優(yōu)秀工程師，讓學(xué)生及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)研究動(dòng)態(tài)及前沿知識(shí)，推進(jìn)課程內(nèi)容的更新，啟發(fā)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；⑦線上資源與線下互動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式。

四? 產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)基地建設(shè)實(shí)踐

學(xué)校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)。讓每個(gè)學(xué)生找到自己的發(fā)光點(diǎn)，并在適合的平臺(tái)下發(fā)揮自身發(fā)光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全員素質(zhì)提高[10]。

采用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可進(jìn)行設(shè)計(jì)試樣、組件、部件和模具等技術(shù)設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)方案+”實(shí)驗(yàn)?zāi)K，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—分析—綜合—探索”，彌補(bǔ)了實(shí)體實(shí)驗(yàn)因高成本、要求苛刻、現(xiàn)實(shí)不可及而難以開(kāi)展的短板，實(shí)現(xiàn)了前沿科研反哺實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，突顯了積木式驗(yàn)證方法在制造行業(yè)工程中的重要地位，具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。通過(guò)參與該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可加深對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解，體驗(yàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制造的積木式驗(yàn)證基本流程，提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力，工程實(shí)踐能力和系統(tǒng)思維能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)不僅僅需要校方推力，且需政府和企業(yè)的大力支持，才能落地及產(chǎn)生實(shí)效。政府推動(dòng)產(chǎn)教融合落地，產(chǎn)生實(shí)效并達(dá)到協(xié)同育人。對(duì)此政府應(yīng)當(dāng)給予企業(yè)補(bǔ)償性措施，比如對(duì)參與高校合作等稅收有一定的減免，申請(qǐng)政府項(xiàng)目具有優(yōu)先權(quán)、融資便利和融資貼息等各項(xiàng)激勵(lì)政策，提高實(shí)效性，讓企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)中，同時(shí)可增強(qiáng)企業(yè)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)。充分發(fā)揮政府、企業(yè)和高校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用；深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，才能培養(yǎng)社會(huì)所需求的創(chuàng)新型、技術(shù)性人才。

五? 加強(qiáng)師資隊(duì)伍多層次梯隊(duì)建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心要素，決定著高校教育水平、科研水平和學(xué)生質(zhì)量。建議建設(shè)跨學(xué)科，交叉型專(zhuān)業(yè)型師資隊(duì)伍，并以外聘的形式引入行業(yè)或企業(yè)優(yōu)秀工程師到師資隊(duì)伍中，這樣既可以突破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同育人模式，又可以彌補(bǔ)學(xué)校教師實(shí)踐教學(xué)能力的缺乏，及時(shí)獲取企業(yè)技術(shù)中的最新理念，從而在教學(xué)過(guò)程中，使得學(xué)生的理念與當(dāng)前企業(yè)的應(yīng)用接軌，提高就業(yè)率，且學(xué)生畢業(yè)入崗后可快速融入企業(yè)。

六? 結(jié)束語(yǔ)

“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”。高等教育關(guān)乎社會(huì)的發(fā)展，是時(shí)代不斷發(fā)展的源源動(dòng)力。針對(duì)應(yīng)用型高校，在新工科背景下，內(nèi)外結(jié)合，產(chǎn)教融合，深化協(xié)同育人創(chuàng)新能力。從師生共建共守校風(fēng)，讓校訓(xùn)流淌于血液入手，迎合時(shí)代需求，進(jìn)行培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方法的改革，教學(xué)內(nèi)容及形式優(yōu)化，產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)基地建設(shè)實(shí)踐并加強(qiáng)師資隊(duì)伍多層次梯隊(duì)建設(shè)。

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