高職工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)驅(qū)動(dòng)電機(jī)課程思政教學(xué)策略研究

熊小琴，宋海洋，鮑小沾

（江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，221000，江蘇徐州）

根據(jù)2020 年5 月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中的“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]要求，高職院校課程思政教學(xué)改革勢(shì)在必行。專(zhuān)業(yè)課程是高職院校課程思政建設(shè)的重要載體，在專(zhuān)業(yè)課程尤其是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展思政教育，是高職院校全方位開(kāi)展課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵。本文以高職工科類(lèi)新能源汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)驅(qū)動(dòng)電機(jī)及控制系統(tǒng)檢修（以下簡(jiǎn)稱(chēng)驅(qū)動(dòng)電機(jī)）課程為例，依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索高職工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)策略。所謂教學(xué)策略，即在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要，而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施，包括教學(xué)模式與教學(xué)方法[2]。

1 多個(gè)層面確定課程思政目標(biāo)

從宏觀層面來(lái)看，驅(qū)動(dòng)電機(jī)課程是一門(mén)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，其課程思政目標(biāo)應(yīng)以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出的工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政指導(dǎo)意見(jiàn)為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[1]，將職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、家國(guó)情懷和社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為課程思政的總體目標(biāo)。

從微觀層面來(lái)看，驅(qū)動(dòng)電機(jī)課程開(kāi)設(shè)在高職新能源汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)的第四學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)處于在校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)完該課程之后即將進(jìn)入工學(xué)交替、畢業(yè)實(shí)習(xí)和撰寫(xiě)畢業(yè)論文階段。學(xué)生面臨步入社會(huì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、撰寫(xiě)畢業(yè)論文等壓力，應(yīng)將課程思政目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和論文撰寫(xiě)能力及安全意識(shí)等方面。

2 多維度挖掘課程思政元素

（1）專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)中挖掘思政元素。具體見(jiàn)表1。

表1 專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)中的思政元素

（2）課程考核評(píng)價(jià)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀之平等公正。以課程考核評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)果的公正，引導(dǎo)學(xué)生在工作和生活中保持平等公正的理念，自覺(jué)遵守各項(xiàng)法規(guī)制度。

（3）教師言傳身教中滲透遵紀(jì)守法意識(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)精神。教師上課提前到課堂，在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)展現(xiàn)出良好的精神面貌，以身作則，言傳身教，課堂上嚴(yán)格管理課堂，諄諄教導(dǎo)，要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法意識(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)精神。

（4）課后調(diào)研中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)使命感及論文撰寫(xiě)能力。一方面通過(guò)課后調(diào)研驅(qū)動(dòng)電機(jī)相關(guān)工作崗位的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)將要從事的工作崗位及其要求有深刻的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)使命感。另一方面在課后布置大作業(yè)如“驅(qū)動(dòng)電機(jī)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)調(diào)研”等與課程內(nèi)容相關(guān)的調(diào)研報(bào)告，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的論文撰寫(xiě)能力。

（5）經(jīng)典案例中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過(guò)講解諸如比亞迪、北汽等新能源汽車(chē)公司的成長(zhǎng)歷程或轉(zhuǎn)型歷程及互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等經(jīng)典案例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（6）人物故事中滲透鉆研精神和工匠精神。從人物故事如法拉第、雅可比、特斯拉等入手，以視頻或者提前查資料的方式，讓學(xué)生了解他們的勵(lì)志故事，學(xué)習(xí)他們孜孜不倦的鉆研精神、不斷研究實(shí)踐的工匠精神。

（7）難點(diǎn)攻關(guān)中滲透一絲不茍的工作精神。通過(guò)實(shí)物拆解演示和動(dòng)畫(huà)演示幫助學(xué)生掌握知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和一絲不茍的工作精神，為他們將來(lái)從事工作打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（8）安全教育中滲透安全意識(shí)。驅(qū)動(dòng)電機(jī)課程的教學(xué)場(chǎng)所在實(shí)訓(xùn)室，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)室安全操作規(guī)程、安全管理規(guī)定和安全應(yīng)急預(yù)案，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到安全的重要性，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)突發(fā)安全事故的能力及良好的應(yīng)急心態(tài)和安全意識(shí)。

（9）分組實(shí)訓(xùn)中滲透團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生分組合作完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成取長(zhǎng)補(bǔ)短、知識(shí)分享、困難共擔(dān)的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（10）實(shí)訓(xùn)任務(wù)中滲透嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)要求學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的預(yù)習(xí)、操作、數(shù)據(jù)記錄與分析等各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真對(duì)待，對(duì)抄襲、弄虛作假零容忍，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)。

（11）實(shí)訓(xùn)操作中滲透不畏艱險(xiǎn)、勇攀高峰精神。在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到困難或犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)勇于克服困難、不畏艱險(xiǎn)、勇攀高峰的精神。

3 多種課程思政教學(xué)模式

鑒于驅(qū)動(dòng)電機(jī)課程教學(xué)特點(diǎn)，即教學(xué)場(chǎng)所在實(shí)訓(xùn)室，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理中有實(shí)，實(shí)中有理，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)要兼顧學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、論文撰寫(xiě)能力、工匠精神、家國(guó)情懷和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，總結(jié)以下三種適合該課程的課程思政教學(xué)模式。

3.1 線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式

課前依據(jù)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，在職教云平臺(tái)布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，融入相關(guān)的思政元素。課中充分利用職教云平臺(tái)和線(xiàn)下課堂，結(jié)合課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中所選取的教學(xué)方法，在講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)融入思政教育。課后一方面在職教云平臺(tái)布置與工作崗位相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)及與課程內(nèi)容相關(guān)的調(diào)研報(bào)告等，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)使命感及論文撰寫(xiě)能力；另一方面向?qū)W生推送如《中國(guó)》《大國(guó)工匠》等紀(jì)錄片和有正能量的事跡故事，使學(xué)生了解我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，感悟我國(guó)科學(xué)家精神，增強(qiáng)科技自信，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 三式教學(xué)模式

三式即 “畫(huà)龍點(diǎn)睛式”“元素化合式”“專(zhuān)題嵌入式”[3]。畫(huà)龍點(diǎn)睛是對(duì)課程知識(shí)和技能中所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行潛移默化的簡(jiǎn)明提示，元素化合是將知識(shí)、能力、素質(zhì)三種教學(xué)元素合而為一，專(zhuān)題嵌入是將某個(gè)思政專(zhuān)題嵌入原有教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如在“難點(diǎn)攻關(guān)中滲透一絲不茍工作精神”時(shí)，可采取專(zhuān)題嵌入式；在“安全教育中滲透安全意識(shí)”時(shí)，可采取元素化合式；在“人物故事中滲透鉆研精神和工匠精神”時(shí)，可采取畫(huà)龍點(diǎn)睛式。

3.3 基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的教學(xué)模式

該模式以“行動(dòng)導(dǎo)向”方式實(shí)施教學(xué)，教師分發(fā)教學(xué)任務(wù)書(shū)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式在教師的指導(dǎo)下研討、摸索完成工作任務(wù)，通過(guò)對(duì)工作任務(wù)完成情況的匯報(bào)，提升學(xué)生的合作溝通能力及自主學(xué)習(xí)能力。

借助真實(shí)的“工作過(guò)程”場(chǎng)景，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)際應(yīng)用提升學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合職業(yè)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。例如，在電機(jī)控制器的檢修和交流永磁電動(dòng)機(jī)模塊可采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)模式滲透團(tuán)隊(duì)合作精神，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)，不畏艱險(xiǎn)、勇攀高峰的精神。

4 多種課程思政教學(xué)方法

結(jié)合驅(qū)動(dòng)電機(jī)課程的思政教學(xué)模式及所要實(shí)現(xiàn)的思政目標(biāo)，總結(jié)以下五種適合該課程的思政教學(xué)方法。

4.1 案例教學(xué)法

靈活運(yùn)用案例教學(xué)，將思政元素融入案例分析過(guò)程，讓學(xué)生在完成案例討論的同時(shí)潛移默化地接受思政教育。如在“電機(jī)控制器檢修”教學(xué)時(shí)，在課堂導(dǎo)入案例“吉利EV450 的REDEAY 指示燈不點(diǎn)亮，無(wú)法上高壓，車(chē)輛不能行駛”，圍繞電機(jī)控制器故障案例開(kāi)展討論，共同探討尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、排除故障能力及一絲不茍、認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)。

4.2 演示教學(xué)法

鑒于驅(qū)動(dòng)電機(jī)課程中的電機(jī)工作原理和電機(jī)控制器的組成及控制過(guò)程等知識(shí)點(diǎn)不容易理解掌握，通過(guò)電機(jī)和電機(jī)控制器實(shí)物拆解演示使學(xué)生掌握電機(jī)及電機(jī)控制器結(jié)構(gòu)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生掌握電機(jī)工作原理及控制器的控制過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、不懼繁雜、勇于探究的工作精神。

4.3 講授法

在“驅(qū)動(dòng)電機(jī)發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)”教學(xué)時(shí)，通過(guò)講述驅(qū)動(dòng)電機(jī)的發(fā)展歷程，使學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)電機(jī)和新能源汽車(chē)感興趣。通過(guò)講人物故事，如電機(jī)發(fā)明家法拉第、雅可比、特斯拉等在發(fā)明電機(jī)過(guò)程中的勵(lì)志故事，使學(xué)生帶著對(duì)人物的敬佩之心學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)他們?yōu)榭蒲惺聵I(yè)的奉獻(xiàn)精神、孜孜不倦的鉆研精神、不斷研究實(shí)踐的工匠精神，從而培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神和責(zé)任感，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)篤實(shí)和開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。

4.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)分配給學(xué)生，用分組形式讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐和匯報(bào)等。例如在學(xué)習(xí)交流永磁電動(dòng)機(jī)時(shí)，分配吉利EV450 驅(qū)動(dòng)電機(jī)總成的拆裝任務(wù)，在學(xué)生接到任務(wù)后，教師示范操作驅(qū)動(dòng)電機(jī)驗(yàn)電和放電過(guò)程及拆裝過(guò)程。然后學(xué)生分組開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生分工協(xié)作，組員間溝通、協(xié)調(diào)、配合，從而促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)觀念、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.5 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法

采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，將民族自豪感、愛(ài)國(guó)情懷、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、中國(guó)制造等思政元素滲透到教學(xué)中。如在驅(qū)動(dòng)電機(jī)課程導(dǎo)入時(shí)，提出“比亞迪純電動(dòng)汽車(chē)怎樣實(shí)現(xiàn)行駛，其動(dòng)力源和傳統(tǒng)汽車(chē)的動(dòng)力源的差異？”問(wèn)題，學(xué)生在帶著問(wèn)題查閱資料的過(guò)程中，感受比亞迪汽車(chē)在新能源汽車(chē)眾多品牌中名列前茅的先進(jìn)性，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷。又如在學(xué)習(xí)常用驅(qū)動(dòng)電機(jī)認(rèn)知模塊時(shí)，提出“驅(qū)動(dòng)電機(jī)總成拆裝流程”問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀看線(xiàn)上拆裝視頻，認(rèn)識(shí)拆裝流程的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，形成規(guī)范意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。

5 結(jié)語(yǔ)

高職工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)改革勢(shì)在必行，教師要堅(jiān)持在授業(yè)解惑中潛移默化地實(shí)現(xiàn) “立德樹(shù)人”。在專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革過(guò)程中，要確定課程思政目標(biāo)，在課程思政目標(biāo)的引領(lǐng)下，多維度深入挖掘思政元素，并以合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法融入思政元素，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。同時(shí)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)是一項(xiàng)需長(zhǎng)期堅(jiān)持的系統(tǒng)工程，在此過(guò)程中，教師應(yīng)不斷地探索課程思政的教學(xué)策略，然后付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)優(yōu)化，從而更好地為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)德技并修的綜合型技術(shù)技能人才。