對(duì)青少年進(jìn)行硬漢教育有弊

宋建光

各位評(píng)委、對(duì)方辯友：

你們好！

如今，社會(huì)節(jié)奏加快，“內(nèi)卷”之風(fēng)強(qiáng)勁，各行各業(yè)的壓力與日俱增。青少年如何緩減壓力？如何化壓力為動(dòng)力？有人提出對(duì)青少年進(jìn)行“硬漢教育”，期待以此緩減壓力。我方反對(duì)這種觀點(diǎn)，我們認(rèn)為對(duì)青少年進(jìn)行硬漢教育有弊。

我方認(rèn)為不顧青少年的性格，采用“一刀切”的方式對(duì)青少年進(jìn)行硬漢教育，未免過(guò)于激進(jìn)。面對(duì)問(wèn)題、壓力，不一定非要迎難而上，也不一定必須有硬漢精神，才能解決問(wèn)題、緩減壓力。當(dāng)然，對(duì)青少年進(jìn)行硬漢教育的初衷是好的，教育青少年即使身處泥濘，也不向生活屈服。但是，如果強(qiáng)行灌輸硬漢精神，恐怕會(huì)適得其反，逼迫青少年錘煉血性、頑強(qiáng)堅(jiān)韌會(huì)引發(fā)新的問(wèn)題，諸如抑郁、焦慮、逆反等負(fù)面情緒。

我方認(rèn)為，針對(duì)各種壓力，當(dāng)務(wù)之急是教育和引導(dǎo)青少年如何正確面對(duì)壓力、對(duì)抗挫折、克服困難，而非生搬硬套，灌輸硬漢精神。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，讓青少年全都具有陽(yáng)剛之氣也不可能，“硬漢教育”普遍化對(duì)健全青少年人格沒(méi)有好處。圍棋九段選手柯潔曾經(jīng)歷連負(fù)對(duì)手的失意，巨大壓力下，他不硬抗，而是選擇在下棋之余讀書(shū)學(xué)習(xí)，以輕松柔軟的方式走出心靈的低谷。“荷癡”黃永玉面對(duì)困境，始終銘記沈從文“愛(ài)、憐憫、感恩”的告誡，用愛(ài)的光芒實(shí)現(xiàn)突圍。“最可愛(ài)農(nóng)民工”朱彥軍在打工之余，捧起詩(shī)詞汲取力量以消弭生活的不順。在挫折壓力面前，硬漢教育不是唯一的選擇，一味地教青少年剛硬起來(lái)未必能解決全部的問(wèn)題。要解決青少年承受能力弱的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要學(xué)校、教師和家庭為其保駕護(hù)航，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，鼓勵(lì)青少年樂(lè)觀陽(yáng)光，達(dá)觀地看待人生中的波瀾起伏。全社會(huì)要給予青少年更多的關(guān)注，營(yíng)造愛(ài)的環(huán)境，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)與世界握手，和陽(yáng)光對(duì)話，做最好的自己。這樣的青少年教育才是有效的。

對(duì)方辯友，硬漢教育看似很酷，其實(shí)男子氣概、硬漢精神未必適合全部青少年。青少年的心理結(jié)構(gòu)不同、性別不同、性格不同、思想不同，強(qiáng)迫他們接受硬漢教育，也是一種新的心靈傷害。我方認(rèn)為，新時(shí)代，新社會(huì)，不一定每個(gè)人都要成為硬漢，“哭”未必不能對(duì)抗挫折、風(fēng)險(xiǎn)，一味強(qiáng)硬也未必能抵抗所有苦難。漫漫人生中，如果迎難而上實(shí)在太難，那我們就要學(xué)會(huì)繞路而行，只要方向不變，同樣能抵達(dá)終點(diǎn)。

我的發(fā)言完畢，謝謝大家！

【內(nèi)蒙古扎魯特旗第一中學(xué)高二（1）班】

點(diǎn)評(píng)

本篇辯論文開(kāi)篇拋出亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引出觀點(diǎn)“對(duì)青少年進(jìn)行硬漢教育有弊”。論證方法上，運(yùn)用假設(shè)論證、舉例論證，突出了駁論的力量。作者能批判地看待對(duì)青少年進(jìn)行硬漢教育，思辨性強(qiáng)。最后揭示對(duì)青少年進(jìn)行硬漢教育有弊。作文層層深入，論證邏輯嚴(yán)密。