“屏閱讀”時(shí)代大學(xué)生信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新:內(nèi)涵演變、存在問題與框架構(gòu)建

張家武

數(shù)字時(shí)代,信息技術(shù)、人工智能技術(shù)快速更新迭代,形塑了人類新的經(jīng)濟(jì)行為、文化行為乃至生存方式。隨著各類帶有成癮設(shè)計(jì)的智能APP尤其是短視頻平臺(tái)的推陳出新、廣泛應(yīng)用,作為各類新信息媒介的主要使用者,大學(xué)生智能手機(jī)的黏性越來(lái)越強(qiáng),“屏閱讀”時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng),對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的依賴程度也越來(lái)越深,[1-2]大學(xué)生深陷于“我的泛濫”“詞的破碎”“物的牢籠”之中,面臨著手機(jī)沉溺、媒介依賴、批判性思維欠缺、身心割裂的困境。[3]21世紀(jì),媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)等新興素養(yǎng)是每個(gè)公民均需具備的基本素養(yǎng)。然作為數(shù)字時(shí)代的寵兒,我國(guó)大學(xué)生熱衷于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)活動(dòng),沉溺于以?shī)蕵?、消遣、瀏覽為主的“屏閱讀”,雖具有一定的信息檢索能力,但獲取信息途徑單一、碎片化知識(shí)融入知識(shí)體系的程度偏低、數(shù)字安全意識(shí)薄弱、自控能力解決問題能力較弱、批判性思維欠缺,[4]這反映出他們?cè)诖髮W(xué)期間并沒有接受良好的相應(yīng)訓(xùn)練?！捌灵喿x”時(shí)代,要提高大學(xué)生包含新讀寫素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等素養(yǎng)在內(nèi)的新信息素養(yǎng)水平,改善大學(xué)生“屏閱讀”行為,消解大學(xué)生手機(jī)沉溺現(xiàn)象,亟需創(chuàng)新大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式。本文在文獻(xiàn)調(diào)研內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上,梳理信息素養(yǎng)內(nèi)涵的演變歷程,結(jié)合大學(xué)生信息素養(yǎng)MOOC課程調(diào)研,揭示當(dāng)前大學(xué)生信息素養(yǎng)教育存在的問題。最后,以“元素養(yǎng)”理論為基石,探索新時(shí)期大學(xué)生信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新框架,以期為新時(shí)期大學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供一種思路。

一、信息素養(yǎng)內(nèi)涵演變

信息素養(yǎng)(Information literacy)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、發(fā)展的概念,其內(nèi)涵隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、信息媒介的極大豐富、信息環(huán)境的急劇變遷,信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展和教育的需要,不斷地變化、更新、豐富與擴(kuò)展。

“信息素養(yǎng)”概念首見于1974年,由美國(guó)學(xué)者Paul Zurkowski提出,其認(rèn)為信息素養(yǎng)是一種利用大量的信息工具及主要信息源解決問題的技能。1989年,美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)(ALA)在有關(guān)“信息素養(yǎng)”的權(quán)威報(bào)告中,豐富了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵,將之定義為“個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息,能夠檢索、評(píng)估和有效地利用信息的綜合能力”[5]。21世紀(jì)以來(lái),隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息傳播方式和信息生態(tài)環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化。信息生態(tài)環(huán)境的急劇變遷對(duì)信息素養(yǎng)教育提出了新的要求?；诖?美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(以下簡(jiǎn)稱ACRL)于2000年發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)[6]?！稑?biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)者利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源的技能范疇規(guī)定為確定、定位、獲取、評(píng)價(jià)、生產(chǎn)以及有效靈活利用信息的能力。英國(guó)、澳大利亞、中國(guó)等國(guó)均以《標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本,出臺(tái)了本國(guó)的《高等信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)》。

2010年后,隨著信息技術(shù)對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的深度滲透,在原有信息素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上,各類學(xué)科也先后提出了本學(xué)科的新素養(yǎng)概念,如“計(jì)算機(jī)科學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域都提出了若干新概念,諸如數(shù)字素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息通曉等以區(qū)別、補(bǔ)充甚至取代信息素養(yǎng)概念?！盵7]26-32一方面,信息素養(yǎng)概念面臨著各類新素養(yǎng)概念的挑戰(zhàn),另一方面,高校信息素養(yǎng)教育也面臨著新的挑戰(zhàn),學(xué)者們開始質(zhì)疑原有的《標(biāo)準(zhǔn)》能否適應(yīng)新社交媒體時(shí)代信息生態(tài)系統(tǒng)的變化和高校信息素養(yǎng)教育的要求。為理清新素養(yǎng)概念間的關(guān)系,統(tǒng)一認(rèn)知,適應(yīng)新媒體時(shí)代教育發(fā)展和人們學(xué)習(xí)的需要,2010年美國(guó)紐約州立大學(xué)T.Mackey和T.jacobson提出“元素養(yǎng)”概念模型[8](見圖1)。2013年6月,為應(yīng)對(duì)信息生態(tài)環(huán)境和信息生態(tài)系統(tǒng)改變對(duì)高等教育的沖擊,ACRL成立工作組,聘T.Mackey為信息素養(yǎng)評(píng)估工作負(fù)責(zé)人,致力于探索與更新《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》,“元素養(yǎng)”隨即成為新標(biāo)準(zhǔn)的核心概念之一。2015年2月,ACRL正式頒布《高等教育信息素養(yǎng)框架》[9](以下簡(jiǎn)稱《框架》)?！犊蚣堋穼?duì)社交媒體時(shí)代的信息素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行了更新、擴(kuò)容與再構(gòu),將“元素養(yǎng)”學(xué)習(xí)分為情感、認(rèn)知、行為和元認(rèn)知等四個(gè)領(lǐng)域。即,針對(duì)“屏閱讀”、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和社交媒體使用等方面存在的問題,“元素養(yǎng)”學(xué)習(xí)既注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)信息的查找、評(píng)估、理解與獲取的能力,培養(yǎng)其信息使用、整合、生產(chǎn)與共享的能力,更注重幫助學(xué)習(xí)者樹立起在信息獲取、信息消費(fèi)、信息生產(chǎn)、信息共享等活動(dòng)中的正確態(tài)度、責(zé)任和行為操守,培養(yǎng)其在各種參與式信息環(huán)境中共享信息并開展合作的能力。[10]59-67“元素養(yǎng)”把信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)等各類新素養(yǎng)理論進(jìn)行了整合與凝練,在保留原信息素養(yǎng)合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上,提出了信息素養(yǎng)教育的新目標(biāo),即更加注重包含批判性思維和反思在內(nèi)的元認(rèn)知以及交互協(xié)同能力的培養(yǎng),著重培育學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力。這使“元素養(yǎng)”概念成為一個(gè)既包含新興素養(yǎng)概念核心要素又面向所有學(xué)科、能夠適應(yīng)信息素養(yǎng)教育改革需要的新范式。

圖1 元素養(yǎng)概念模型

“元素養(yǎng)”概念的提出,開啟了新時(shí)代信息素養(yǎng)教育的新愿景[11]。

二、我國(guó)信息素養(yǎng)教育存在的問題

21世紀(jì)以來(lái),隨著信息技術(shù)和人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展,信息環(huán)境和教育環(huán)境隨之發(fā)生巨變,大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、閱讀行為也隨之而變,信息素養(yǎng)教育面臨著多重挑戰(zhàn)。一方面,大學(xué)生“屏閱讀”現(xiàn)象嚴(yán)重,導(dǎo)致了諸多不良后果。另一方面,曾經(jīng)在幾個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)間瀏覽的學(xué)習(xí)者們,也開始轉(zhuǎn)向更為便捷的網(wǎng)絡(luò)量級(jí)資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng),傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容漸漸失去受眾。[12]部分高校圖書館開設(shè)的文獻(xiàn)檢索與利用課程也日漸邊緣化,有的甚至被叫停。為梳理當(dāng)前大學(xué)生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀,本文以“大學(xué)生”“信息素養(yǎng)教育”為主題詞,在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索,共得文獻(xiàn)400篇。在對(duì)調(diào)研文獻(xiàn)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合中國(guó)大學(xué)MOOC課程“信息素養(yǎng)”課程內(nèi)容調(diào)研結(jié)果,梳理出目前大學(xué)生信息素養(yǎng)教育主要存在以下問題:

(一)教育理念陳舊,認(rèn)知落伍

《高等教育信息素養(yǎng)框架》將信息素養(yǎng)更新定位為“元素養(yǎng)”。“元素養(yǎng)”關(guān)注學(xué)習(xí)者參與信息活動(dòng)的全過程,著重從認(rèn)知、行為、情感和元認(rèn)知四大學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)提升學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)水平和終身學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知是其核心能力,也是信息素養(yǎng)教育的終極目標(biāo)。元認(rèn)知是一種批判性反思,是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,即對(duì)信息活動(dòng)中自我思考過程的認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià),關(guān)注焦點(diǎn)在于理性認(rèn)知信息學(xué)習(xí)行為并能適時(shí)調(diào)控。然現(xiàn)有研究和信息素養(yǎng)MOOC課程調(diào)研結(jié)果顯示,高校信息素養(yǎng)教育仍存在著教育理念陳舊、認(rèn)知落伍的現(xiàn)象。一方面,圖書館信息素養(yǎng)教育大多仍延續(xù)傳統(tǒng)的教育思想,將信息素養(yǎng)教育課程視為大學(xué)生完成課程修得學(xué)分、擁有基本信息檢索能力的教學(xué)需要,對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中的價(jià)值維度、情感維度、反思維度等關(guān)注不足,對(duì)大學(xué)生“屏閱讀”困境漠不關(guān)心,未將大學(xué)生“屏閱讀”危機(jī)的消解、“新讀寫素養(yǎng)”的提升與當(dāng)下的信息素養(yǎng)教育有效關(guān)聯(lián)——新讀寫素養(yǎng)困境參見《大學(xué)生“屏閱讀”危機(jī)治理:涵義、動(dòng)因與框架構(gòu)建》一文的“新讀寫素養(yǎng)提升的驅(qū)動(dòng)”[13]部分。一方面,大學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足,對(duì)自身的“屏閱讀”現(xiàn)狀和所處困境及其不利影響后知后覺,既缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,相關(guān)知識(shí)和能力又嚴(yán)重匱乏。其一嚴(yán)重后果是,大學(xué)生深陷于“屏閱讀”危機(jī)之中,被智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)所奴役和異化;缺乏元認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn),不能有效識(shí)別虛假信息,更容易信謠傳謠,遭遇電信詐騙等。

(二)教育資源窄化,內(nèi)容過于理論化

教育資源主要由三個(gè)方面構(gòu)成,即教學(xué)力量、教學(xué)內(nèi)容資源與教學(xué)技術(shù)資源。教學(xué)力量層面,各高校信息素養(yǎng)課程教學(xué)任務(wù)仍多由圖書館承擔(dān),缺乏其他學(xué)科資源和社團(tuán)力量的介入。內(nèi)容資源層面,教學(xué)內(nèi)容雖也應(yīng)時(shí)而變,但多以如何使用圖書館某種工具獲取館藏信息為教學(xué)內(nèi)容,以傳統(tǒng)教材為藍(lán)本,對(duì)社交新媒體和網(wǎng)絡(luò)開放資源關(guān)注不夠,對(duì)泛在信息環(huán)境中信息交互的倫理、個(gè)人隱私保護(hù)等內(nèi)容關(guān)注不夠;對(duì)大學(xué)生新媒介信息素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)不清晰,未充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生“屏閱讀”中存在著批判性思維不強(qiáng)、媒介依賴嚴(yán)重、行動(dòng)力不足、生產(chǎn)能力低等問題,未將大學(xué)生新讀寫素養(yǎng)提升、“屏閱讀”危機(jī)消解納入到信息素養(yǎng)課程內(nèi)容之中。技術(shù)層面,信息素養(yǎng)教育一直面臨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn),人工智能技術(shù)如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)和ChatGPT技術(shù)應(yīng)用日益廣泛。一方面,它們成為信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容之一,另一方面,信息素養(yǎng)教育需要現(xiàn)代技術(shù)的加持,需要?jiǎng)?chuàng)新教育技術(shù)來(lái)提升教學(xué)的體驗(yàn)感、沉浸性。目前大部分教師限于自身能力水平,運(yùn)用現(xiàn)代科技手段嵌入教學(xué)的實(shí)踐還不多。而且,大學(xué)生信息素養(yǎng)教育內(nèi)容大多停留在理論層面,課堂上被傳授的多是一些概念、原理和信息檢索技巧,缺乏針對(duì)性強(qiáng)且實(shí)用的與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、交友、金融等相關(guān)的實(shí)操訓(xùn)練。理論與實(shí)際脫節(jié)的教育,導(dǎo)致大學(xué)生信息素養(yǎng)認(rèn)知水平不高,自我控制和反思能力提升有限,解決實(shí)際問題的能力欠缺。

(三)教學(xué)手段單一,互動(dòng)與實(shí)踐不足

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看,大學(xué)生信息素養(yǎng)教育多采取以圖書館教育為主、以課堂授課形式為主的模式?，F(xiàn)有授課模式較為傳統(tǒng),多依賴課堂講述和PPT演示,參與式、情境化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式未得到充分應(yīng)用,現(xiàn)代技術(shù)力量被忽視,參與性不足。這反映出當(dāng)前大學(xué)生信息素養(yǎng)教育目標(biāo)定位不清晰,注重技能培訓(xùn),忽略了對(duì)人的關(guān)注,對(duì)大學(xué)生健全人格教育重視不足,教學(xué)手段單一,對(duì)信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新認(rèn)識(shí)不足或者是懶于創(chuàng)新,未能將新信息素養(yǎng)教育課程嵌入到學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)和其他能力發(fā)展實(shí)踐之中,更忽略了對(duì)現(xiàn)代科技手段和社群資源的利用,丟掉了新媒體陣地和社群力量。新的信息環(huán)境,新的教育對(duì)象,單調(diào)單一的授課模式已經(jīng)無(wú)法勾引起大學(xué)生信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性,也無(wú)法培養(yǎng)他們積極主動(dòng)獲取信息、處理信息和解決實(shí)際問題的能力。大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式亟需創(chuàng)新。

(四)課程缺乏系統(tǒng)性與連續(xù)性

就調(diào)研結(jié)果而言,信息素養(yǎng)課程大多開設(shè)在大一或者大二,大三大四開課極少。就授課內(nèi)容來(lái)看,多是傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息檢索等相關(guān)知識(shí)和技能的教育,教學(xué)內(nèi)容深度不夠,層次性、系統(tǒng)性不足,缺乏后續(xù)的延展和深化?！犊蚣堋匪P(guān)注的信息素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容,包含媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、新讀寫素養(yǎng)等素養(yǎng)的“元素養(yǎng)”,未被充分理解和重視,尤其是學(xué)術(shù)寫作素養(yǎng)未得到足夠重視,使得大學(xué)生新信息素養(yǎng)教育缺失了很重要的一環(huán),導(dǎo)致很多大學(xué)生在大四畢業(yè)論文寫作之時(shí),不知道學(xué)術(shù)論文長(zhǎng)什么樣,或陷入“文字失語(yǔ)”狀態(tài),甚至出現(xiàn)代寫、抄襲等學(xué)術(shù)不端行為。上述現(xiàn)象,一方面反映出大學(xué)生信息素養(yǎng)教育缺乏頂層設(shè)計(jì),一方面表明大學(xué)生信息素養(yǎng)教育管理不完善。因此,新時(shí)期信息素養(yǎng)教育,亟需加強(qiáng)本校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的管理和規(guī)劃,增強(qiáng)信息素養(yǎng)教育課程的系統(tǒng)性、連續(xù)性和拓展性。

三、大學(xué)生信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新探索

(一)基于“元素養(yǎng)”理論的信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新框架構(gòu)建

圖1所示的“元素養(yǎng)”概念模型前瞻性地勾勒出信息素養(yǎng)教育的環(huán)境、創(chuàng)新模式、終極目標(biāo)。環(huán)境是指移動(dòng)的、開放的、智能化的社區(qū)環(huán)境,包括社交媒體、在線社區(qū),移動(dòng)設(shè)備、各類智能交互裝置-APP等。此環(huán)境既是當(dāng)下高校信息素養(yǎng)教育所處的信息生態(tài)環(huán)境,也是大學(xué)生日常閱讀學(xué)習(xí)、生活休閑的環(huán)境,更是大學(xué)生“屏閱讀”的誘因所在。創(chuàng)新模式重點(diǎn)關(guān)注社群和伙伴在信息素養(yǎng)教育與學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值,注重情境化、協(xié)作式、交互式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。終極目標(biāo)是指不斷提升學(xué)生批判性思考和交互協(xié)作能力,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)知和能力,將個(gè)人網(wǎng)絡(luò)生活、學(xué)術(shù)水平、科研能力、職業(yè)目標(biāo)緊密聯(lián)系,培養(yǎng)有人文底蘊(yùn)符合社會(huì)需要的合格的數(shù)字公民。也就是說,“元素養(yǎng)”重視人的全面發(fā)展,重視學(xué)習(xí)者健康信息行為培育、健全人格的發(fā)展,是消解大學(xué)生“屏閱讀”危機(jī)與危害的一劑良方。因此,以“元素養(yǎng)”概念模型為理論基石來(lái)設(shè)計(jì)“屏閱讀”時(shí)代的信息素養(yǎng)教育框架,高屋建瓴,針對(duì)性、目標(biāo)性強(qiáng)。

大學(xué)生信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新框架(見圖2)主要由五個(gè)方面構(gòu)成,即創(chuàng)新依據(jù)、創(chuàng)新所遵之道和所憑之技、創(chuàng)新領(lǐng)域、創(chuàng)新時(shí)代背景。創(chuàng)新依據(jù)是指“元素養(yǎng)”概念模型和《框架》,是創(chuàng)新的理論源泉和創(chuàng)新基石。創(chuàng)新所遵之道是指規(guī)劃與管理,其從教育理念、教學(xué)方案等方面描畫出信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新的方向。創(chuàng)新所憑之技是指創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育所使用的方法、手段、技術(shù)工具等,主要指教育資源、教育方式、教育模式和教育技術(shù)。創(chuàng)新領(lǐng)域是指信息素養(yǎng)教育注重從技能、行為、價(jià)值觀和批判性思維四個(gè)方面來(lái)培育新時(shí)代的大學(xué)生。四大領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),能有效幫助大學(xué)生改善“屏閱讀”行為,實(shí)現(xiàn)“學(xué)以成人”目標(biāo)。時(shí)代背景主要是指“屏閱讀”的時(shí)代背景。在科學(xué)技術(shù)已然發(fā)展到5G、6G、AR、VR、ChatGPT的時(shí)代,智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)變成了人們學(xué)習(xí)工作、購(gòu)物消費(fèi)、交通出行、金融理財(cái)、休閑娛樂的必要工具,智能手機(jī)成長(zhǎng)為人類的一個(gè)器官?！捌灵喿x”時(shí)代,無(wú)論是閱讀還是休閑玩耍,人們都在屏幕上掛著,被“一網(wǎng)打盡”。

圖2 大學(xué)生信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新框架

(二)信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新構(gòu)建路徑

1.創(chuàng)新教育理念,教育目標(biāo)“元素養(yǎng)”化

創(chuàng)新教育理念、教育目標(biāo)“元素養(yǎng)”化是信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新及其教育框架構(gòu)建的首要任務(wù)。首先,要改變信息素養(yǎng)教育單純是知識(shí)、原理和技能培訓(xùn)的認(rèn)知,在培養(yǎng)大學(xué)生信息檢索能力的同時(shí),更注重大學(xué)生在信息生產(chǎn)、信息消費(fèi)、信息創(chuàng)造過程中的情感、行為、價(jià)值觀和元認(rèn)知能力的培育,注重人的全面培育。其次,以培育社會(huì)需要的合格數(shù)字公民為目標(biāo),注重大學(xué)生批判性思維能力的培育。結(jié)合大學(xué)生新媒體時(shí)代的信息需求和“屏閱讀”行為,從閱讀的信息域、內(nèi)容創(chuàng)建域、交流域、安全意識(shí)域、問題解決域等五個(gè)領(lǐng)域[7]26-32來(lái)解決大學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為、能力、價(jià)值觀尤其是批判性反思能力方面存在的不足和問題。再次,教學(xué)認(rèn)知和理念中要關(guān)注大學(xué)生日益嚴(yán)重的“屏閱讀”行為,研究“屏閱讀”,并將“屏閱讀”相關(guān)內(nèi)容比如“屏閱讀”表現(xiàn)、“屏閱讀”危害等,納入到信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新活動(dòng)中去。最后,信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新要以問卷調(diào)研為基礎(chǔ),廣泛收集教育資源,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,通過多元化的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的“元素養(yǎng)”化目標(biāo)。

2.創(chuàng)新教育資源,增強(qiáng)教育協(xié)作

信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新,教育資源創(chuàng)新、增強(qiáng)教育協(xié)作必不可少。教育資源創(chuàng)新首先是教育內(nèi)容創(chuàng)新,一是教育者要科學(xué)把握新信息環(huán)境中大學(xué)生的信息新需求和社會(huì)發(fā)展新需要,及時(shí)更新教材內(nèi)容,抓住學(xué)習(xí)和生活中的痛點(diǎn),始終把培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的終身學(xué)習(xí)能力作為信息素養(yǎng)教育目標(biāo)。二是要拓展豐富教學(xué)內(nèi)容。除傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教材之外,開放的教育資源、在線社區(qū)以及社交媒體資源等皆可作為教學(xué)素材,經(jīng)過科學(xué)的篩選,建立教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)池,根據(jù)教學(xué)需要,及時(shí)更新選用。比如可以建立防詐騙教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)池、“屏閱讀”教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)池、新讀寫教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)池等。其次是增強(qiáng)教學(xué)力量。廣義而言,教學(xué)力量主要由三個(gè)方面構(gòu)成,一是圖書館擔(dān)任信息素養(yǎng)教育的教師,一是院系師資資源,一是信息素養(yǎng)社團(tuán)資源。再者是善用現(xiàn)代技術(shù)?，F(xiàn)代技術(shù)主要是指新信息媒介如各類智能APP 、社交媒體、移動(dòng)設(shè)備以及使用這些智能裝置獲取信息所需要掌握的技術(shù)。增強(qiáng)教育協(xié)作,需要上述三個(gè)方面共同努力,在擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),改變傳統(tǒng)的依賴圖書館信息素養(yǎng)教育老師的局面,增強(qiáng)信息素養(yǎng)教學(xué)力量,引入學(xué)院教學(xué)資源和學(xué)生社團(tuán)資源,增強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)如AR、VR、ChatGPT等在信息素養(yǎng)教學(xué)中的使用,提高信息素養(yǎng)教育的體驗(yàn)感和可獲得感。

需要特別提出的是,學(xué)生社團(tuán)資源在信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新之中有著非常重要的作用,但其作用卻一直被忽略,也未得到有效挖掘。依托學(xué)生社團(tuán)的信息素養(yǎng)教育活動(dòng),較為全面地體現(xiàn)了“元素養(yǎng)”概念模型中參與、合作、分享等要素以及情境式和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念。滁州學(xué)院圖書館充分挖掘?qū)W生社團(tuán)的作用,指導(dǎo)老師把關(guān)、審核、培訓(xùn)、策劃、指導(dǎo),學(xué)生社團(tuán)組織、實(shí)施了一系列包括系列閱讀推廣在內(nèi)的面向全校大學(xué)生的各類信息素養(yǎng)活動(dòng),如信息素養(yǎng)大賽、最牛培訓(xùn)師大賽、信息素養(yǎng)專題沙龍、滁文化尋訪、精讀一本書等。學(xué)生社團(tuán)力量的加入,使得信息素養(yǎng)教育面更廣,影響更大,成效更加顯著,學(xué)生對(duì)“屏閱讀”、信息安全、電信詐騙、網(wǎng)暴等諸多現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)和生活中的痛點(diǎn)問題有了更清晰更深入的認(rèn)知,識(shí)別虛假信息的能力明顯增強(qiáng),批判性反思能力也得到了提升。

3.創(chuàng)新教育手段,增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

創(chuàng)新教育手段,加強(qiáng)教育實(shí)踐,是信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新的必由之路。首先是采取多元化教學(xué)模式,從認(rèn)知和實(shí)踐兩個(gè)維度出發(fā),注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,以實(shí)操為主。毋庸置疑,單調(diào)的靜態(tài)的你講我聽的課堂漫灌式教育已經(jīng)無(wú)法滿足“數(shù)字原住名”的教育需求。針對(duì)“屏閱讀”時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn),可采取參與式、體驗(yàn)式、沉浸式、分享式、探討式、社交式的多元化教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要有小組討論式、沙龍式、競(jìng)賽式、戶外研學(xué)式等。為提升沉浸感和體驗(yàn)感,還需將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)充分嵌入到課堂教學(xué)和多元化教學(xué)模式中,創(chuàng)新教育技術(shù)手段。其次,要增強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié),增加學(xué)生在學(xué)中練、在事中練、在情境中練的機(jī)會(huì)。馬克思主義實(shí)踐哲學(xué)認(rèn)為,人的主觀認(rèn)知和習(xí)得技能需要通過實(shí)踐來(lái)統(tǒng)一和轉(zhuǎn)換。只有通過實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知-技能-智能”[10]59-67的轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收、內(nèi)化與轉(zhuǎn)換,成為可以靈活使用解決實(shí)際問題的技能。以如何看待和消解“屏閱讀”行為的專題討論式教學(xué)活動(dòng)為例,從查找資料、整合凝練信息,到組織語(yǔ)言、做PPT、演說等,參與者在分享知識(shí)的同時(shí),活動(dòng)還幫助學(xué)生建立起科學(xué)的媒介認(rèn)知、德道安全的媒介使用行為,消解過度“屏閱讀”所帶來(lái)的媒介依賴、手機(jī)沉溺對(duì)身心造成的損害。前述學(xué)生社團(tuán)主導(dǎo)的沙龍、競(jìng)賽等活動(dòng),涉及到場(chǎng)地申請(qǐng)、海報(bào)制作、經(jīng)費(fèi)贊助、宣傳推廣、組織主持、宣傳報(bào)道等,學(xué)生親力親為,真正做到了在事上學(xué)習(xí),在事上磨煉,在實(shí)踐中深化認(rèn)知、提升各方面素養(yǎng)的作用。

4.創(chuàng)新教育管理,增強(qiáng)教育系統(tǒng)性與連續(xù)性

信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性與連續(xù)性經(jīng)常被忽略。從信息素養(yǎng)MOOC課堂調(diào)研結(jié)果來(lái)看,信息素養(yǎng)教育成為了階段性的教育行為。2019年中國(guó)圖書館年會(huì)“信息素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展”主題論壇發(fā)起了《中國(guó)信息素養(yǎng)教育提升行動(dòng)倡議》,認(rèn)為信息素養(yǎng)不僅應(yīng)成為大學(xué)的公共課程,還應(yīng)該成為社會(huì)的公共課程。[14]這表明,信息素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育,與國(guó)家和個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展緊密相關(guān)。因此,創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育管理迫在眉睫?？蓮膬蓚€(gè)方面著手:一是學(xué)校層面加強(qiáng)教學(xué)規(guī)劃,將信息素養(yǎng)教學(xué)納入到本科生階段、碩士與博士研究生階段的教學(xué)規(guī)劃之中,根據(jù)不同年級(jí)不同階段,設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。其次,增強(qiáng)教學(xué)過程的連續(xù)性和教育內(nèi)容的針對(duì)性。信息素養(yǎng)教育和學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程,大一完成學(xué)分本科階段信息素養(yǎng)教育即結(jié)束的教學(xué)模式是不可取的。不同學(xué)習(xí)階段,大學(xué)生有不同的信息素養(yǎng)訴求,大學(xué)生信息素養(yǎng)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)求學(xué)階段。需要著重指出的是,信息素養(yǎng)教育,要針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀、社交、生活、科研、考公考研、找工作中的痛點(diǎn)問題,有的放矢地開展教學(xué)。比如針對(duì)本科生、碩士生、博士生的學(xué)位論文寫作,開設(shè)專題課程,加強(qiáng)學(xué)術(shù)寫作能力教育,切實(shí)解決他們學(xué)術(shù)寫作過程中遇到的問題。