“一帶一路”背景下的小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理健康水平研究

尚文艷

隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn),我國(guó)與共建“一帶一路”國(guó)家在各領(lǐng)域的合作與交流取得了重大進(jìn)展。所涉及領(lǐng)域廣泛,跨越范圍遼闊,所需要的語(yǔ)言種類甚多,多數(shù)是小語(yǔ)種語(yǔ)言。小語(yǔ)種,是相對(duì)英語(yǔ)這些應(yīng)用面很廣、用者甚眾的外語(yǔ)而言,只在少數(shù)國(guó)家應(yīng)用的外語(yǔ)語(yǔ)種。對(duì)小語(yǔ)種的定義有廣義和狹義之分:從廣義上講,英語(yǔ)被認(rèn)為是一種通用語(yǔ)種,而其它語(yǔ)種則是非通用語(yǔ)種,因此,小語(yǔ)種的廣義定義就是指英語(yǔ)以外的其它語(yǔ)種;狹義指除聯(lián)合國(guó)通用六種官方工作語(yǔ)言(漢語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、西班牙語(yǔ))外的語(yǔ)種[1]。目前學(xué)術(shù)界,廣義的小語(yǔ)種概念被廣泛使用,因此,本文中的小語(yǔ)種指英語(yǔ)以外的其它語(yǔ)種?！耙粠б宦贰背h的實(shí)施,對(duì)小語(yǔ)種人才的需求越來(lái)越大,各高校掀起了開(kāi)設(shè)小語(yǔ)種專業(yè)的熱潮,小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生的數(shù)量逐年遞增。

由于共建“一帶一路”沿線各國(guó)語(yǔ)言各異、文化不同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也有差別,這必將對(duì)小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生提出更高的要求,除了需具備較強(qiáng)的語(yǔ)言溝通能力和豐富的專業(yè)文化知識(shí),特別需要具備過(guò)硬的心理素質(zhì)。為此,培養(yǎng)大批與“一帶一路”倡議要求相適應(yīng)的身心健康的小語(yǔ)種人才,是深入推進(jìn)“一帶一路”倡議的重要保障之一。小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生作為大學(xué)生中的特殊群體,面對(duì)職業(yè)要求與個(gè)人意愿、自卑與自信、理想與現(xiàn)實(shí)、沖動(dòng)與理性、封閉與交往等諸多矛盾時(shí),表現(xiàn)出種種心理問(wèn)題,如果這些心理問(wèn)題得不到有效的解決,就會(huì)導(dǎo)致各種心理疾病,嚴(yán)重影響他們的身心健康和成長(zhǎng)成才,從而影響到“一帶一路”倡議的順利推進(jìn)與實(shí)施。因此,在“一帶一路”背景下,研究小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理健康水平,全面了解小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況,探索提升小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理健康水平的有效路徑,為推進(jìn)“一帶一路”倡議的順利實(shí)施培養(yǎng)更多身心健康的小語(yǔ)種人才,以便更好地服務(wù)“一帶一路”倡議,保障“一帶一路”倡議穩(wěn)步推進(jìn),為“一帶一路”倡議的順利推進(jìn)提供人才支撐,就顯得尤為緊迫。

美國(guó)精神病學(xué)家斯威特(1843)最早提出“心理健康”(mental health)一詞。心理健康是指人的內(nèi)部心理和外部行為和諧、協(xié)調(diào),并適應(yīng)社會(huì)準(zhǔn)則和職業(yè)要求的良性狀態(tài)[2]。但心理健康究竟是什么?至今沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義。1946年,第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)的定義為:心理健康是指在身體、智能及情感上在與他人心理健康不相矛盾的范圍內(nèi),將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)[3]。《簡(jiǎn)明不列顛百科全書》將心理健康解釋為:心理健康是指?jìng)€(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài),但不是十全十美的絕對(duì)狀態(tài)[4]。還有許多學(xué)者也給出了不同表述的定義,如English認(rèn)為心理健康是一種持續(xù)的心理狀態(tài),當(dāng)事人在那種情況下能作出良好的適應(yīng),具有生命的活力,能充分發(fā)揮其身心潛能。這是一種積極的、豐富的情況,不僅是免于心理疾病而已[5]。波孟將心理健康解釋為是符合一定水平的社會(huì)行為:一方面,它能被社會(huì)所接受;另一方面,它可以給自己帶來(lái)快樂(lè)。目前在我國(guó),心理健康既指心理健康狀態(tài),也指維持心理健康,預(yù)防心理障礙或行為問(wèn)題,進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過(guò)程[6]。國(guó)內(nèi)外學(xué)界關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)迄今尚無(wú)統(tǒng)一觀點(diǎn),不同學(xué)者理解不一,提法各異。著名的精神分析學(xué)家埃里克森根據(jù)“同一性”(identity)概念,提出了判斷心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有三項(xiàng):心理與環(huán)境的同一性、心理與行為的同一性、人格的穩(wěn)定性[7]。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是不斷變化的,它會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步而具有不同的內(nèi)涵。根據(jù)新時(shí)代大學(xué)生的心理特點(diǎn),筆者認(rèn)為,大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是沒(méi)有顯著的精神病理學(xué)癥狀的狀態(tài)。

大學(xué)生心理健康問(wèn)題一直是心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題,近年來(lái),大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重和普遍[8],引起了研究者的廣泛關(guān)注,研究領(lǐng)域非常廣泛,研究方法多以量表測(cè)評(píng)為主,眾多研究表明,大學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率一般在10%～30%之間[9]。此外,還有許多研究者在不同專業(yè)大學(xué)生心理健康的特殊性方面做了大量研究,其結(jié)果不盡相同。如劉海娟等對(duì)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京) 2016 級(jí)至 2019 級(jí)礦業(yè)類大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),礦業(yè)類大學(xué)生存在一定的心理健康問(wèn)題,主要表現(xiàn)在存在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、偏執(zhí)、抑郁和精神病性等方面[10];秦俊巧等對(duì)河北省師范院校1214名師范生調(diào)查發(fā)現(xiàn),師范生心理狀況陽(yáng)性檢出率為0.99%,其中在抑郁、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感這3個(gè)因子上陽(yáng)性檢出率相對(duì)較高,師范生心理健康水平較高[11]。隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn),小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大,近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者也開(kāi)始從心理學(xué)角度對(duì)這一特殊群體進(jìn)行研究,有極少數(shù)學(xué)者關(guān)注小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生的心理問(wèn)題[12]。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看,對(duì)小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理健康的研究鮮有涉及,尤其是對(duì)小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理健康水平的系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)證研究較少,且研究樣本大多較小。

在已有研究的基礎(chǔ)上,本文從“一帶一路”視角出發(fā),使用目前國(guó)內(nèi)最常用的癥狀自評(píng)量表(SCL-90)作為測(cè)量工具,采用問(wèn)卷調(diào)查法,對(duì)安徽省2470名大一至大四的小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究,試圖了解小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生的心理健康水平、存在問(wèn)題,并進(jìn)行原因分析,在此調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上,提出相應(yīng)的對(duì)策,為更有效地提高小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理健康水平提供科學(xué)依據(jù)和參考,從而促進(jìn)小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生的心理健康發(fā)展,為服務(wù)“一帶一路”培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的小語(yǔ)種人才。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

對(duì)安徽省2470名大一至大四的小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,采用團(tuán)體測(cè)試,以班級(jí)為單位,測(cè)前使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)在同一時(shí)間施測(cè)。剔除無(wú)效問(wèn)卷,得到有效問(wèn)卷2429份,有效率98.34%。涵蓋的小語(yǔ)種專業(yè)有阿拉伯語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)。其中西班牙語(yǔ)占比21.33%;俄語(yǔ)占比4.40%;法語(yǔ)占比11.98%;德語(yǔ)占比20.54%;日語(yǔ)占比30.88%;韓語(yǔ)占比9.88%;阿拉伯語(yǔ)占比0.99%(見(jiàn)表1)。

表1 研究對(duì)象描述性分析

(二)研究工具

本文采用《SCL-90癥狀自評(píng)量表》[13]評(píng)估個(gè)體的心理健康水平。該量表共有90道題,經(jīng)過(guò)多次修訂,廣泛用于精神障礙和心理疾病檢查,采用5級(jí)計(jì)分,從“沒(méi)有”到“嚴(yán)重”,得分越高表示心理健康的水平越低。本文中,量表的Cronbach's α系數(shù)為0.921,KMO指標(biāo)為0.917,Bartlett球形檢驗(yàn)p=0.000<0.05,表明適合做因子分析,具有較高的信度和效度,能較為真實(shí)地反映被測(cè)對(duì)象的心理健康狀況。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

所有有效問(wèn)卷收集到的數(shù)據(jù)使用Excle2010進(jìn)行輸入與整理,主要采用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)整理的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,利用單因素方差分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行差異性分析,以p<0.05為統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果與分析

(一)小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理健康總體狀況

根據(jù)《癥狀自評(píng)量表》(SCL-90)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),得分>160或陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)>43項(xiàng),需要進(jìn)一步地檢查和陽(yáng)性篩查。由表2可以看出,分?jǐn)?shù)高于160分的學(xué)生有734人,占總?cè)藬?shù)的30.22%,陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)的有1195人,占總?cè)藬?shù)的49.20%,屬于考慮篩選為陽(yáng)性范疇。這一陽(yáng)性檢出率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于已有的研究結(jié)果19.07%[14]。這一結(jié)果說(shuō)明,小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題,心理健康狀況令人擔(dān)憂,心理健康水平低。分析其原因主要有:首先,學(xué)習(xí)小語(yǔ)種專業(yè)的大學(xué)生是由于對(duì)外語(yǔ)有濃厚的興趣或?qū)Τ鰢?guó)有美好的向往。大部分學(xué)生想通過(guò)三年或者四年的大學(xué)學(xué)習(xí)掌握一門語(yǔ)言,為將來(lái)的就業(yè)或者出國(guó)深造做好準(zhǔn)備。因此,他們非常重視自己對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)水平。加上父母對(duì)他們的期望值較高,所以在學(xué)習(xí)生活中遇到的各種壓力、刺激都有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問(wèn)題。其次,現(xiàn)在小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生大都是“95”后、“00”后,正處于青春期,易出現(xiàn)煩躁、易怒、沖動(dòng)等不良的情緒,當(dāng)他們陷入消極情緒時(shí),無(wú)法自我調(diào)節(jié)與減壓。他們同時(shí)還要面對(duì)情感、社交、經(jīng)濟(jì)等多方面的壓力,使他們心理無(wú)法承受,極易產(chǎn)生心理疾病。最后,學(xué)業(yè)壓力重導(dǎo)致他們不良心理的產(chǎn)生,使他們的心理問(wèn)題日趨嚴(yán)重。他們喜歡把自己的前途和未來(lái)的發(fā)展與學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞掛鉤。大部分小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)毅力不夠,再加上首次接觸小語(yǔ)種,零基礎(chǔ)使他們學(xué)習(xí)掌握一門新的語(yǔ)言具有一定的難度,在小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)過(guò)程中,他們很容易感受到挫敗,導(dǎo)致心理問(wèn)題。

表2 小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生SCL-90總分和陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)檢出結(jié)果統(tǒng)計(jì)

(二)小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理健康水平的性別差異

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理健康水平在性別方面存在顯著差異(如表3所示),性別差異主要體現(xiàn)在軀體化(t=2.348,p<0.05)、抑郁(t=2.183,p<0.05)、焦慮(t=2.430,p<0.05)、恐怖(t=3.571,p<0.001)4個(gè)因子,特別是恐怖因子表現(xiàn)出來(lái)的差異性尤為顯著(p<0.001)。通過(guò)進(jìn)一步比較,發(fā)現(xiàn)除偏執(zhí)、精神病性外,小語(yǔ)種專業(yè)女性的總分及軀體化等8個(gè)因子均分均明顯高于男性,尤其在恐怖這個(gè)因子上存在顯著性差異水平。即表明小語(yǔ)種專業(yè)女性心理健康水平明顯低于男性。這與相關(guān)研究的結(jié)論一致[15],而與王蜜源,韓芳芳,劉佳等研究結(jié)果相反,其結(jié)果顯示女生的心理健康水平高于男生[16]。造成這個(gè)結(jié)果原因可能是:首先,男女生在生理結(jié)構(gòu)和心理素質(zhì)上存在明顯的差異性。一般來(lái)說(shuō),女孩生性比較敏感、脆弱,受外界環(huán)境影響情緒波動(dòng)較大,心理承受力與抗壓力差,生活與學(xué)習(xí)上遇到一些挫折與煩惱就有可能崩潰,無(wú)法自我解壓,影響到自己的生活與學(xué)習(xí),同時(shí)影響到周圍的同學(xué)與家人的心理與情緒。其次,由于受傳統(tǒng)思想觀念的影響,在社會(huì)上長(zhǎng)期存在著“性別歧視”的現(xiàn)象,這對(duì)女孩的心理產(chǎn)生不利的影響。社會(huì)更傾向于男性,所以很多企業(yè)更愿意招聘男性,男性畢業(yè)生更容易就業(yè),這也是男大學(xué)生自我評(píng)價(jià)高的重要原因之一。相對(duì)于男生,女大學(xué)生的就業(yè)壓力更大,導(dǎo)致女大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)較低,易產(chǎn)生消極情緒。

表3 小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理健康水平的性別差異比較

(三)小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理健康水平的學(xué)歷層次差異

同樣對(duì)小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生在SCL-90的總分及其10個(gè)因子的得分上進(jìn)行T檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理健康水平在學(xué)歷層次上存在顯著差異。從表4可以看出,不同學(xué)歷層次的小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生在軀體化(t=2.165,p<0.05)、焦慮(t=2.072,p<0.05)、敵對(duì)(t=3.054,p<0.01)、恐怖(t=2.894,p<0.01)與其他(t=2.139,p<0.05)5個(gè)因子存在顯著性差異(p<0.05,p<0.01)。在敵對(duì)和恐怖這兩個(gè)因子上表現(xiàn)得尤為突出(p<0.01)。通過(guò)進(jìn)一步比較,發(fā)現(xiàn)小語(yǔ)種專業(yè)專科生的總分及10個(gè)因子均分均明顯高于本科生,特別是?？粕臄硨?duì)和恐怖高于本科生。這說(shuō)明小語(yǔ)種專業(yè)的本科生心理健康水平明顯高于?？粕?。這與汪媛等研究結(jié)果相反,其結(jié)果表明本科生的心理異常檢出率、焦慮癥狀、抑郁癥狀均高于?？粕鶾17]。其原因可能是:首先,部分?？粕捎诩彝ソ?jīng)濟(jì)條件差、學(xué)習(xí)成績(jī)不好等因素易產(chǎn)生自卑與嫉妒心理,極易出現(xiàn)過(guò)激行為。其次,?？粕鷮W(xué)習(xí)與接受能力差,自律性不高,老師、家長(zhǎng)不認(rèn)可,就業(yè)前景差都會(huì)造成他們自信心不足產(chǎn)生自卑感,對(duì)未來(lái)缺乏信心與追求,導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。同時(shí)他們還要面對(duì)家長(zhǎng)期望、人際交往、專升本考試等多種因素的影響使他們心理問(wèn)題顯著增多。老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的關(guān)心較少,消極情緒無(wú)法疏導(dǎo),從而產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題。

表4 小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理健康水平的學(xué)歷層次差異比較

(四)小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理健康水平的就讀年級(jí)差異

使用單因素方差分析,發(fā)現(xiàn)小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生SCL-90總分及10個(gè)因子分?jǐn)?shù)在各年級(jí)間存在顯著差異。由表5可以看出,不同年級(jí)的小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生在軀體化等10個(gè)因子得分上有顯著差異(p<0.05,p<0.01)。尤其是軀體化等8個(gè)因子表現(xiàn)得特別突出(p<0.01) 。通過(guò)進(jìn)一步比較,發(fā)現(xiàn)除人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)、其他4個(gè)因子外,小語(yǔ)種專業(yè)大二學(xué)生的總分及軀體化等6個(gè)因子均分均明顯高于其他年級(jí)(大二>大一>大三>大四),即表明小語(yǔ)種專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生心理健康水平最低,需引起高度重視與關(guān)注,四年級(jí)學(xué)生心理健康水平最高。這一結(jié)果與已有的研究結(jié)論相符[18],但與奧登等研究結(jié)果不同[19]。分析其原因可能是:首先,大一新生與其他年級(jí)比學(xué)習(xí)壓力相對(duì)小些,人際關(guān)系單純,同學(xué)間相處融洽,對(duì)未來(lái)的大學(xué)生活充滿激情,這些對(duì)他們心理健康非常有益。因此,他們的自我評(píng)價(jià)偏高。其次,隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容與難度的增加以及人際交往的不斷深入,大二學(xué)生面臨的心理問(wèn)題逐漸增多。進(jìn)入大二,由于小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好,他們不僅要面對(duì)期中期末考試,還要參加四六級(jí)考試、小語(yǔ)種專業(yè)類的考證考級(jí)以及考研、考公務(wù)員的規(guī)劃與評(píng)優(yōu)評(píng)選等,這給他們的學(xué)習(xí)與心理帶來(lái)巨大壓力;很多同學(xué)對(duì)大學(xué)失去了新鮮感,同學(xué)之間由于交往深入漸漸暴露出自身的缺點(diǎn),同學(xué)間矛盾不斷增多,人際關(guān)系越來(lái)越緊張,導(dǎo)致他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)失去了興趣。最后,到了大三,經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)與鍛煉,他們逐漸掌握了學(xué)習(xí)方法和人際交往的技巧,變得更加成熟穩(wěn)重。并在大四找回了學(xué)習(xí)動(dòng)力與生活激情,自信心逐漸增強(qiáng),對(duì)自己的未來(lái)有了更清晰的規(guī)劃。

表5 小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理健康水平的就讀年級(jí)差異比較

綜上,采用問(wèn)卷調(diào)查法,運(yùn)用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)對(duì)2470名小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況10個(gè)因子進(jìn)行調(diào)查分析,結(jié)果顯示小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)8個(gè)因子心理問(wèn)題表現(xiàn)明顯,總體心理健康水平較低。特別值得注意的是,小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生在敵對(duì)、恐怖因子上尤為突出,足見(jiàn)其心理健康問(wèn)題比較嚴(yán)重,應(yīng)引起全社會(huì)的高度重視。此外,調(diào)查結(jié)果表明小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理健康水平存在顯著的性別、學(xué)歷層次和年級(jí)差異:女性心理健康水平明顯低于男性;?？粕睦斫】邓矫黠@低于本科生;大二學(xué)生的心理健康水平最低,不同專業(yè)之間小語(yǔ)種大學(xué)生心理健康水平不存在差異性。

此外,使用單因素方差分析,發(fā)現(xiàn)小語(yǔ)種大學(xué)生SCL-90總分及10個(gè)因子分?jǐn)?shù)在專業(yè)上不存在顯著差異,這說(shuō)明不同語(yǔ)種之間大學(xué)生的心理健康水平無(wú)顯著性差異,限于篇幅,本文不再贅述。

三、對(duì)策

“一帶一路”倡議的實(shí)施,小語(yǔ)種人才作為“紐帶”在推進(jìn)我國(guó)與各國(guó)的交流和合作中發(fā)揮著不可替代的作用。隨著“一帶一路”的深入推進(jìn)迫切需要大批高素質(zhì)的小語(yǔ)種人才為之服務(wù),尤其是具有良好心理素質(zhì)的小語(yǔ)種人才。因此,提高小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生的心理健康水平,為“一帶一路”倡議的順利實(shí)施培養(yǎng)心理素質(zhì)過(guò)硬的小語(yǔ)種人才。高校要順應(yīng)“一帶一路”倡議的發(fā)展需要,針對(duì)小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況及特點(diǎn),應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注女大學(xué)生、?？粕⒋蠖W(xué)生的心理問(wèn)題,并著重從以下幾個(gè)方面著手:

第一,建立常態(tài)化心理健康動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)制度

“一帶一路”倡議的實(shí)施對(duì)小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)提出了更高要求,個(gè)體的心理健康的狀態(tài)是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,高校應(yīng)建構(gòu)小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生心理健康模型對(duì)小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行定期或不定期的心理測(cè)評(píng),通過(guò)調(diào)查及時(shí)、全面、準(zhǔn)確地了解小語(yǔ)種專業(yè)每一位學(xué)生的心理健康水平,對(duì)篩選出存在心理問(wèn)題的學(xué)生及早進(jìn)行約談、及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和干預(yù),并進(jìn)一步進(jìn)行正確評(píng)估、篩查、分級(jí)考量,建立完備詳盡的小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理信息庫(kù),做到動(dòng)態(tài)監(jiān)控,實(shí)時(shí)跟蹤和關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的變化,從而降低小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生率。另外,還應(yīng)構(gòu)建“心理健康教育中心-心理健康輔導(dǎo)站-家庭-班級(jí)-公寓-寢室”六級(jí)聯(lián)動(dòng)心理危機(jī)預(yù)防機(jī)制,精確掌控小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)干預(yù)、有效預(yù)防,筑牢防范小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理危機(jī)的“防火墻”。

第二,構(gòu)建多樣化心理健康服務(wù)體系

研究結(jié)果顯示,小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理健康水平較低,基于“一帶一路”倡議實(shí)施背景下,著力提升小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì),應(yīng)針對(duì)小語(yǔ)種專業(yè)每個(gè)學(xué)生不同的心理特點(diǎn),分門別類地進(jìn)行心理健康教育,開(kāi)展有效的心理疏導(dǎo)和咨詢。對(duì)于心理健康良好的學(xué)生,應(yīng)通過(guò)舉辦心理專題講座、開(kāi)設(shè)心理健康課程等方式,讓他們掌握一些心理健康知識(shí),學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)與解壓的方法,緩解不良情緒;對(duì)于輕度心理問(wèn)題的學(xué)生,應(yīng)利用板報(bào)、校報(bào)、廣播、宣傳欄、電子屏、網(wǎng)絡(luò)新媒體等渠道,廣泛宣傳和普及心理健康知識(shí),使他們學(xué)會(huì)科學(xué)地學(xué)習(xí)和生活,樹立正確的人生觀,保持積極的心態(tài),從而增強(qiáng)心理保健能力,能端正對(duì)心理問(wèn)題的看法,主動(dòng)尋求心理援助;對(duì)于重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生,應(yīng)積極開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)體心理咨詢。針對(duì)小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生共性的心理問(wèn)題實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo),從根本上避免心理問(wèn)題的發(fā)生。針對(duì)小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生特殊的心理問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別心理咨詢,消解他們內(nèi)心的困擾,預(yù)防心理疾病;對(duì)于嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生,應(yīng)及時(shí)地與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系,尋求專業(yè)的心理咨詢師的幫助,必要時(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)介至醫(yī)院進(jìn)行藥物治療。

第三,開(kāi)展特色化小語(yǔ)種活動(dòng)

“一帶一路”倡議需要的小語(yǔ)種人才應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力,高校應(yīng)結(jié)合小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn),開(kāi)展小語(yǔ)種口語(yǔ)角、沙龍、演講比賽、配音大賽、短劇、夏日祭等內(nèi)容廣泛、形式靈活多樣、積極向上的小語(yǔ)種特色的品牌活動(dòng),給小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生提供盡可能多的“實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)”,學(xué)生在活動(dòng)中不僅能提升口語(yǔ)交際能力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,而且還能在廣泛的交往與合作中,培養(yǎng)小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生堅(jiān)韌、勇敢、自信、自尊及開(kāi)朗的心理品質(zhì),為更好地服務(wù)“一帶一路”奠定基礎(chǔ)。同時(shí),多鼓勵(lì)小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生多參加各級(jí)各類大賽、志愿者活動(dòng)及社團(tuán)活動(dòng),這有助于幫助小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生更加正確地認(rèn)識(shí)自己,保持積極樂(lè)觀的生活態(tài)度與穩(wěn)定健康的情緒態(tài)度。除此之外,還應(yīng)加強(qiáng)與共建“一帶一路”國(guó)家高校的交流與合作,為小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生積極開(kāi)拓國(guó)際交流,鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”,開(kāi)闊眼界和知識(shí)面,愉悅身心,不斷增強(qiáng)自我效能感。

第四,加強(qiáng)專業(yè)化心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)

開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,要求工作人員具有較高的自身修養(yǎng)、專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)和成熟的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因此,建設(shè)一支以專職為主、專兼結(jié)合、專業(yè)扎實(shí)、素質(zhì)較高的心理健康工作隊(duì)伍,開(kāi)展行之有效的心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢,對(duì)化解小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理問(wèn)題,提高心理健康水平,助力“一帶一路”至關(guān)重要。通過(guò)專家指導(dǎo)、研修培訓(xùn)與交流等多種形式,定期或不定期對(duì)輔導(dǎo)員、思政課教師、管理人員、心理健康委員進(jìn)行培訓(xùn),提升他們預(yù)防和干預(yù)小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生心理危機(jī)的技能;還應(yīng)積極開(kāi)展朋輩培訓(xùn),構(gòu)筑“自助—互助—助人”的服務(wù)模式,對(duì)疏導(dǎo)小語(yǔ)種大學(xué)生消極情緒,化解心理危機(jī)具有重要作用。

第五,開(kāi)展精準(zhǔn)化心理幫扶

為了滿足“一帶一路”倡議對(duì)高素質(zhì)小語(yǔ)種人才的需求,應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注小語(yǔ)種專業(yè)女大學(xué)生、?？粕⒋蠖W(xué)生的心理問(wèn)題,開(kāi)展更有針對(duì)性的心理幫扶。針對(duì)女大學(xué)生心理沖突多,應(yīng)給予更細(xì)致和長(zhǎng)期的密切關(guān)注與呵護(hù),及時(shí)疏導(dǎo)她們的心理壓力與消極情緒,幫助她們掌握調(diào)節(jié)不良情緒的正確方法和人際交往的技能,提升她們心理彈性與情緒調(diào)控能力。針對(duì)專科生因?qū)W習(xí)能力差、家庭經(jīng)濟(jì)條件差和就業(yè)前景差等方面而導(dǎo)致的心理問(wèn)題,應(yīng)更多地在學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)上給予幫助與指導(dǎo)。如采用導(dǎo)師制,幫助他們樹立對(duì)專業(yè)和自我的正確認(rèn)識(shí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法,為他們答疑解惑,鼓勵(lì)他們專升本,提高學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣;通過(guò)設(shè)立小語(yǔ)種人才專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)和獎(jiǎng)、助、貸、勤、減、補(bǔ)解決他們的生活問(wèn)題,降低自卑心理;邀請(qǐng)專科優(yōu)秀校友回校舉辦座談或講座,增強(qiáng)就業(yè)信心。針對(duì)大二學(xué)生學(xué)習(xí)壓力重的特點(diǎn),應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)方面的專題輔導(dǎo)。如加強(qiáng)跨文化教育等方式,讓學(xué)生更多地了解共建“一帶一路”國(guó)家歷史、文化和風(fēng)俗習(xí)慣等,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,消除他們?cè)谛≌Z(yǔ)種學(xué)習(xí)中的焦慮和不安,促進(jìn)他們學(xué)習(xí)自信心的提高,為今后服務(wù)“一帶一路”奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),從而推動(dòng)“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展。