基于OBE理念的《綜合運輸工程》課程思政教學(xué)探索與實踐

文/唐秋宇 張鵬 鳳超 王會

聚焦新疆高質(zhì)量物流人才培養(yǎng)需求，結(jié)合新疆理工學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位，深入挖掘《綜合運輸工程》課程中的思政元素，找準大國工匠精神、科學(xué)倫理教育、家國情懷、創(chuàng)新意識等思政切入點，借助信息化教學(xué)手段，基于民漢合班模式下的學(xué)生學(xué)情設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，綜合采用理論講授、任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)、主題研討等教學(xué)方法，打造以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)課堂。

0.引言

在物流高質(zhì)量發(fā)展的過程中，物流人才資源稀缺問題日益凸顯。截至2021年底，新疆共有7所本科院校開設(shè)有物流管理、物流工程等8個物流類專業(yè)建設(shè)點，每年畢業(yè)人數(shù)僅千人，且大多數(shù)疆外生源的學(xué)生選擇離開新疆就業(yè)，留在新疆就業(yè)的學(xué)生也只有少部分從事與物流直接相關(guān)的工作。綜合來看，新疆物流人才需求大，但高校培養(yǎng)物流人才數(shù)量不足，留疆物流人才少，整體物流人才的教育培養(yǎng)沒有跟上地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，如何通過課程思政教學(xué)將“學(xué)在疆”轉(zhuǎn)化為“留在疆”是新疆高校物流人才培養(yǎng)的重點之一[1，2]。新疆理工學(xué)院物流工程專業(yè)作為自治區(qū)一流專業(yè)建設(shè)點，肩負著為新疆培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型物流專業(yè)人才的重任。為進一步推進物流工程專業(yè)課程的課程思政建設(shè)，本文以《綜合運輸工程》為例，融入OBE教育理念，開展課程思政教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計、思政元素匯編、線上線下教學(xué)組織等工作，將課堂教學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要、行業(yè)實踐能力需要以及思想政治教育等有機融合，進一步強化物流新時代發(fā)展特征和新疆地域特色，引導(dǎo)學(xué)生“知疆、愛疆、留疆”。

1.《綜合運輸工程》課程分析

1.1課程介紹?！毒C合運輸工程》課程是一門專業(yè)核心課，授課對象為物流工程專業(yè)大三學(xué)生，授課學(xué)時為48學(xué)時。課程包括理論授課與主題研討，其中理論授課的教學(xué)內(nèi)容主要分為三大部分：第一部分主要介紹交通運輸工程學(xué)的基本概念和發(fā)展歷史，交通運輸需求分析的方法，為學(xué)生構(gòu)建關(guān)于交通運輸工程的整體認知；第二部分主要介紹公鐵水空管五種交通運輸方式的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和趨勢，以及相關(guān)的設(shè)施設(shè)備與運輸組織方式，全面認識現(xiàn)代綜合運輸方式的組成與組織方式；第三部分主要介紹綜合運輸規(guī)劃，包括貨物運輸過程組織，城市綜合運輸系統(tǒng)，以及交通運輸系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，加深和拓寬學(xué)生的視野。主題研討則結(jié)合區(qū)域特色設(shè)置四個主題：一是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與交通運輸?shù)年P(guān)系；二是我國鐵路改革的背景與成就；三是新疆交通運輸?shù)陌l(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢；四是解決城市交通問題的對策建議[3]。通過學(xué)習(xí)該課程可以使學(xué)生具有運用現(xiàn)代科學(xué)方法進行交通運輸系統(tǒng)分析和管理的能力，具有將來成為運輸管理應(yīng)用型人才的專業(yè)知識和技能。

1.2學(xué)情分析。新疆理工學(xué)院是自治區(qū)重點建設(shè)的一所應(yīng)用型高等院校，物流工程專業(yè)為自治區(qū)一流專業(yè)建設(shè)點。物流工程專業(yè)已逐步開展民漢合班授課模式，實行培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、考核標準的統(tǒng)一。民漢合班授課，對促進民族團結(jié)、高效利用教學(xué)資源等方面具有重要作用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)還處于相互適應(yīng)的過程，班級學(xué)生的學(xué)情較以往更為復(fù)雜，民漢學(xué)生的基礎(chǔ)教育水平差距大，學(xué)習(xí)成績差距明顯，且民族學(xué)生語言能力對專業(yè)課程認識與理解存在困難，學(xué)習(xí)積極性不高，因此，授課過程如何兼顧民漢同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，促進民漢學(xué)生交流溝通顯得十分關(guān)鍵[4]。

1.3問題分析。目前，《綜合運輸工程》專業(yè)課程的課程思政建設(shè)特色不突出主要表現(xiàn)為兩個方面。一是課程專業(yè)特色不突出，專業(yè)知識點與思政元素切入點聯(lián)系不緊密，有生拉硬拽的現(xiàn)象，未能體現(xiàn)物流工程專業(yè)特點，難以通過課程思政教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實踐物流行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范。二是課程思政內(nèi)容新疆區(qū)域特色不突出，未結(jié)合新疆區(qū)域特色設(shè)計課程思政案例，難以通過課程思政教學(xué)將“學(xué)在疆”轉(zhuǎn)化為“留在疆”。

2.課程思政建設(shè)內(nèi)容體系設(shè)計

結(jié)合新疆理工學(xué)院為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用人才的辦學(xué)定位，立足于強化實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)與國家主流價值觀引領(lǐng)的教育理念，遵循物流工程一流專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)方向，明確《綜合運輸工程》的課程思政目標為“學(xué)物流、愛物流、做物流，知新疆、愛新疆、留新疆”，以思政目標為指引，深度挖掘蘊含在課程教學(xué)內(nèi)容中的諸多思政元素。

表1 課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素對應(yīng)關(guān)系

3.基于OBE理念的教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的《綜合運輸工程》課程以課堂講授為主，采用的灌輸型教學(xué)方式，學(xué)生對知識處于被動接收狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果較差，且教學(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)水平顯著相關(guān)。基于OBE（Outcom e-based Education，OBE）理念的《綜合運輸工程》課程則是以“學(xué)物流、愛物流、做物流，知新疆、愛新疆、留新疆”為課程思政教學(xué)目標，以信息化技術(shù)為教學(xué)手段，建立以學(xué)生為中心的“課前-課中-課后”三階段式的引導(dǎo)—互動式課堂[5，6]。

在理論課教學(xué)方面，基于OBE理念的新課堂與傳統(tǒng)課堂形成了十分鮮明的對比，講授的知識不再是全面覆蓋，而是根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況對課程知識點進行重新遴選，重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，精講學(xué)生出錯率高或者感興趣的知識點，并且遵循留白的原則，告訴學(xué)生“學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)”，并以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與興趣。在主題研討課教學(xué)方面，采用“小組討論+全班交流”的討論形式，通過課前發(fā)布研討主題，引導(dǎo)學(xué)生分小組圍繞主題進行資料的收集、整理與PPT匯報交流。此外，分組時參考學(xué)生的前期學(xué)分績點和性格特點，采用“1個尖子生+2個中等生+1個后進生”的分組模式，以充分調(diào)動小組成員參與討論的意愿，且保證每組均至少有一名民族學(xué)生，促進民族團結(jié)。

4.思政融合下的課程考核評價

根據(jù)課程確定的思政、知識、能力與素質(zhì)四維目標，以及基于OBE理念的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，確定本課程的考核評價體系。

表2 課程考核評價體系

5結(jié)束語

本文以《綜合運輸工程》課程為例，結(jié)合OBE教育理念與信息化手段，設(shè)計線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，將思政教育無聲貫穿在教育教學(xué)全過程之中，培養(yǎng)思想道德高、專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)好的應(yīng)用型本科人才。

引用出處

[1]曾波,李曉紅,鄒紅梅.服務(wù)于新疆經(jīng)濟的應(yīng)用型本科物流工程專業(yè)建設(shè)的改革探索[J].教育教學(xué)論壇,2016(28):133-134.

[2]葉雨瀟,張錦,劉偉華,等.新工科視角下我國高校物流工程專業(yè)轉(zhuǎn)型方向與路徑研究[J].物流研究,2022(01):83-91.

[3]季彥婕,陳峻,陸建,等.“交通規(guī)劃理論與方法”課程思政教學(xué)設(shè)計與實施路徑[J].東南大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2021,23(S2):140-143.

[4]劉雅娜,王娟,白羽嘉,等.民漢合班模式對《食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》課程教學(xué)效果分析[J].科技資訊,2022,20(03):139-142.

[5]王強,李雯,李榮,等.基于OBE教育理念的應(yīng)用型物流工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].黑龍江工程學(xué)院學(xué)報,2017,31(02):77-80.

[6]劉中燕.OBE教育理念在思政課教學(xué)改革中的滲透[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2022(08):104.