現(xiàn)代物流管理專業(yè)育人路徑研究
——以江蘇省為例

文/曹佳麗

高職院校在培養(yǎng)物流人才時(shí)要順應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，精準(zhǔn)對接物流行業(yè)發(fā)展需求，本文從現(xiàn)代物流管理專業(yè)入手，以江蘇省為例，分析該專業(yè)存在的育人問題，積極探索現(xiàn)代物流管理專業(yè)的育人路徑，提出可行方案?，F(xiàn)代物流業(yè)作為基礎(chǔ)服務(wù)行業(yè)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，涌現(xiàn)了“大數(shù)據(jù)”“物聯(lián)網(wǎng)+物流”“云計(jì)算”等信息技術(shù)，菜鳥、京東等知名物流企業(yè)陸續(xù)開發(fā)了“無人車”“無人機(jī)”“無人倉”等高科技物流技術(shù)，這對于行業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。因此高職院校在培養(yǎng)物流人才時(shí)要順應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，精準(zhǔn)對接物流行業(yè)發(fā)展需求，深入思考人才培養(yǎng)所需的專業(yè)知識和必備技能，積極探索育人路徑。

一、現(xiàn)代物流管理專業(yè)調(diào)研中存在的育人問題

《課程思政視閾下高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)育人路徑探索》課題組（以下簡稱“課題組”）的研究對象為江蘇省7所開設(shè)現(xiàn)代物流管理專業(yè)的五年制高職院校。課題組成員通過向?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人發(fā)放調(diào)查問卷、邀請專業(yè)教師進(jìn)行訪談等方式，開展深入調(diào)研，整理相關(guān)的訪談?dòng)涗浐驼{(diào)查問卷數(shù)據(jù)，對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納?，F(xiàn)將五年制高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)育人過程中遇到的問題，作出如下匯總：（一）人才培養(yǎng)不夠全面。高職校主要以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，主要服務(wù)于當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)主要培養(yǎng)的技能人才主要涉及物流企業(yè)中所需的采購、倉儲(chǔ)、配送、車輛調(diào)度、物流服務(wù)等崗位。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，物流行業(yè)對于人才的技能要求也在發(fā)生變化，學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，還停留在學(xué)科模式，雖開設(shè)許多專業(yè)理論課程，增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，但還是缺少職業(yè)教育的專業(yè)特色；在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，片面強(qiáng)調(diào)技能，增加實(shí)訓(xùn)周課程，但沒有與企業(yè)接近的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與項(xiàng)目。這些問題導(dǎo)致學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，缺少明確的培養(yǎng)目標(biāo)，無法形成專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案。（二）課程體系不夠完善。在信息化時(shí)代，為了適應(yīng)多變的市場環(huán)境，不少高職院校將從原來的物流管理專業(yè)變更為現(xiàn)代物流管理專業(yè)，將物流專業(yè)搖身一變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+物流”等形式的專業(yè)，但實(shí)際的課程體系并沒有改變，還是按照傳統(tǒng)的物流行業(yè)設(shè)置課程，選取的教材內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展相比，略顯滯后。許多專業(yè)課程還是以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，過分強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完整性，專業(yè)實(shí)踐課較少，缺乏對學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致了課程體系還是以學(xué)科理論知識為主，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)。（三）專業(yè)師資力量缺乏。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師大部分都沒有在企業(yè)從事過物流實(shí)務(wù)的工作經(jīng)歷，實(shí)踐能力和專業(yè)技能方面存在不足。一方面，從事物流管理課程教學(xué)的教師中，部分老師沒有學(xué)過物流相關(guān)課程或者是中途轉(zhuǎn)行來進(jìn)行物流管理課程教學(xué)，這些教師的專業(yè)知識既不扎實(shí)，也不全面，還沒有系統(tǒng)性，在現(xiàn)代物流的實(shí)際教學(xué)過程中，照本宣科地講授理論知識，實(shí)踐技能方面比較生疏。另一方面，雙師型教師占比較少，參與物流課程教學(xué)的教師缺少學(xué)校認(rèn)可的物流技能證書，在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，很難從技能入手，進(jìn)行教學(xué)；另外有些學(xué)校雖從企業(yè)聘請兼職物流教師參與教學(xué)，但是這些教師的教學(xué)規(guī)范不熟悉、教學(xué)能力缺乏、教學(xué)素養(yǎng)也不高，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的情況。（四）實(shí)訓(xùn)基地條件有限。許多高職校的實(shí)訓(xùn)基地都是隨著專業(yè)建設(shè)的發(fā)展而建立的。現(xiàn)代物流管理專業(yè)操作實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生能夠熟練掌握現(xiàn)代物流設(shè)施設(shè)備與相關(guān)物流軟件的操作使用，這就需要學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有配套的實(shí)訓(xùn)室開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，校外有足夠崗位數(shù)量的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。就目前了解到，高職院校很多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要以機(jī)房實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中主要進(jìn)行物流軟件操作的學(xué)習(xí)，但這些軟件的投入較大，學(xué)校資金投入有限，難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，校外實(shí)訓(xùn)基地也流于形式，真正能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練的少之又少。

二、現(xiàn)代物流管理專業(yè)育人路徑建議

課題組成員根據(jù)調(diào)查結(jié)果匯總出的問題，利用教師訪談、企業(yè)訪談等形式，聽取多方意見建議，提出如下育人路徑建議：（一）融入思政教育，明確物流人才培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，各大院校都在積極推廣課程思政建設(shè)，鼓勵(lì)專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，注重能力的培養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)的提升。在現(xiàn)代物流管理專業(yè)的專業(yè)課程中適時(shí)融入思政教育，將思政教育的元素和內(nèi)容有機(jī)地整合到專業(yè)課程的教學(xué)中，將思想政治教育和專業(yè)課程教育有效融合，構(gòu)建良好的課程體系來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過深入挖掘物流專業(yè)課程中的思政元素，對課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，在學(xué)生完成專業(yè)課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生潛移默化地形成物流人才的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)道德、專業(yè)自信等專業(yè)核心素養(yǎng)。例如在《倉儲(chǔ)與配送》課程中，利用2022年上半年上海疫情防控期間京東物流逆行抗疫的宣傳短片，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)擔(dān)當(dāng)意識；邀請京東物流實(shí)習(xí)學(xué)生回校專訪，講解崗位要求，播放操作視頻，交流在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度；通過介紹順豐快遞員工的工作事跡，讓學(xué)生了解物流崗位中的工作內(nèi)容，加深對職業(yè)崗位的認(rèn)同，從而提升職業(yè)責(zé)任感；通過觀看“大國重器”的紀(jì)錄片，讓學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感、增強(qiáng)專業(yè)自信，加深對工匠精神的理解。通過在物流專業(yè)課的教學(xué)過程中適時(shí)融入實(shí)證案例，挖掘其中的思政元素，開展課程思政教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識自己、正確認(rèn)識物流行業(yè)的社會(huì)責(zé)任、行業(yè)發(fā)展方向，幫助學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)同感，樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。（二）完善課程體系，提升學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)。物流行業(yè)在智能化時(shí)代中不斷發(fā)展，學(xué)校專業(yè)課程設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，專業(yè)課程體系要不斷更新與完善。因此要在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，專業(yè)教師要全員參與，共同探討課程體系構(gòu)建，同時(shí)定期走訪企業(yè)，進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)人才需求，邀請企業(yè)相關(guān)崗位的專業(yè)人員深入合作開發(fā)實(shí)踐課程，構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合專業(yè)課程，形成專業(yè)特色，采用“理論+實(shí)踐”模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為主線，采用模塊化教學(xué)，課程體系的完善都是以培養(yǎng)學(xué)生能力為前提，使物流管理專業(yè)的課程體系更符合行業(yè)需求，進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)知識的實(shí)際運(yùn)用能力。與五職業(yè)年制高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能相對應(yīng)，能力模塊分為以下三個(gè)層次：理論基礎(chǔ)層、實(shí)踐操作層、管理協(xié)調(diào)層（見表1），分別對應(yīng)職業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)綜合能力三大模塊，是學(xué)生依次具備相應(yīng)的職業(yè)能力。（三）打造雙師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教學(xué)手段。各大高職院校應(yīng)組織安排專業(yè)教師參加校內(nèi)外的專業(yè)培訓(xùn)，與兄弟院校搭建學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。同時(shí)要為專業(yè)教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺，鼓勵(lì)并支持專業(yè)教師參加技能證書的考證，邀請企業(yè)專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)授課，指導(dǎo)教師專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)，為年輕教師配備專業(yè)老師，以老帶新，幫助年輕教師快速成長。從多途徑入手，不斷提高教師的專業(yè)技能，提升教師的綜合能力，努力打造一支高質(zhì)量的雙師型團(tuán)隊(duì)。學(xué)校提倡專業(yè)教師充分利用職教云、慕課、雨課堂、云班課等教學(xué)軟件與平臺，建立專業(yè)課程資源庫（課件、題庫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等資源），在課程教學(xué)中充分利用，適時(shí)增加最新的物流知識與技術(shù)，利用課程教學(xué)讓學(xué)生的專業(yè)知識面能更好適應(yīng)環(huán)境變化，增加課程體系的柔性，通過不斷完善課程，提升學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)。例如增設(shè)《物流作業(yè)智能化》課程，讓學(xué)生直觀感受現(xiàn)代物流新技術(shù)（揀貨機(jī)器人、機(jī)器人搬運(yùn)、無人倉等），增開眼界，利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室資源，進(jìn)行專業(yè)模擬操作，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。此外專業(yè)教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以根據(jù)五年制高職現(xiàn)代物流管理學(xué)生的身心發(fā)展情況、學(xué)習(xí)情況、生活情況等基本信息，因材施教，合理利用多媒體手段，開展教學(xué)工作，積極探索適合學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)手段與方法，不斷提升教學(xué)水平，進(jìn)一步為學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。（四）強(qiáng)化校企合作，完善實(shí)訓(xùn)條件。實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)換的有利場所。走訪企業(yè)，積極尋求企業(yè)合作，努力建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校應(yīng)組建專業(yè)教師實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)團(tuán)隊(duì)，安排團(tuán)隊(duì)專業(yè)教師去企業(yè)走訪學(xué)習(xí)，不斷完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，引入企業(yè)的業(yè)務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)企業(yè)文化，從而有針對性地開展實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。例如，通過走訪京東物流公司，結(jié)合本校實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源，利用實(shí)訓(xùn)室的物流3D仿真模擬平臺軟件，模擬物流管理的整個(gè)流程，還可以通過該軟件進(jìn)行相關(guān)崗位的角色模擬，工作崗位互換等任務(wù)，讓學(xué)生在操作軟件的同時(shí)，主動(dòng)去了解各崗位的工作職責(zé)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。此外，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生和專業(yè)教師參觀校外知名物流企業(yè)，例如京東物流、菜鳥物流、順豐物流等，讓師生開闊眼界，了解當(dāng)今物流行業(yè)的迅速發(fā)展，同時(shí)邀請專業(yè)人士指導(dǎo)學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，不斷優(yōu)化實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能和行業(yè)發(fā)展接軌，努力培養(yǎng)符合物流崗位要求的專業(yè)人才。

引用出處

[1]葉偉媛.智能化時(shí)代高職物流管理專業(yè)課程體系的重構(gòu)[J].教育研究，2021（9）：181-183.

[2]劉雷麗.現(xiàn)代物流管理專業(yè)育人模式實(shí)踐研究[J].品牌與標(biāo)準(zhǔn)化，2021（5）：89-91.

[3]張洋.現(xiàn)代物流管理專業(yè)育人模式實(shí)踐研究[J].才智，2018（5）：141

[4]白士強(qiáng)田明山.高職院校現(xiàn)代物流管理專業(yè)建設(shè)的思考[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：100-103

表1 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的五年制高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)模塊化教學(xué)