生物科學專業(yè)試講與微格實訓課程思政教學模式設計

付綠倩,劉春秀,劉思岑,郭 鵬,吳亞勇

(宜賓學院農(nóng)林與食品工程學部,四川宜賓,644000)

一、引言

2016年,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別強調(diào),各門課程都要“守好一段渠,種好責任田”,要與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應。[1]2020年,《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步強調(diào),要結(jié)合專業(yè)特點和課程設置情況分類推進課程思政建設,明確指出教育學類專業(yè)課程要在課程教學中注重加強師德師風教育,落實立德樹人成效。[2]生物科學是現(xiàn)代發(fā)展最迅速最活躍的基礎科學之一,是觀察和揭示生命現(xiàn)象,探討生命本質(zhì)和發(fā)現(xiàn)生命內(nèi)在規(guī)律的科學[3],對人類生存、生命健康、社會發(fā)展意義重大。生物科學專業(yè)師范方向承擔著培養(yǎng)生物科學創(chuàng)新型應用師范人才的重任,其師范屬性和專業(yè)特點決定了該專業(yè)學生不僅要掌握生物學科專業(yè)知識和技能,還要具備教師職業(yè)素養(yǎng)。教師教育類課程作為高校師范專業(yè)必修課程,不僅承擔著“授業(yè)、解惑”的責任,也肩負“傳道”的使命。[4]

試講與微格實訓作為針對生物科學專業(yè)師范生開設的教師教育類必修課程,承擔著生物科學專業(yè)師范生教育教學能力提升和思想品質(zhì)建設的雙重責任。由于這門課屬于實踐性較強的技能實訓課,傳統(tǒng)教學比較側(cè)重對師范生基本教學技能的培養(yǎng),而對價值理念、思維方法挖掘得不多,對思政元素的關注不夠。[5-6]本文以高等師范院校生物科學專業(yè)試講與微格實訓課程為例,在結(jié)合學科特點及課程內(nèi)涵的基礎上,深入挖掘思政資源,嘗試探索技能實訓類課程思政的教學設計,在傳授專業(yè)知識的同時注重強調(diào)價值引領。

二、課程介紹和體系構(gòu)建

(一)課程性質(zhì)

試講與微格實訓是生物科學專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課,是培養(yǎng)中學生物學教師教學基本技能的基礎課程。該課程是由教育學、心理學、教育技術學、生物學等相關學科的經(jīng)典理論提煉轉(zhuǎn)化為教學實際操作行為的、介于教育教學理論和教學實踐之間的中介性技術訓練課程,涉及知識面廣、實踐性強、知識融合性強。該課程在大學本科三年級下學期開設,共計32學時。通過該課程的學習,師范生需理解和踐行“四有”好老師的內(nèi)涵要求,掌握從教必備的教學設計技能、變化技能、演示技能、語言技能、板書技能、說課技能、評課技能等課堂教學基本技能,具備一定的教學反思和研究能力。

(二)課程思政教學目標

通過課程思政目標內(nèi)涵,重塑課程的靈魂,構(gòu)建集課程思政目標、知識素養(yǎng)目標和教育教學能力目標于一體的育人目標體系,有利于突出課程立德樹人的根本任務。根據(jù)課程自身的實踐性和科學性,結(jié)合中學生物學課程標準及學科核心素養(yǎng),試講與微格實訓課程設計以生物學科課程內(nèi)容為基礎,以中學生物學課堂教學技能為主要教學內(nèi)容,采取師范生模擬試教、優(yōu)秀案例分析、小組研討等多種方法,在技能訓練過程中巧妙融合師德養(yǎng)成、生命觀念、科學精神、文化自信等思政教育,加深師范生對生物學科核心素養(yǎng)的理解,提升師范生站穩(wěn)生物學教學講臺的能力,培養(yǎng)良好的中學生物學教育職業(yè)認知。

(三)教學內(nèi)容體系構(gòu)建

試講與微格實訓課程根據(jù)課程目標進一步完善教學內(nèi)容,將課程內(nèi)容模塊化,以不同模塊主題教學活動與思政元素相結(jié)合為切入點。教學內(nèi)容體系包含講解、導入、提問、演示、板書、強化、結(jié)束等基本教學技能實踐項目,通過課前思維導入、課中行動訓練及課外擴展應用三個維度切入開展教學活動。課程思政教學體系如圖1所示。

圖1 課程思政教學體系

課前思維導入:把握主動性,厚植師德情懷。以習近平關于教育的重要論述為指導,牢固樹立知識傳授與價值引領同頻共振的教學理念,將黨的最新理論成果和立德樹人的育人要求融入課程思政教學。在試講與微格實訓課程的教學過程中厚植師德情懷,通過情境化體驗的方式,將生物學教學與講情懷結(jié)合起來。在“認識微格實訓”教學中,主要內(nèi)容是引導學生了解微格教學發(fā)展過程及特點,能夠理解微格教學實施的步驟。教師可以將不斷涌現(xiàn)出的感人事跡、優(yōu)秀典型等思政育人元素,融入生物學科試講與微格實訓課堂,開展愛國主義教育、師德教育、生命健康教育等。

課中行動訓練:調(diào)動積極性,弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)師范文化。教師需要利用現(xiàn)有資源在課堂教學中堅定師范生的文化自信,增強師范生作為未來教師的育人使命感和社會責任感。在“項目十模擬上課”中,作為綜合技能訓練項目,師范生可以選擇相應的中學生物學教材內(nèi)容,綜合運用課堂教學技能設計完整的教案進行模擬授課與互評及反思,將個人備課、上課實踐與教學研究緊密結(jié)合,弘揚科學精神,增強文化自信。

課外拓展應用:發(fā)揮創(chuàng)造性,提升育人質(zhì)量。教師采用混合式教學,線上與線下學習相結(jié)合的方式,利用微格實訓平臺,設計一系列課堂互動環(huán)節(jié),提升師范生的主動性和思維能力。課堂之外,教師可以組織師范生聆聽專家講座,舉辦課程思政微課展示、課程思政案例評比等活動,不斷強化師范生的德育意識,提升師范生的德育能力。

三、典型案例教學設計

(一)設計思路

一是案例驅(qū)動,由淺入深,融合線上線下教學。教師采用案例教學法,引導學生通過線上平臺觀摩、了解經(jīng)典案例視頻,通過線下教學進行示范、訓練,推動師范生結(jié)合教學目標逐層深入分析討論板書技能案例,進一步體驗教師職業(yè),樹立正確的職業(yè)價值觀。二是以賽促練,應用評價,銜接第一課堂和第二課堂。通過師范技能過關考核和粉筆字大賽、三筆字比賽、板書設計大賽等選拔類競賽形式,依托學校的微格教室和生物學教學法實驗室,強化師范生實踐教學,提高師范生的基本技能、教學實踐能力,達到以賽促學、以賽促練的效果。三是遷移創(chuàng)新,提升素養(yǎng),校內(nèi)外導師聯(lián)動培養(yǎng)。校內(nèi)微格實訓教師和一線中學教師運用現(xiàn)場模擬教學、外聘指導實踐等方式,聯(lián)合對師范生的板書技能進行實訓指導,積極引導和鼓勵師范生運用小組合作研討、課堂評價練習、案例分析等方法參與板書教學活動,提高教學效果。

(二)基本分析

1.內(nèi)容分析

生物板書教學技能,是中學生物學教師必備的基本職業(yè)技能,也是中學生物學科的特色技能。板書技能這一章節(jié)內(nèi)容的重點是借助優(yōu)秀的案例提高師范生的板書技能,強化粉筆字書寫能力訓練。本節(jié)重點內(nèi)容主要包括線上案例研討、編寫教案、微格訓練、錄像回放、重復訓練五個階段的板書技能行動訓練。因此,對師范生來說,這一內(nèi)容尤為重要。

2.學情分析

一是知識基礎分析。這一年級段的師范生已完成動物學、植物學、微生物學等生物學基礎課程,以及中學生物學教學論、師德與教育政策法規(guī)等師范教育課程的學習,基本建立生物學科知識體系框架,對生物學科的內(nèi)容和特點已有一定了解。二是能力基礎分析。經(jīng)過前兩個學年的書寫訓練,師范生已掌握基本的“三筆字”書寫技能,大部分具備較熟練的粉筆字書寫能力。三是素質(zhì)基礎分析。伴隨現(xiàn)代化多媒體教學設備走進課堂,信息化教學對強調(diào)板書教學技能的基本要求不夠突出,師范生的板書意識較薄弱,且缺乏繪制板圖的技能。加之大三師范生即將開始教育實習,對掌握生物學教學技能、樹立教師職業(yè)價值觀有著迫切需求。

3.教學目標分析

一是知識目標,即能夠理解板書在課堂教學中的重要作用,掌握板書書寫時需遵循的基本要求,掌握板書的不同形式及特點。二是能力目標,即能夠熟練寫出符合板書基本要求的板書作品,能夠?qū)懗龇蠈W科教學內(nèi)容需要、具有優(yōu)質(zhì)板書特征的作品。三是思政素養(yǎng)目標,即通過小組協(xié)同評價,在實踐訓練中培養(yǎng)吃苦耐勞的自覺性和執(zhí)著探索的創(chuàng)新精神;通過提升生物學板書規(guī)范水平,感受自然生命之美,激發(fā)對書法藝術和生物學教學的熱愛,培養(yǎng)人文素養(yǎng)和審美情趣,堅定文化自信;通過榜樣的示范、引導,厚植師德情懷,熱愛中學生物學教育事業(yè)。

(三)教學實施路徑

課程教學實施按照課前思維導入、課中行動訓練及課后拓展應用三個維度展開,具體教學流程如圖2所示。

圖2 教學流程

課程思維導入:融入正確的價值觀教育。課前,師范生通過觀摩線上優(yōu)秀案例教學資源初步了解教學技能,以此發(fā)揮優(yōu)秀案例潛移默化的價值引導作用。尤其是在粉筆字實踐教學中,通過優(yōu)秀案例的導入,發(fā)揮榜樣的作用,使師范生進一步體驗教師職業(yè),引導師范生樹立正確的職業(yè)價值觀,增強使命感,從而自覺承擔未來教書育人的重任。

課堂行動訓練:調(diào)動師范生的積極性,注重師范生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。通過觀摩案例分析,師范生嘗試進行板書設計、展示交流、協(xié)同評價,培養(yǎng)嚴謹扎實、“積跬步致千里”的學習態(tài)度,培養(yǎng)耐心、細心、恒心等良好的意志品質(zhì)。通過小組教學和建立學習共同體,培養(yǎng)師范生互助互促、共同進步的意識。

課外拓展應用:發(fā)揮創(chuàng)造性,重點體現(xiàn)課堂的美育功能。[7]書法是中華傳統(tǒng)藝術寶庫中的瑰寶。通過成果展示及課外實踐訓練,師范生在掌握“三筆字”書寫要領的基礎上,形成基本的書法藝術審美,注重師范生對自然、生命、藝術美的觀察力、感受力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

(四)教學實施過程

教學基本技能設計是教師專業(yè)能力和專長的重要組成部分,其重要性在師范生能力培養(yǎng)體系中起著關鍵支撐作用。[8]該課程板書技能行動訓練共有5個階段。

1.行動訓練1:教育理論與職業(yè)理想結(jié)合

在學習板書技能理論知識的基礎上,師范生通過觀摩線上優(yōu)秀技能案例視頻,判斷是板書還是板畫,根據(jù)提供的技能示范觀摩視頻記錄表進行研討,體會板書技能的基本要求、技巧和原則。結(jié)合鄉(xiāng)村教師葉連平堅守講臺40年每堂課寫滿一黑板、清華教師舉行粉筆字板書比賽等榜樣事例,引導師范生理解板書的功能意義,進一步培養(yǎng)其職業(yè)認同感,增強職業(yè)發(fā)展的自信心。

2.行動訓練2:板書設計與創(chuàng)新精神結(jié)合

根據(jù)板書技能的特點及要求、設計案例,師范生選擇中學生物學教學內(nèi)容的一個重要片段,完成板書技能訓練教案的編寫。結(jié)合教學目標及生物學科內(nèi)容,師范生選擇不同類型的板書形式,包括提綱式、流程式、表格式、圖文式、板畫式等,設計簡潔完整、形象直觀、具有美感、富有啟發(fā)性和趣味性的板書,提升創(chuàng)新思維。

3.行動訓練3:教學技藝與文化自信結(jié)合

師范生6-8人一組進行小組分組微格實踐訓練,通過“小組試講訓練+微格試講驗收”模式,結(jié)合校內(nèi)微格實訓教師和一線中學教師的指導,在書寫主題內(nèi)容的過程中培養(yǎng)技藝,激發(fā)建設文化強國的使命感和責任感,增強文化自信。

4.行動訓練4:小組協(xié)作與團結(jié)共奮結(jié)合

根據(jù)教育錄像回放,小組討論反饋意見。錄像回放時,根據(jù)教案、個人記錄表、同伴建議及板書技能評價標準,師范生開展自我反思,找出不足并總結(jié)。通過積極參與小組學習研討,師范生積極主動配合小組成員完成課堂模擬教學訓練,形成良好的團隊合作精神。

5.行動訓練5:拓展實踐與藝術審美結(jié)合

根據(jù)小組試講中指導教師和同伴的建議,結(jié)合視頻回放修改教案,小組再次開展試講訓練,并進行成果展示及作品交流,進一步培養(yǎng)師范生的審美水平和對生物教學的熱愛。

四、課程實施效果

在師范生技能培訓中,教學團隊始終堅持以學生發(fā)展為中心、師德師風為引領、立德樹人為根本、質(zhì)量評價為抓手,提升師范生的育人能力。

在第一課堂將思政教育和試講與微格實訓課程教學融合在一起,將師德養(yǎng)成、生命觀念、科學精神、文化自信等思政方面的考核納入考核體系,建立了多樣化、多主體的考核評價制度和完善的評價指標?？己酥黧w包括教師考核、自我評價和小組考核。教師考核:教師全程關注學生在交流與合作、學習態(tài)度和學習能力方面的發(fā)展狀況,根據(jù)評價標準通過口試、筆試和檢查的方式考評學生學習成果與表現(xiàn)。學生自評:學生通過評價自己的教案設計、課件制作、模擬授課和學習成果,自覺、主動、積極地自我評價學習和教學實踐過程中的收獲與不足,完成自我考評。學生互評:學習小組在教師的組織、指導下以小組合作、各有分工的形式完成學習任務,各小組成員討論后對每個小組成員進行成績考核。此外,增加實踐表現(xiàn)、作業(yè)、學習積極性及參考閱讀等成績考核中的比重,強化師范生課外學習,提高專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。近兩學年課程目標達成度均達87%以上,反映出師范生在試講與微格技能實訓這門課程的學習中態(tài)度積極,且注重反思改進,教學設計書寫嚴謹細致,模擬教學準備及實施效果不錯,在實踐訓練中獲得感增強、團隊協(xié)作精神更加突出。

第二課堂則通過各種實訓、教師職業(yè)能力測試、競賽活動進行思想政治教育,舉辦師范類選拔比賽,同時鼓勵師范生積極參加全國、省、校、學部組織的教學技能比賽,不斷提升自身專業(yè)技能和素養(yǎng)。實行校內(nèi)外聯(lián)動培養(yǎng),通過“走出去、引進來”的方式,促進師范生的師德養(yǎng)成,提升教育情懷。通過參與教育實習見習研習,師范生深入中學,熟悉中學環(huán)境,感受中學教師的工作,培養(yǎng)教育情懷。邀請中學一線名師進入大學課堂,開展專題講座,傳授技能。近兩年,師范生教師資格證通過率達90%以上,參加師范技能大賽多次獲國家級、省級獎項,促進了師范生的專業(yè)能力提升。

五、結(jié)語

本文對生物科學專業(yè)師范方向試講與微格實訓課程思政教學模式設計進行了探索,將教學能力的培養(yǎng)和師德體驗、教研實踐等環(huán)節(jié)有機銜接在一起,構(gòu)建了試講與微格實訓課程思政教學體系,并結(jié)合板書技能的教學設計案例延伸到學科教學的理論與實踐中,深入挖掘了教師職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、文化自信、團結(jié)共奮、藝術審美等思政元素,讓專業(yè)能力與思政元素有機匹配。在今后的教育實踐中,教學團隊將繼續(xù)創(chuàng)新教學方法與手段,加強技能實訓類課程的思政建設,在強化生物學教學技能的基礎上,加強師范生教育情懷培育,提高立德樹人成效。