智能時代高職公共英語課程思政數(shù)字化資源建設(shè)研究

張 燕,莫 慧

(廣州松田職業(yè)學院商貿(mào)學院,廣東廣州,511300)

一、引言

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展,促進智能技術(shù)深度融入教育教學全過程,推動教學改革,已成為中國教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。2023年2月,懷進鵬在世界數(shù)字教育大會上明確表示,數(shù)字化轉(zhuǎn)型是世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向,要進一步強化數(shù)據(jù)賦能,提升教書育人效率。[1]目前,人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)已經(jīng)為職業(yè)教育數(shù)字化的變革提供了技術(shù)基礎(chǔ),這為課程思政數(shù)字化資源建設(shè)提供了新的發(fā)展方向,并且進一步推進職業(yè)教育課程思政育人轉(zhuǎn)型與智能升級。課程思政數(shù)字化資源主要以多樣化數(shù)據(jù)形式如音頻、視頻、文本等表現(xiàn)信息內(nèi)容,讓教師、學生突破時空、設(shè)備的局限獲得有效、高質(zhì)量的課程思政資源,以提升課程思政育人成效。為此,本研究以高職公共英語課程為例,剖析其課程思政數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀,進而探索信息技術(shù)賦能課程思政數(shù)字化資源的建設(shè)優(yōu)勢及內(nèi)容圖景,以期為職業(yè)教育相關(guān)課程思政數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用創(chuàng)新實踐提供參考。

二、建設(shè)現(xiàn)狀

隨著教育信息化相關(guān)政策的推進,以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展已成為高職院校發(fā)展的共識。智能化信息技術(shù)賦能英語課程思政數(shù)字化資源建設(shè)能有效推動教學方式的變革,提升學生的學習興趣及教師的育人效果。然而,反觀目前高職公共英語課程思政數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀,仍存在以下方面的問題。

(一)思政內(nèi)容針對性不強

目前,部分高職院校的公共英語課程思政數(shù)字化資源建設(shè)主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺,即教師通過平臺建立數(shù)字化課程資源包。該數(shù)字化課程資源主要包括教材電子文本、對應(yīng)的單元聲像資料、教學PPT等,其中缺乏課程思政教育模塊,依賴一線英語教師自行開發(fā)。即使教師試圖補充課程思政教育素材,但是思政內(nèi)容針對性不強。以筆者所在的高職院校公共英語課程思政教學團隊為例,一方面,英語教師在自行開發(fā)的過程中,大多數(shù)補充的視頻資源主要源自網(wǎng)絡(luò)上的社會新聞、主題演講等,思政主題較為零散、不夠鮮明,且沒有針對不同專業(yè)的教學進行資源分類。另一方面,雖然英語教師的課程思政意識逐漸加強,但局限于教師專業(yè)背景,當前的公共英語課程思政數(shù)字化資源仍側(cè)重通識語言知識建設(shè),包括聽說訓練、讀寫訓練等,忽略了學生對不同專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)的需求,導致課程思政內(nèi)容缺乏針對性。

(二)互動形式具身性不足

當前,高職院校公共英語課授課仍是以大班授課制為主,由教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺展開線上線下混合式英語教學。在教學過程中,教師主要使用網(wǎng)絡(luò)平臺導入單元教學的PPT、播放教材配套的音頻和視頻,以及發(fā)布相關(guān)的英語練習和討論等,以幫助教師減輕教學負擔。同時,依托網(wǎng)絡(luò)平臺建構(gòu)的公共英語課程思政數(shù)字化資源中設(shè)置的課堂互動活動主要包括簽到、選人、投票、搶答、隨堂練習、問卷調(diào)查等。雖然這些課堂互動一定程度上輔助了英語課堂教學,使學生回答問題的形式變得多樣化,但互動過程中教師仍占主體地位,學生并未獲得具身學習體驗,難以激發(fā)學生的學習興趣。此外,盡管教師試圖結(jié)合單元主題融合課程思政教育,引發(fā)學生思考,但具身性互動不足促使學生無法切身體悟思政教育的內(nèi)涵,未能為學生的知與行提供實踐性指導。

(三)思政實踐指導性缺乏

實踐是課程思政建設(shè)的出發(fā)點與落腳點。[2]相關(guān)研究表明,從學生視角出發(fā),理想的公共英語課程思政教學方法應(yīng)是多樣化的,如采用情境教學法或?qū)嵙晫嵺`法,將理論知識應(yīng)用于實踐,從而實現(xiàn)知行合一。[3]在目前公共英語課程思政數(shù)字化資源建設(shè)中,實踐主要是要求完成項目制任務(wù),即要求學生圍繞單元主題完成指定的小組任務(wù),如收集文章話題背景材料、小組合作完成文章翻譯等。然而,鑒于缺乏實踐問題導向,這些合作任務(wù)未能將語言學習融入學生的專業(yè)發(fā)展及用于解決實際的職場問題,導致學生整體缺乏語言學習的興趣,上課積極性不足,呈現(xiàn)缺勤、睡覺及注意力不集中等現(xiàn)象。另外,課表顯示,該課程主要是理論講授,缺乏實踐體驗,因此,公共英語課程思政的教學主要依托課堂的理論教學,缺乏對學生的實踐指導。

三、建設(shè)優(yōu)勢

人工智能的發(fā)展正推動著教學資源的變革與創(chuàng)新,這為高職公共英語課程思政數(shù)字化資源建設(shè)提供了技術(shù)基礎(chǔ),進一步創(chuàng)新其教學模式,構(gòu)建智能化思政教育新形態(tài)。具體有以下方面的優(yōu)勢。

(一)打破時空局限,構(gòu)建泛在化的思政育人環(huán)境

在智能時代,高速發(fā)展的信息技術(shù)有效打破時空局限,為構(gòu)建泛在化的思政育人環(huán)境提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ),推動教育形式多模態(tài)化發(fā)展。高職公共英語課程思政數(shù)字化資源庫是依托校園網(wǎng)優(yōu)勢,借助智能化網(wǎng)絡(luò)教學平臺,為學生提供多終端的自主學習服務(wù),提升英語學科思政育人成效。學生可以通過多樣化的智能移動設(shè)備,突破時空、形式和途徑的限制,實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的泛在學習模式,使思政教育由課堂內(nèi)延伸到課堂外,形成泛在化的思政育人環(huán)境。為此,在建設(shè)高職公共英語課程思政數(shù)字化資源時,教師應(yīng)結(jié)合單元主題,進一步豐富思政數(shù)字化素材,如中國時事、紅色故事、名言警句、職場情境,為學生提供開放性的學習資源,使思政教育融入英語課程如鹽入水,有味無痕。

(二)轉(zhuǎn)變教學方式,實現(xiàn)從雙向互動到網(wǎng)狀互動

目前,高職公共英語課程思政的融合教學主要借助多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容,同時師生之間的互動交流表現(xiàn)為師問生答、生問師答或生生討論等形式。然而,隨著人工智能語言模型的擴展,網(wǎng)絡(luò)信息實現(xiàn)全面開放化,以及多樣化的信息技術(shù)支撐,這不僅為高職公共英語課程思政數(shù)字化資源建設(shè)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ),還進一步推動公共英語課程思政教學方式的變革,優(yōu)化師生互動行為,實現(xiàn)師生之間的交互方式向更加多向、立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)發(fā)展。在這種互動過程中,教師和學生都是網(wǎng)狀互動中的節(jié)點,每個學生都是知識的生產(chǎn)者和加工者,教師不再是獲取知識的唯一來源。[4]例如,在數(shù)字化資源庫中插入人工智能網(wǎng)頁鏈接,學生可借助第三方工具進行人機互動,進行真實的語言仿真模擬練習,切身體會職場語言環(huán)境,實現(xiàn)具身性網(wǎng)狀互動。同時,鑒于數(shù)字化資源的開放性及交流工具的便捷性,師生可構(gòu)建線上線下、課內(nèi)課外的混合式多模態(tài)英語課程思政教學模式,實現(xiàn)課程思政全方位、全過程育人。

(三)智能化學習記載,為學生提供精準學習指導

鑒于高職院校的專任教師不坐班,師生的交往多集中在課堂,數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺進一步拓展了師生交往的空間,同時數(shù)字化記憶能幫助教師及時提取學生的學習畫像,以便為學生提供精準化學習指導。例如,公共英語課程思政數(shù)字化資源庫不僅設(shè)置了多模塊的課程資源,包括課程教學、課程思政育人案例、文化知識拓展等,還充分利用大數(shù)據(jù)智能化記錄學生的學習過程,從而幫助教師獲得準確的教學反饋。線上教學平臺中的學生管理系統(tǒng)可以清楚地記載學生的學習報告,包括上課的活動量情況、學生課程完成情況等,并進行具體的量化,以數(shù)據(jù)形式反饋學生在線時長和學習畫像。為此,教師可以根據(jù)學習數(shù)據(jù)進行教學調(diào)整及學習指導,真正實現(xiàn)以學生為中心的育人課堂。

四、內(nèi)容圖景

時代的發(fā)展對高職人才培養(yǎng)提出了新要求,培養(yǎng)德技兼修的職教人才已成為職業(yè)教育的育人根本。高職公共英語課程思政數(shù)字化資源是集文本、視頻、動畫、電子閱讀材料等為一體的多媒體學習材料,具備獲取便捷性、形式多樣性、資源共享性、內(nèi)容擴展性等特點,以期充分調(diào)動學生的學習興趣和提升公共英語課程思政教學的有效性和針對性。關(guān)于高職公共英語課程思政數(shù)字化資源的內(nèi)容圖景可主要歸納為主題教育模塊的創(chuàng)設(shè)、混合教學模式的創(chuàng)新及數(shù)字化評價機制的構(gòu)建。

(一)創(chuàng)設(shè)多樣化主題教育模塊,輔助課堂教學育人場景

高職公共英語課程思政數(shù)字化資源中多樣化主題教育模塊的建設(shè),改變了傳統(tǒng)課程資源的單一化,提升了學生學習的廣度和深度。以職場通用英語課程為例,基于教材內(nèi)容,每個章節(jié)可分為三個模塊,包括“智慧講堂”“魔煉工坊”“致思空間”,如圖1所示。

圖1 高職公共英語課程思政數(shù)字化資源模塊

首先,“智慧講堂”側(cè)重知識點的講解,涉及導學材料、課件學習、教學視頻等內(nèi)容。該模塊是單元學習的第一階段,重在英語語言基礎(chǔ)知識的普及,主要教學目標是提升學生的語言文化素養(yǎng),掌握基礎(chǔ)的語言交際表達,為學生日后的學習和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

其次,“魔煉工坊”是以行動為導向,讓學生從實踐練習中掌握職場通用技能,包括職場情境模擬實訓、英語等級小測及配套的單元練習等內(nèi)容。該模塊以職場需求和英語等級考試需求為基準,側(cè)重培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力和職場通用技能。其中,職場情境模擬實訓任務(wù)包含應(yīng)聘求職、演講匯報、產(chǎn)品介紹、職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容,鼓勵學生通過小組合作方式,模擬職場情境英語表達,進而提升學生涉外業(yè)務(wù)交際能力。另外,英語等級小測包括高等學校英語應(yīng)用能力考試AB級和英語聽力、閱讀專項練習等,以滿足學生對不同英語考級的需求,由此提升自我的競爭力和英語應(yīng)用能力。

最后,“致思空間”注重學生的思維訓練,以開放討論的形式,激發(fā)學生的思考,包括思政園地、主題思考及文化拓展等內(nèi)容。思政園地將結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)特色,以社會主義核心價值觀為指導,通過典型的社會案例事件、中國故事、名人名言等,構(gòu)建理想信念、文化自信、愛崗敬業(yè)等元素為核心的課程思政育人園地。同時,教師通過網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)布主題思考,學生可自由發(fā)表自己的看法,并與教師、同伴進行評論互動,由此升華對單元主題的理解。另外,通過分享不同文化習俗,拓寬學生國際視野,培養(yǎng)學生正確的文化觀。通過模塊教育,融合課程思政元素,使高職公共英語課程思政數(shù)字化教學資源建設(shè)更豐富、更多樣,進而拓展英語課程思政育人空間,提升其育人效果。

(二)基于豐富的英語數(shù)字化資源,完善多模態(tài)教學模式

隨著信息技術(shù)不斷更新,多模態(tài)教學模式逐漸成為智能時代的教育新形態(tài)。多模態(tài)教學主要指教師通過整合語言、圖像、聲音等多樣化符號構(gòu)建多模態(tài)教學環(huán)境,并引導學生與多模態(tài)的學習資源進行交互,以提升學生的高階思維能力。[5]構(gòu)建豐富的英語課程思政數(shù)字化資源,為英語思政多模態(tài)教學模式的實施提供了更多的空間,具體如圖2所示。

圖2 多模態(tài)教學模式

首先,課前設(shè)計多模態(tài)的互動活動。學生通過導學材料提前了解課堂學習任務(wù),同時觀看相關(guān)的主題視頻完成自主學習,并且鼓勵學生在線上平臺進行頭腦風暴與話題討論,由此激發(fā)學生的思考和學習興趣。

其次,課中開展具身性互動以內(nèi)化新知。教師可借助人工智能或虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境式任務(wù),構(gòu)建真實的職場工作情境,讓學生通過多感官深度參與其中,從而提高學生職場問題解決能力。同時,增強學生課堂的體驗性。學生通過思政園地拓展資料的學習及相關(guān)的主題討論,鼓勵其以多樣化形式展示思考成果,如演講、匯報、角色扮演、訪談等,實現(xiàn)知識理解升華。

最后,課后小組合作學習以實踐新知。教師通過分享拓展資源,開展小組合作項目,引導學生在實踐中領(lǐng)悟和踐行知識。教師結(jié)合單元主題和思政教育元素,利用線上平臺發(fā)布基于問題導向的學習任務(wù),要求學生以小組為單元進行合作學習,從實踐中加深對主題思想內(nèi)涵的理解,實現(xiàn)知行合一。如以職場通用英語Ⅰ課程第三單元“Thanks”主題為例。課后,學生要求以“感恩”為話題,以視頻錄制的方式,向他們最愛的人表達自己的感恩,即從行動中去表達感恩,由此引導學生樹立正確的人生觀。

(三)優(yōu)化數(shù)字化學習環(huán)境,構(gòu)建多元化的學生評價機制

目前,智能化時代,傳統(tǒng)英語課堂的功能已經(jīng)遷移到數(shù)字化教學平臺,形成了數(shù)字化學習環(huán)境,尤其是學生管理模塊,實現(xiàn)了對課堂考勤監(jiān)控、學習內(nèi)容監(jiān)控、學習過程監(jiān)控及學習評價監(jiān)控。一方面,它能夠記錄學習者的學習行為,如學生的視頻觀看記錄、課堂表現(xiàn)的參與度、參與討論的發(fā)帖數(shù)等,對這些數(shù)據(jù)進行深度挖掘,教師可以充分了解學生的學習動態(tài),是為學生個性化學習精準畫像的重要依據(jù)。[6]另一方面,數(shù)字化學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不但改變了傳統(tǒng)的單一試卷考試評價,還增加了學生自評、小組互評等多元化評價方式,融過程性評價與終結(jié)性評價于一體,全面了解學生的學習歷程。

因此,教師在優(yōu)化英語課程思政數(shù)字化學習環(huán)境時,首先,在評價內(nèi)容上,應(yīng)深入了解職教學科思政人才培養(yǎng)目標,明確評價框架,設(shè)計清晰的評價維度即融綜合素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)于一體,以便清晰把握學生的個人學習畫像,從而全面促進學生的個體發(fā)展。其次,在評價主體上,充分發(fā)揮學生的個體性和調(diào)動企業(yè)的參與性,開展自評、互評、教師評及企業(yè)評價的多主體評價模式,引導學生更加客觀認識自我。最后,從評價方式上,結(jié)合智能化、信息化技術(shù),實施過程性評價、開放性評價、終結(jié)性評價及增值性評價,即通過多維度反映學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

智能時代是數(shù)字化、信息化與人工智能等技術(shù)互相滲透、深度融合實現(xiàn)知識更新與再造的時代,它推動著教學范式、教學過程、教學方法、教學評價等全方位的創(chuàng)新與變革。[7]高職公共英語課程思政數(shù)字化資源建設(shè)可以提升思政教學資源獲取的便捷性,促進泛在式學習和網(wǎng)絡(luò)化學習的深度發(fā)展。多樣化主題教育能夠拓展課程思政的育人空間,提升英語課程思政育人效果;豐富的數(shù)字化資源,進一步完善英語課程思政多模態(tài)教學過程,使教學過程更具互動性、趣味性,從而激發(fā)學生學習的積極性;數(shù)字化學習環(huán)境動態(tài)化地記載學生的學習記錄,為構(gòu)建多元化的評價機制提供評價依據(jù)。因此,高職公共英語教師應(yīng)正確認識以人工智能和大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)正在重構(gòu)傳統(tǒng)的教學方法和育人模式的現(xiàn)實情況,并以積極的心態(tài)迎接教育變革的挑戰(zhàn),不斷地提升自身教育信息素養(yǎng),從而推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。