教師跨界學(xué)習(xí)的實(shí)施策略研究

肖冬民, 劉 佳

(1.高等教育出版社, 北京 100000;2.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部, 吉林 長(zhǎng)春 130024)

跨界學(xué)習(xí)是指位于不同活動(dòng)系統(tǒng)的參與者,跨越自己日常工作的邊界,與其他活動(dòng)系統(tǒng)的參與者互動(dòng)而發(fā)生的正面變化[1]。在人工智能大數(shù)據(jù)時(shí)代,跨界學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供了新的路徑。教師的發(fā)展同樣面臨著來(lái)自未來(lái)社會(huì)不確定的挑戰(zhàn),終身學(xué)習(xí)與探究是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的基本方式,跨界學(xué)習(xí)也為教師發(fā)展提供了新思路,要求教師的專業(yè)發(fā)展由經(jīng)驗(yàn)式、參與式的學(xué)習(xí)向擴(kuò)展式、探究式的跨界學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?？梢哉f(shuō),跨界學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。

一、新課程改革對(duì)教師跨界學(xué)習(xí)提出挑戰(zhàn)

當(dāng)前教育改革進(jìn)入常態(tài)化時(shí)代,新問(wèn)題、新情況、新理念等層出不窮,教師跨界學(xué)習(xí)不僅是教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的路徑,也是促進(jìn)教師教育教學(xué)創(chuàng)新的方式。

(一)政策要求:新課標(biāo)實(shí)施需要教師進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)

隨著《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》( 簡(jiǎn)稱“新方案”)的頒布實(shí)施,新設(shè)置的“教師研究和教學(xué)培訓(xùn)”這一板塊是對(duì)2011年版課標(biāo)的突破,體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師作為第一人力資源的重視。新方案指出:“原則上,各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”,“開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué),強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”“加強(qiáng)課程綜合,注重關(guān)聯(lián)”,“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng),加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施,強(qiáng)化實(shí)踐性要求”[2]。同時(shí),各學(xué)科《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)中提出的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),彰顯了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科課程實(shí)施,從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看,課程設(shè)置呈現(xiàn)出從科目分化走向課程綜合化的趨勢(shì),這對(duì)教師的綜合能力提出挑戰(zhàn)。教師是課程實(shí)施的中堅(jiān)力量,教師隊(duì)伍需要跨學(xué)科復(fù)合型教師,教師提高跨學(xué)科教學(xué)力迫在眉睫。要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的建設(shè),教師應(yīng)該跨越學(xué)科之界,基于跨學(xué)科理念,突破本學(xué)科的思維范疇,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),從本學(xué)科學(xué)習(xí)走向跨學(xué)科學(xué)習(xí),完成對(duì)自身學(xué)科知識(shí)的深思和整合,促進(jìn)教師在跨界學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力?？缃鐚W(xué)習(xí)可以幫助教師更好地落實(shí)新方案和新課標(biāo)提出的新要求。

(二)現(xiàn)實(shí)困境:當(dāng)前教學(xué)痛點(diǎn)要求教師跨界學(xué)習(xí)

面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,知識(shí)學(xué)習(xí)碎片化,教師教學(xué)應(yīng)試化的困境,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,不能為了解決單一問(wèn)題而進(jìn)行單一的教學(xué),而是從系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)、遷移等角度思考教學(xué),才能避免碎片化、無(wú)意義的學(xué)習(xí)。這就要求教師不能僅僅具備學(xué)科教學(xué)知識(shí),還要更好地進(jìn)行學(xué)科育人,通過(guò)跨界學(xué)習(xí),去了解當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特征,理解他們的發(fā)展訴求,摸清他們的學(xué)習(xí)心理,才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)轉(zhuǎn)化。疏通教學(xué)痛點(diǎn)要求教師能夠站在未來(lái)思考現(xiàn)在,需要教師通過(guò)跨界學(xué)習(xí)溝通學(xué)生的日常生活與學(xué)科世界、現(xiàn)實(shí)歷史與未來(lái)之間的真正聯(lián)系,運(yùn)用恰當(dāng)合適的學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與實(shí)施。這意味著教師要跨越學(xué)段之界,進(jìn)行跨學(xué)段的學(xué)習(xí)、跨年級(jí)的學(xué)習(xí),整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容,與時(shí)俱進(jìn)地思考自己所教學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)與個(gè)性特征,站在終身發(fā)展的視角思考學(xué)生的現(xiàn)在,促使學(xué)生從他們的個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界走向人類生存的文化世界?？缃鐚W(xué)習(xí)會(huì)促使教師重新審視自己習(xí)以為常的思維經(jīng)驗(yàn)及長(zhǎng)期的專業(yè)實(shí)踐,引發(fā)深度學(xué)習(xí)以及教育觀念革新和行為系統(tǒng)的變化[3]。

(三)發(fā)展需求:教師專業(yè)化發(fā)展呼喚教師跨界學(xué)習(xí)

教師的學(xué)習(xí)是世界上最復(fù)雜的學(xué)習(xí)之一,看似專業(yè)壁壘不高,實(shí)際對(duì)學(xué)習(xí)能力要求極高。教師既要具備學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,也要進(jìn)行學(xué)習(xí)的規(guī)劃和自我引領(lǐng);既要學(xué)習(xí)理論知識(shí),也要學(xué)習(xí)教師技能;既要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),也要學(xué)習(xí)廣博的文化理論知識(shí)等。教師專業(yè)化發(fā)展重視教師間的交流與合作,需要教師跨越學(xué)校之界,將學(xué)習(xí)空間從傳統(tǒng)的學(xué)校場(chǎng)域拓展到開(kāi)放的社會(huì)中去。突破傳統(tǒng)交流范圍,加強(qiáng)與社會(huì)各個(gè)方面的聯(lián)系,建立教師學(xué)習(xí)共同體。相對(duì)于教師共同體,作為邊界地帶的大學(xué)與學(xué)?；锇殛P(guān)系擴(kuò)展了教師的學(xué)習(xí)情境;教師跨越傳統(tǒng)的學(xué)校及教研組等共同體的邊界,伙伴關(guān)系中教師學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)是“跨界學(xué)習(xí)”[4]。這種跨界學(xué)習(xí)能夠有效擴(kuò)展教師的視野,促使教師從更大格局的視角思考自己的教育教學(xué)。因此,教師需要進(jìn)行跨界學(xué)習(xí),開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間提高跨界學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

二、教師跨界學(xué)習(xí)的流程

教師跨界學(xué)習(xí)是一種跨越學(xué)科之界、學(xué)段之界、學(xué)校之界的學(xué)習(xí)方式?？缃鐚W(xué)習(xí)具有多元性、交叉性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)?？缃鐚W(xué)習(xí)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié):聚焦問(wèn)題,多元解讀;對(duì)話互動(dòng),重塑知識(shí);反思實(shí)踐,成果創(chuàng)新。

(一) 聚焦問(wèn)題,多元解讀

教師跨界學(xué)習(xí)具有多元性的特點(diǎn)。多元性首先意味著教師跨界學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多元。傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)方式較為單一,注重對(duì)自身學(xué)科、自身專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),教師跨界學(xué)習(xí)內(nèi)容更多元,體現(xiàn)出學(xué)科的融合,無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬度還是廣度都更豐富、更多元。多元性也意味著教師跨界學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)成員多元。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中有來(lái)自教師崗位的特級(jí)教師、大學(xué)學(xué)者、教育部門的相關(guān)負(fù)責(zé)人、相關(guān)行業(yè)單位的專家等。因此教師跨界學(xué)習(xí)需要聚焦研究問(wèn)題,確定研究目標(biāo),設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容,形成研究方案,跨界學(xué)習(xí)打破教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教師協(xié)同、學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)和自由開(kāi)放的合作?？缃鐚W(xué)習(xí)不是為了跨界而學(xué)習(xí),而是為了解決問(wèn)題?？缃鐚W(xué)習(xí)將不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同文化、不同行業(yè)的思想聚集在一起,要找到交叉點(diǎn),也就是不同領(lǐng)域中的契合點(diǎn)。這一交叉區(qū)域,能夠讓教師突破以往思維定式,邊界實(shí)踐與主體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生了聯(lián)系,也是理解多樣性的顯著表現(xiàn)[5]。不同團(tuán)隊(duì)成員對(duì)同一主題的理解與看法,會(huì)碰撞出更多的火花,進(jìn)而提出更有效的解決辦法。

(二) 對(duì)話互動(dòng),重塑知識(shí)

教師對(duì)話互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是教師與各學(xué)科教師、專家學(xué)者等同伴在教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)切磋與溝通協(xié)作。教師作為主要參與者,參與程度以及對(duì)問(wèn)題的理解都對(duì)跨界學(xué)習(xí)起到舉足輕重的作用,教師的跨界學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)術(shù)交流,更重要的是教師能夠真正地參與其中,教師在不同場(chǎng)域的對(duì)話互動(dòng)中重塑知識(shí)體系,將知識(shí)進(jìn)行重組,創(chuàng)生新思想,在知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)譯中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與轉(zhuǎn)變,使之與教師的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)融為一體,成為學(xué)習(xí)者內(nèi)在素養(yǎng)的一部分,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師創(chuàng)新能力的知識(shí)基礎(chǔ)[6],再落實(shí)在教育教學(xué)中,真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。值得注意的是,跨界學(xué)習(xí)的目的是跨出去再跨回來(lái),要為自身學(xué)科服務(wù),要改變教師的思維方式,重塑知識(shí)體系,要解決教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的難題。如中小學(xué)教師和大學(xué)教師合作交流時(shí),大學(xué)教師找到交叉點(diǎn),將教育理論以一線教師能理解的方式輸出,達(dá)到雙向互動(dòng)的效果。再如,跨界學(xué)習(xí)中教育界和企業(yè)界的融合,企業(yè)界中對(duì)利潤(rùn)的追求就不適合跨越到教育界,應(yīng)避免跨界學(xué)習(xí)中的無(wú)效對(duì)話。

(三) 反思實(shí)踐,成果創(chuàng)新

教師在跨界學(xué)習(xí)中構(gòu)建相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐時(shí),需要突破已有的認(rèn)知水平,通過(guò)跨出自身學(xué)科范疇,立足不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同行業(yè)等交叉點(diǎn),實(shí)現(xiàn)多元素融合,激發(fā)教師創(chuàng)新性思維,開(kāi)展創(chuàng)新性教育教學(xué)活動(dòng),轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性成果,進(jìn)而發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。正因?yàn)榻處熆缃鐚W(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性的特點(diǎn),所以教師在不斷充實(shí)自身理論的同時(shí),要在實(shí)踐中不斷反思,只有通過(guò)教師的反思,才能將各科教師、專家學(xué)者的思想轉(zhuǎn)化到實(shí)踐層面,探索在教學(xué)實(shí)踐中跨界學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的真正意義。教師和不同領(lǐng)域的專家學(xué)者,通過(guò)將自身精通的專業(yè)知識(shí)用跨界知識(shí)交叉融合,從橫向拓寬對(duì)共同研究的問(wèn)題的廣度,從縱向挖掘更為深入的理解與探索,從而激發(fā)教師將兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)關(guān)聯(lián)、借鑒、整合,打破學(xué)科壁壘,轉(zhuǎn)換常規(guī)思路,切換獨(dú)特視角,度過(guò)瓶頸期,實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新性突破。

三、教師跨界學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

教師跨界學(xué)習(xí)的動(dòng)力不僅來(lái)自一線教師擁有重塑自己、超越自己的內(nèi)在需求,也需要學(xué)校、社會(huì)等外界成長(zhǎng)媒介提供保障。

(一)重塑自己:樹(shù)立教師跨界學(xué)習(xí)觀念

教師在跨界學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重自主發(fā)展,樹(shù)立跨界學(xué)習(xí)觀念,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,對(duì)自身學(xué)科之外的學(xué)科開(kāi)展自主學(xué)習(xí),打破學(xué)科界限,跨越學(xué)科壁壘,具有跨學(xué)科意識(shí)和批判性思維。教師在真實(shí)的教學(xué)情境中,通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí),持續(xù)的合作,進(jìn)而增進(jìn)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解[7]。教師間的合作應(yīng)建立在自身合作的內(nèi)在需求之上,通過(guò)教師與相關(guān)學(xué)科教師在實(shí)踐探索中建立起互助體系。不同社會(huì)群體在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中,持續(xù)并自主地參與及發(fā)展各自的學(xué)科文化。

教師需轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展理念,樹(shù)立跨界觀念,積極主動(dòng)地參與到跨界教育教學(xué)教研活動(dòng)中來(lái),接觸多元化的文化與領(lǐng)域,在與具有其他學(xué)科背景的教師合作中不斷提升自己的跨界學(xué)習(xí)能力。教師在教育實(shí)踐中進(jìn)行研究的特點(diǎn)決定了必須以在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題作為研究對(duì)象,從中提煉出研究課題,不斷探索和踐行有效的解決策略,并采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ^察、反思,最終解決難題,改進(jìn)教學(xué)行動(dòng),提高專業(yè)工作質(zhì)量和教育教學(xué)能力。它將幫助教師將教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),在實(shí)踐中驗(yàn)證并豐富理論,關(guān)照自己的教學(xué),指導(dǎo)自己的下一步實(shí)踐;它能讓教師把握教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián),圍繞一個(gè)主題或真實(shí)問(wèn)題,融合幾門學(xué)科的內(nèi)容,探究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？缃鐚W(xué)習(xí)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求,教師要突破原有的知識(shí)體系和自身學(xué)科固有的思維來(lái)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。教師在跨界學(xué)習(xí)中重塑自己,提升教育教學(xué)能力,促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng),讓教師跨界學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

(二)組織變革:打造教師跨界學(xué)習(xí)共同體

新課標(biāo)提出“聚焦關(guān)鍵問(wèn)題,推進(jìn)校本教研”,學(xué)?！耙鶕?jù)教師的研究興趣和專長(zhǎng),組建形式多樣的校本教研共同體,有計(jì)劃地開(kāi)展主題式校本教研活動(dòng),提高教研品質(zhì),促進(jìn)教師發(fā)展”,因此,打造教師跨界學(xué)習(xí)共同體是重要的途徑。

教師學(xué)習(xí)共同體在互助體系中通過(guò)共同參與、積極交流、通力合作、相互支持以及貫穿始終的協(xié)商,逐漸建立起擁有共同目標(biāo)的交流規(guī)范,促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)從組織轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐w,作為共同體的學(xué)校,其中的社會(huì)關(guān)系是共同體建立的核心要素,通過(guò)對(duì)共同體的承諾、理念、意向、價(jià)值觀、情感、信念等實(shí)現(xiàn)教師之間彼此的聯(lián)結(jié),這是在強(qiáng)調(diào)教師共同理念與共同身份的形成和識(shí)別[8]。為了促成跨界,跨界雙方——專家學(xué)者與一線教師需要在教師工作坊通過(guò)有效的對(duì)話機(jī)制來(lái)促進(jìn)雙方的互動(dòng)與融合。組織可以通過(guò)跨界行為去影響甚至改變環(huán)境,從而提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力[9]。因此,打造教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式對(duì)提高教師跨界學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。教師跨界學(xué)習(xí)共同體的意義不僅體現(xiàn)在知識(shí)技能層面給予教師幫助,更重要的是為教師的學(xué)習(xí)提供精神層面的價(jià)值輸出,進(jìn)而幫助教師從理念上提高對(duì)跨界學(xué)習(xí)的重視,為教師跨界學(xué)習(xí)提供源源不斷的精神支持,實(shí)現(xiàn)高效的跨界學(xué)習(xí)。

(三)保障機(jī)制:搭建教師跨界學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

搭建交流平臺(tái)是教師跨界學(xué)習(xí)的重要支持。這就意味著教師不能故步自封,應(yīng)該去與各科教師、專家學(xué)者合作,通過(guò)各種方式參與到不同組織、不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中,將自己的實(shí)踐性知識(shí)與專家學(xué)者的學(xué)術(shù)性知識(shí)相融合,產(chǎn)生更為廣泛、更深層次的知識(shí)重構(gòu),更好地應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中的困境。

地方教育行政部門和高校應(yīng)積極搭建教師跨界學(xué)習(xí)交流平臺(tái),通過(guò)教師與不同場(chǎng)域的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)。一是積極搭建線上交流平臺(tái),充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)先進(jìn)、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境,跨越學(xué)校的界限,由傳統(tǒng)教室向家庭、學(xué)校、社會(huì)拓展,最大化地利用教育資源,拓寬跨界學(xué)習(xí)空間,這為教師的跨界學(xué)習(xí)提供十分便利的條件。二是高校教師進(jìn)校園,通過(guò)合作教研的形式,協(xié)助中小學(xué)教師開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的建設(shè),提供教師促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),保障教師跨界學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。頭腦風(fēng)暴式的跨界合作教研,能為教師專業(yè)發(fā)展打開(kāi)提升空間?？缃绾献鹘萄心軌虼龠M(jìn)課堂觀察重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué),促進(jìn)授課教師自我反思與改進(jìn)。重要的是,課例研究的過(guò)程轉(zhuǎn)為多次磨課,一線教師磨課轉(zhuǎn)為一線教師、教研員和大學(xué)教授共同磨課[10]。

教師跨界學(xué)習(xí)的目的不是為了跨界而跨界,是為了更好地促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展,讓教師突破自有學(xué)科知識(shí),融合多學(xué)科知識(shí),促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)多元發(fā)展;打破思維方式長(zhǎng)期以往單一、封閉的模式,促進(jìn)教師教學(xué)觀念和思維方式的創(chuàng)新;沖破教師專業(yè)發(fā)展途徑單一、效率低下的牢籠,讓教師對(duì)自身學(xué)科產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,隨著對(duì)跨界學(xué)習(xí)深入理解,提升教師教育教學(xué)能力,從而促進(jìn)教師專業(yè)理解力的持續(xù)發(fā)展。