教材功能·課后生活·評價方式
——新課標背景下小學口語交際實踐路徑

李 嬌 田夏彪

（大理大學 教師教育學院，云南 大理 671003）

新語文課標對小學生提出了新要求，即要培養(yǎng)學生“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”四個方面的核心素養(yǎng)。細觀這四個核心素養(yǎng)與口語交際能力的關(guān)系，口語交際是“語言運用”的表現(xiàn)方式，是培養(yǎng)“文化自信”的主要途徑，是發(fā)展“思維能力”和“審美創(chuàng)造”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

目前，有些學校在課程設(shè)置上沒有充分考慮到口語交際的重要性，僅將其作為略講課程或者附帶課程，導致學生對口語交際缺乏重視。教師要加強對口語交際的重視，利用教材這個跳板，發(fā)揮教師育人力量，幫助學生樹立口語交際意識，習得口語交際技巧，從而將其靈活運用到生活中去。此外，也要引導學生留心觀察生活中的小事，做生活中的“有心人”，還要改變傳統(tǒng)的評價方式，培養(yǎng)學生樂于思考、樂于表達、樂于分享與溝通的能力。

一、發(fā)揮教材跳板功能，優(yōu)化口語交際課堂

口語交際教學中，會出現(xiàn)有些小學生不愿意表達、不愿意參加等問題。教師要勤加思考，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，開發(fā)更多有趣的口語交際課程。結(jié)合高效課堂的內(nèi)涵，小學語文教師在優(yōu)化課堂教學時，應(yīng)立足教材開展教學，但又不能局限于教材，必須結(jié)合語文核心素養(yǎng)的要求，對教學內(nèi)容進行拓展和延伸，以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。［1］

在設(shè)計口語交際課堂教學時，教師要以教材為主導，以生活為源頭，立足于核心素養(yǎng)，將思想發(fā)散于字詞句段的相互碰撞之中。

（一）用“引子”讓學生自由馳騁

在口語交際教學時，教師應(yīng)依據(jù)教材的口語交際話題，精選適切的口語交際情境素材，指引學生進入設(shè)定的交際場域，使其體驗仿真的“生活情境”。正是這種適切性的交際情境，交際目標的達成才會更加快速且有效。［2］在教學時要創(chuàng)新教法，用好教材這個“引子”，調(diào)動全班同學的積極性，讓所有同學都參與進來。

例如，四年級上冊的口語交際課“安慰”，在結(jié)束《一只窩囊的大老虎》一課之后，教師就可以先上“安慰”這節(jié)口語交際課，因為學完這篇課文之后，同學們能夠感受到小作者的心情是沮喪、低落的。教師可拋出疑問：“那我們該怎么安慰他呢？”引導學生切身感受課文中表達的情感，再把自己的感受表現(xiàn)出來，這也是新課標中明確的口語交際教學的重要任務(wù)。以本文為例，在課堂上，教師可請同學們分別扮演“他”和“他的小伙伴”。引導學生從不同角度安慰，并且伴有相應(yīng)肢體動作，如輕拍肩膀、輕輕擁抱。教師引導：“在安慰他人時，我們可以幫助他轉(zhuǎn)移注意力，比如可以跟他商量放學后去哪里踢球；可以幫助他換一個角度來看待這件事，比如可以解釋觀眾哈哈大笑不也正說明了他的表演達到了節(jié)目效果……”教師在課下布置作業(yè)，讓學生留意生活中需要安慰的情景，積累安慰的經(jīng)驗，在下次課前再邀請同學們進行分享交流。

又如，六年級上冊的口語交際課“演講”讓學生從自己感興趣的、愿意分享的話題中自行選取，可以是教材中的，也可以是同學們生活中的小事。演講結(jié)束后教師先請其他同學進行點評，鼓勵學生各抒己見，可以是對這一主題的其他看法，也可以是對該同學本次演講的閃光點和不足之處進行討論。最后，教師再進行總結(jié)，總結(jié)要以鼓勵為主，適當指出學生的不足之處，激發(fā)其他同學的參與熱情。

（二）用“演練”使知識活學活用

傳統(tǒng)教學模式下，口語交際的實踐機會相對較少，學生往往只能在課堂上進行簡單的口語練習，在外卻“不敢開口”，難以真正掌握口語交際的技能，不能達到“自信表達自己的想法”的課標要求?，F(xiàn)實生活是豐富口語交際內(nèi)容的“資源庫”，也是習得口語交際能力的“演練場”，是培養(yǎng)小學生口語交際能力的肥沃土壤。［3］

教師可在細節(jié)之處做文章，達到“潤物細無聲”的效果。這里的“無聲”是指無須用特定的語言，通過師生日常溝通，將“口語交際”的教學融入學生生活的點點滴滴中，從而達到比時時刻刻“耳提面命”更好的效果。師生課下的交流不同于課上那么嚴肅，學生能更自如地表達與交流，而教師通過與學生的談話，可以即時地了解該學生或者其他學生最近的學習生活情況，也能相對溫柔地給出自己的建議，讓學生更容易接受；同時還能散發(fā)出教師的個人魅力，吸引小學生參與師生交流。另外，同伴關(guān)系在口語交際的“演練”中也發(fā)揮著重要的作用，鼓勵學生多交朋友，多與朋友交流。同伴之間交流的話題輕松愉悅，更能激發(fā)小學生的交流欲望，培養(yǎng)交際能力。

教師要深入挖掘機會，增加“演練”機會。首先，學校可調(diào)整課程設(shè)置，并增加實踐活動?？梢詣?chuàng)新校本課程，例如，每周周一的早讀，教師向安排學生進行古詩詞誦讀，熟讀成誦，打下堅實的口語交際基礎(chǔ)。其次，口語交際不能局限于教材，教師可組織更多的表達與交流活動，例如演講、辯論賽、朗讀比賽、主持人大賽等等。這些活動既能鍛煉學生表達的能力，也能增強其自信心和勇氣。最后，語文教師要留心其他可以提升學生口語交際能力的機會，如利用早讀、午會，語文課的課前三分鐘等，舉行“一句話新聞發(fā)布”等活動。［4］

二、完善課后溝通渠道，賦予口語交際生命

蘇霍姆林斯基曾強調(diào)：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復雜的任務(wù)?！保?］要提升小學生表達與交流能力，家長也需為孩子提供更多機會。學生可以在家長的幫助下，通過查找資料、請教經(jīng)驗豐富的成人、參與課外實踐活動等方式收集自己需要的素材。

學校中活泛教材引入生活的機會是有限的。要達到新課標對于小學生核心素養(yǎng)的要求，必須要完善課后溝通渠道，使學生在家長的幫助下獲取口語交際素材，同時將習得的經(jīng)驗運用到真實交際情景中去。

（一）從生活中獲取更多素材

口語交際只有從生活中取材，才能讓學生“有話可說，有話敢說，有話會說”。部編小學語文教材口語交際內(nèi)容的選擇都是基于學生日常實際需求，使學生在生活化的交際情境中進行有意義的口語交際任務(wù)，進而提升學生的口語交際水平，使學生能夠“學以致用”［6］。在平時的教學生活中，教師要做到發(fā)音標準、用詞準確、語調(diào)合適等，為學生樹立一個正確的榜樣。最重要的是教師要留意班級里發(fā)生的小事，例如，班里的同學被欺負了，同學們可以就怎樣幫助他、怎樣避免類似的情況再次發(fā)生進行討論。討論不拘泥于具體形式，但要基于自己生活的實例，這樣既能引起學生的興趣和參與積極性，又能提高學生的表達能力，還能真實有效地運用于日常生活。在學校生活中，和同學們聊天、詢問同學的近況、討論學校事務(wù)、分享自己的學習經(jīng)驗和感受等都是小學生可以留心積累口語交際素材的機會。

在校外的家庭生活中，學生也能獲得大量的口語交際素材。例如詢問家人的近況、討論家庭事務(wù)、分享自己的經(jīng)歷和感受等。在其他的社交活動中，例如參加社區(qū)活動、文藝演出、運動比賽等都是不錯的積累渠道。旅游經(jīng)歷和課外閱讀也能拓寬小學生的視野，幫助他們“有話可說”。小學生在旅游中，了解當?shù)匚幕?、風俗習慣，和當?shù)厝私涣鞯榷伎梢蕴岣呖谡Z交際能力。閱讀對于小學生來說是一個可以模仿表達的途徑，此外，小學生閱讀有趣的書籍、雜志，了解不同的文化、生活方式，同樣可以豐富自己的口語交際素材。素材積累得多了，無論是課內(nèi)還是課外，小學生口語交際都會有所提升。

（二）從情境中發(fā)掘更深潛力

口語交際的最終歸宿是要回歸到生活中去的，學生應(yīng)學會靈活運用課堂所學的知識，有意識地遷移到生活中去。課堂上的40 分鐘對于師生來說就像是一場“戰(zhàn)役”，教師們帶領(lǐng)著學生攻克了一個又一個的難關(guān)，幫助學生們俘獲了一個又一個的“知識俘虜”，固然是緊張且激烈的。而這些“戰(zhàn)俘”，要如何才能納入自己麾下，待到下次“戰(zhàn)役”時，作為學生自己的“親兵”，披甲上陣，戰(zhàn)無不勝呢？在校園實踐中，教師可以創(chuàng)建實踐情境，例如組織學生向雷鋒學習，可以把學生分成小組，并設(shè)定一個個結(jié)合現(xiàn)實的情境，讓學生模仿雷鋒進行口語交際活動。這樣學生就可以在實踐中訓練自己的表達能力，使學生學會簡潔、禮貌的表達，提高語言水平以及溝通技巧。［7］教師也可以通過組織養(yǎng)老院慰問活動，帶領(lǐng)學生們到養(yǎng)老院關(guān)心老人，給老人講新鮮有趣的故事，向他們普及防止電信詐騙等知識。

至于回到家里，口語交際的情境更加豐富多樣。家長們在平時吃飯、運動、娛樂等時間都可以與孩子交流，如互相傳遞自己今天的感受。家長在祥和平靜的氛圍下與孩子溝通，能幫助孩子克服發(fā)聲恐懼。與家長外出時，例如去超市、醫(yī)院、公園的途中，要鼓勵孩子將在課堂上學習到的口語交際技巧、禮儀等活學活用。家長要多聽取孩子的想法，有些想法確實過于天馬行空，但這也是幫助學生發(fā)展想象力和提高表達能力的重要途徑。在家長的引導下，孩子提出的想法可以很好地解決問題，這不僅能夠提高孩子的自信心，也能鍛煉孩子勇于表達自己想法的能力。同時，教師要提醒家長多讓自家孩子與他人進行溝通交流，并在過程中仔細聆聽，發(fā)現(xiàn)孩子身上最質(zhì)樸的閃光點和略顯不足的細節(jié)，而后積極與教師交流，教師可以站在專業(yè)教師的角度給予恰當?shù)囊庖姾蛶椭?/p>

三、改變傳統(tǒng)評價方式，轉(zhuǎn)向口語交際實踐

口語交際的評價主要是教師對于學生口語表達的一種聽后反饋。如果這種反饋及時有效，就會對學生的口語交際能力有正向促進作用。反之，不及時或者廣泛模糊的評價會帶來不良后果，特別是較為嚴厲的評價，不但不能促進學生的學習，還有可能讓他們失去表達的興趣。

在評價口語交際時，教師要減少對考試成績的過度重視，把注意力更多放在小學生核心素養(yǎng)上的培養(yǎng)上，同時要引導家長改變觀念，從而引導整個社會對核心素養(yǎng)的重視。

（一）以發(fā)展的眼光看待學生

有效的評價不僅要對發(fā)言的學生有一定的啟發(fā)性，還能給其他同學帶來自省的作用。特別是對于小學低學段的學生，教師的評價更具有示范效果。因此，教師在課堂上應(yīng)多提醒學生是否也存在相似的問題，讓學生舉一反三。［8］在進行口語交際評價時，教師要耐心細致，用發(fā)展的眼光看待自己的學生，學生不一定每一次的發(fā)言都生動準確，不必過于苛責，而應(yīng)鼓勵學生，本次交流的優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚，不足之處慢慢改正，切記不可傷害孩子的自信心。教師也可以采用實物獎勵的方法，設(shè)置合適的激勵機制，不要太困難使學生失去信心，也不要太簡單降低了學生的期望值。在每一次口語交際訓練中，教師應(yīng)按照學生年級安排合適恰當?shù)慕浑H任務(wù)，循序漸進。合理運用小學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置一些學生們可以“跳一跳，就夠得著”的口語交際目標。學生在口語交際課上或是課下交流中出現(xiàn)錯誤是無可厚非的，教師不用著急要求學生立馬改正，可適時提醒，加上同學間的相互指正，循序漸進，逐步改正。小學生口語交際能力的提升是一個由量變到質(zhì)變的過程，并不是一蹴而就的。

中國著名教育家陶行知說過“千教萬教，教人求真”?？谡Z交際教學也追求小學生的真實表達，引導學生講真話，動真情，而不是強行灌輸某個口語交際主題的標準答案。學生說出標準答案，并不是教師進行口語交際教學所要達到的真正目的。所以，在評價過程中，沒必要要求所謂的“正確答案”。小學生的表達是具有兒童化的，加上他們的經(jīng)驗缺乏，教師能做的就是積極引導鼓勵條理表達、精準表達。新課標要求培養(yǎng)想交際、敢交際、會交際的小學生，而不是只會死板搬用的。

（二）以開放的試題進行評價

考試與評價是了解小學語文教學質(zhì)量最主要的一種途徑，其中考試在質(zhì)量評價中應(yīng)用得更為廣泛，但是這樣的評價方式不能全面地呈現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)，難以真正反映出口語交際教學的質(zhì)量。對此，小學語文教師要根據(jù)課程改革的要求完善考試與評價機制：一方面要重視學生在學習過程中的表現(xiàn)，另一方面可以開展“樂考”活動，也就是把對學生語文能力的考查融入學生喜歡的活動中，使學生全面展示自己，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，這也是測評小學語文教學質(zhì)量的一種好方法。［9］

例如，小學一二年級采取無紙化考試，教師可提前準備好五套問題，并在其中考察字音、字形、句子、小語段的朗讀；中高年級的考察主要關(guān)注平時表現(xiàn)，卷面成績一般不超過5 分。將口語交際的考察與評價放在平時，卷面題目也從生活中挖掘，這樣不僅能激發(fā)學習興趣，還能改善小學生對于考試的畏懼心理，讓小學生能夠?qū)崿F(xiàn)“樂考”，進而推進“樂學”。卷面中“綜合實踐活動”板塊的考查涉及學生的日常生活，從中我們也可以看出命題人期待小學生能做生活中的“有心人”，能夠?qū)⒆约核鶎W運用到實際生活中，這也正是小學教育階段開設(shè)口語交際課程和貫徹口語教學的本質(zhì)意義所在。例如試題中讓學生“談一談怎樣保護當?shù)氐哪赣H湖”，結(jié)合當?shù)匦W生生活環(huán)境出題，鼓勵小學生對公共事務(wù)發(fā)出自己的聲音，立足于生活實際。這類試題是在引導一種思維——“從生活中來，到生活中去”，讓學生樂于反思，樂于表達。

四、結(jié)語

口語交際考察的目的不在于得到一個準確無誤的表達，而是作為一個風向標，引導學生樂學、樂考、樂思、樂用?？谡Z交際沒有標準答案，每位學生的表達也不盡相同，影響學生的不是考察結(jié)果，而是教師的引領(lǐng)，它會在學生一生中慢慢生根發(fā)芽，并開花結(jié)果。