家園共育開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)的方法探究

張巧函

（吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000）

繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要途徑，積極引導(dǎo)家長共同參與到幼兒繪本閱讀活動(dòng)中，可以壯大幼兒培育力量，使幼兒在親子閱讀中系統(tǒng)、深入地閱讀繪本，提高閱讀質(zhì)量與能力。因此，本文深入剖析當(dāng)前家園共育開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)存在的問題，并從巧選繪本啟發(fā)幼兒思維、變換提問拓展幼兒能力等方面入手，提出家園共育幼兒繪本閱讀活動(dòng)開展的幾點(diǎn)策略。［1］

一、家園共育開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)的重要性

采用家園共育的方式，開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)，可以起到以下作用。

（一）壯大幼兒教育力量

以往幼兒繪本閱讀活動(dòng)的開展主要是在幼兒園里進(jìn)行，但是僅靠幼兒園的力量無法取得良好的幼兒培育效果，需要積極引入家庭力量，讓家長也參與幼兒繪本閱讀活動(dòng)。在協(xié)同開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)中，家園可以建立更緊密的合作育人關(guān)系，幼兒也能獲得更好的成長與發(fā)展。

（二）提升繪本閱讀效果

開展繪本閱讀活動(dòng)的主要目的是通過圖文并茂的、反映現(xiàn)實(shí)生活的繪本故事，讓幼兒在欣賞、聆聽和講述過程中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展能力和表達(dá)情感。引入家園共育模式，開展豐富多樣的親子繪本閱讀活動(dòng)，不僅可以給予幼兒全方位的陪伴，而且可以發(fā)展幼兒的語言能力，實(shí)現(xiàn)幼兒全面成長。［2］

二、家園共育開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)存在的問題

基于家園共育理念開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)，也會(huì)產(chǎn)生以下問題。

（一）家園聯(lián)系不夠緊密

家園共育開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)要想取得理想效果，需要家園之間密切溝通與合作，朝著共同的目標(biāo)邁進(jìn)。但是目前在協(xié)同開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，家長與幼兒園教師溝通聯(lián)系還不夠，尤其是在了解幼兒繪本閱讀情況、制定幼兒繪本閱讀目標(biāo)等方面，還存在家長參與不足、與教師各自為政的問題，極大地降低了幼兒繪本閱讀活動(dòng)開展的成效。

（二）繪本選擇不夠合理

繪本選擇直接影響家園共育開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)的成效。然而實(shí)際開展過程中還存在閱讀繪本選擇不夠科學(xué)合理的問題，原因有二：一是選擇繪本時(shí)沒有考慮幼兒的興趣愛好、成長規(guī)律等；二是家長與幼兒園教師在繪本選擇上缺乏多樣性，僅針對(duì)單一繪本開展閱讀，降低了幼兒的閱讀興趣，也影響了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

（三）閱讀方式單一

要吸引幼兒積極主動(dòng)參與繪本閱讀，在家園共育時(shí)應(yīng)選擇多種閱讀方式，比如合作式閱讀、對(duì)話式閱讀等。目前，家園共育開展幼兒繪本閱讀所采用的閱讀方式還較為單一，尤其是在幼兒繪本閱讀課上課下協(xié)作方面，由于家園對(duì)各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容不夠明確，導(dǎo)致幼兒繪本閱讀活動(dòng)開展的效果不佳。［3］

三、家園共育開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)的方法

（一）依托現(xiàn)代媒體加強(qiáng)家園聯(lián)系

在開展家園共育幼兒繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，幼兒園教師可以通過社交媒體軟件與幼兒家長增進(jìn)溝通和聯(lián)系，向幼兒家長講述共同開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)的重要意義，在深化家長參與幼兒繪本閱讀活動(dòng)的思想認(rèn)知后，與幼兒園教師建立緊密合作的關(guān)系。在共同開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，除了要科學(xué)制定幼兒繪本閱讀活動(dòng)的目標(biāo)，還要細(xì)致梳理家園共育幼兒繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施流程，讓幼兒園和家長了解各自肩負(fù)的閱讀指導(dǎo)職責(zé)，避免出現(xiàn)各自為政的情況，保障家園共育開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)的效果。

如《我變成一只噴火龍了》，幼兒園教師了解該繪本的故事內(nèi)容后，可以先將該繪本故事所要表達(dá)的思想和培養(yǎng)宗旨傳遞給幼兒家長，在增進(jìn)家長對(duì)該繪本故事的了解以后，雙方可以針對(duì)這本書來制定繪本閱讀指導(dǎo)目標(biāo)。其中幼兒園教師負(fù)責(zé)通過課堂繪本閱讀教學(xué)，幫助幼兒理解繪本中人物的情緒，讓幼兒明白每個(gè)人都是有情緒的，然后引導(dǎo)幼兒思考怎么面對(duì)自己的壞情緒。家長課后與幼兒一起閱讀該繪本故事時(shí)，可以引入日常令孩子生氣的事情，比如父母不認(rèn)真聽自己講話、批評(píng)自己時(shí)有了壞情緒怎么辦，在加強(qiáng)幼兒與繪本故事關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，也能引導(dǎo)幼兒感知繪本故事主人公如何有效調(diào)節(jié)自己的情緒，以后遇到類似情況時(shí)能采用同樣的方法疏導(dǎo)自己的情緒。將繪本閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，可以有效提高幼兒繪本閱讀的效果，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知理解能力。［4］

（二）巧選繪本啟發(fā)幼兒多元思維

兒童發(fā)展心理學(xué)指出，在幼兒接觸繪本閱讀時(shí)，選擇合適的刺激物可以激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣與多元思考，使幼兒通過繪本閱讀有效發(fā)展自身認(rèn)知。

第一，選擇貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的哲學(xué)繪本。根據(jù)《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030）》，幼兒教育活動(dòng)的組織與開展，要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式及特點(diǎn)，從綜合性、趣味性和生活性角度入手，選擇與幼兒生活緊密相關(guān)的繪本，讓幼兒在閱讀繪本時(shí)可以從自身原有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效領(lǐng)會(huì)繪本蘊(yùn)含的哲學(xué)價(jià)值。第二，選擇設(shè)置懸念式的幼兒故事繪本。實(shí)踐中要選擇具有代表性的經(jīng)典故事繪本，最好所呈現(xiàn)的故事情節(jié)是一波三折且扣人心弦的，這樣才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒對(duì)懸念設(shè)置的相關(guān)畫面及問題進(jìn)行深入思考與探究，從而培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的語言與思維能力。第三，選擇蘊(yùn)含道德思考的德育繪本。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，“要讓幼兒在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感”，引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識(shí)和社會(huì)情感的途徑有很多種，比如看影視作品、讀繪本等。

在家園共育開展幼兒繪本閱讀時(shí)，家長和教師可以選擇具有正面引導(dǎo)價(jià)值的道德教育繪本，通過生動(dòng)形象的畫面和有趣的內(nèi)容來傳遞友誼、生命、公平等重大問題，幫助幼兒有效感知其中蘊(yùn)含的道德品質(zhì)，促進(jìn)幼兒思維認(rèn)知發(fā)展。

如《鼠小弟愛數(shù)學(xué)》是學(xué)科知識(shí)類閱讀繪本，其中蘊(yùn)含了許多數(shù)字知識(shí)，這些知識(shí)在繪本中不再是枯燥的文字，而是變成了冰上圓圈、美味水果等，這些內(nèi)容更加貼近幼兒的生活，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，方便幼兒后續(xù)進(jìn)行認(rèn)識(shí)了解。與此同時(shí)，繪本中展現(xiàn)的數(shù)字概念和直觀插圖，也運(yùn)用了設(shè)置懸念、層層闖關(guān)的方式，既能豐富幼兒的視覺感官體驗(yàn)，激發(fā)幼兒興趣，又能在完成繪本閱讀中認(rèn)識(shí)不同數(shù)字，發(fā)展多方面的能力。

（三）變換提問發(fā)展幼兒多方面能力

選擇了內(nèi)容合適的繪本，并不意味著可以實(shí)現(xiàn)引發(fā)幼兒哲學(xué)思辨的目的，還需要家長和教師采用科學(xué)合理的方法對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，讓幼兒在繪本閱讀、分析和探究中，實(shí)現(xiàn)思維、探究、閱讀、表達(dá)等多方面能力的培養(yǎng)與鍛煉。

第一，開放式提問引發(fā)幼兒充分想象與思考。家長和教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，應(yīng)注重圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行開放式提問，促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的形成，引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容和已有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本后續(xù)內(nèi)容展開想象。實(shí)踐中家長和教師要注意為幼兒創(chuàng)造多元化回答空間，使幼兒在填充故事情節(jié)中思維變得更加活躍，語言表達(dá)變得更加流暢。第二，討論式提問引導(dǎo)幼兒進(jìn)行激烈討論。家園共育指導(dǎo)幼兒繪本閱讀時(shí)，家長和教師要深入挖掘繪本，通過討論式提問方法，科學(xué)引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行多角度探討，讓幼兒在學(xué)會(huì)傾聽和積極踴躍發(fā)言中接納他人的觀點(diǎn)，修正自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而有效提升自身認(rèn)知能力。第三，自發(fā)式提問拓寬幼兒思維廣度。要在繪本閱讀中引發(fā)幼兒進(jìn)行深層次的哲學(xué)思考，要為幼兒創(chuàng)造更多自我發(fā)問的機(jī)會(huì)，可以借助循序漸進(jìn)的方式，讓幼兒逐層逐級(jí)發(fā)問，引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)思考和解決問題中，拓寬自己的思維廣度。［5］

如《螞蟻和西瓜》，這本繪本講述了螞蟻們團(tuán)結(jié)合作、共同努力把一個(gè)大西瓜皮抬回洞里的故事。幼兒園教師在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，可以變換提問方式，引導(dǎo)幼兒深度閱讀與思考。比如圍繞螞蟻搬動(dòng)西瓜皮設(shè)計(jì)問題，包括：面對(duì)西瓜皮這種龐然大物，一只螞蟻可以搬動(dòng)它嗎？兩三只螞蟻是否可以搬動(dòng)西瓜皮？……然后引導(dǎo)幼兒跟隨教師講述的故事內(nèi)容進(jìn)行思考、分析和想象，當(dāng)幼兒了解到僅靠幾只螞蟻的力量是不能搬動(dòng)西瓜皮的，這時(shí)教師可以設(shè)置開放式問題，即思考一下螞蟻如何才能搬動(dòng)西瓜皮？面對(duì)這一問題幼兒也能進(jìn)行充分想象，結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)探尋有用方法，比如借助其他動(dòng)物的力量、邀請(qǐng)更多螞蟻參與其中等。讓幼兒通過層層閱讀和深入思考，了解到只有團(tuán)結(jié)合作才能完成搬西瓜皮任務(wù)。完成該繪本故事閱讀活動(dòng)后，幼兒園教師可以教導(dǎo)家長也采用變換提問的方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，比如讓幼兒嘗試像螞蟻一樣搬動(dòng)大的物品，如書桌、柜子等，并引導(dǎo)幼兒在這一過程中思考：自己能否搬動(dòng)？采用哪種方式可以搬動(dòng)這些物品？……為幼兒創(chuàng)造更多親身體驗(yàn)親自操作的機(jī)會(huì)，幼兒初次嘗試以后會(huì)發(fā)現(xiàn)僅依靠自己的力量無法實(shí)現(xiàn)，在跟隨父母了解繪本故事情節(jié)發(fā)展后，家長可以與幼兒一起搬動(dòng)書桌、柜子，在實(shí)踐體驗(yàn)中幼兒也能明白何謂團(tuán)結(jié)合作，從而提高幼兒對(duì)繪本主旨的認(rèn)知能力。

（四）舉辦系列主題活動(dòng)充分享受繪本閱讀的樂趣

家園共育開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)，涉及的繪本類型有很多，在引導(dǎo)幼兒完成這些繪本閱讀以后，幼兒園教師也可以鼓勵(lì)幼兒家長積極參與幼兒園舉辦的系列主題活動(dòng)，比如繪本故事角色扮演、制作適合幼兒的小型繪本、集體閱讀繪本故事等，讓幼兒與家長均能參與其中，使親子關(guān)系更為親密。注意，只有幼兒完成繪本閱讀后再參與這些相關(guān)的主題活動(dòng)，自身繪本閱讀興趣才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，在深化繪本內(nèi)容實(shí)踐體驗(yàn)以后，幼兒也可以獲得更加深入的認(rèn)知，為家園共育幼兒繪本閱讀活動(dòng)的開展與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事后，幼兒園可以圍繞故事內(nèi)容讓家長和幼兒共同參與角色扮演活動(dòng)，讓幼兒選擇自己喜歡的角色，與家長、教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，在親身參與實(shí)踐體驗(yàn)后，幼兒就能深刻領(lǐng)會(huì)到繪本故事蘊(yùn)含的學(xué)會(huì)合作、戰(zhàn)勝困難等哲理，從而使幼兒與家長、同學(xué)等的關(guān)系變得更加親密。

四、家園共育開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)的注意事項(xiàng)

家園共育開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)，要想取得好的繪本閱讀效果，還要對(duì)以下事項(xiàng)予以重視。

（一）選擇有針對(duì)性的繪本

精心選擇繪本閱讀內(nèi)容，才能激發(fā)幼兒閱讀興趣。家園之間要增強(qiáng)溝通聯(lián)系，充分考慮幼兒興趣點(diǎn)和繪本內(nèi)容，盡量選擇具有歷史文化韻味、能夠引導(dǎo)幼兒形成積極價(jià)值觀的繪本，而且繪本要具有語言簡潔易懂、圖片精美靈動(dòng)、情節(jié)跌宕起伏等特點(diǎn)，這樣可以減少幼兒的抗拒心理。

（二）創(chuàng)新繪本閱讀方法

家園共育開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)，要注重創(chuàng)新繪本閱讀方法。幼兒園教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)多媒體，以更加直觀、形象和生動(dòng)的方式呈現(xiàn)繪本故事情景，這樣可以激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，加強(qiáng)對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解。家長在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，幼兒園教師也要指導(dǎo)家長結(jié)合幼兒身心發(fā)展實(shí)際，采用幼兒更易理解掌握的方式進(jìn)行繪本閱讀，如引入幼兒的相同經(jīng)歷、為幼兒創(chuàng)造更多實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)等，這樣可以彌補(bǔ)幼兒園繪本閱讀存在的不足，使幼兒獲得更加全面綜合的發(fā)展。另外，幼兒園和家長還可以定期開展繪本閱讀研討、主題繪本制作等活動(dòng)，在相互傳授可靠經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使家園共育朝著更加深入的方向發(fā)展。［6］

（三）定期進(jìn)行總結(jié)分析

基于家園共育的幼兒繪本閱讀活動(dòng)要定期開展總結(jié)分析工作，以更好把握幼兒在家園共育模式下的繪本閱讀情況，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際操作過程中出現(xiàn)的問題，從而使幼兒獲得更加全面的成長與發(fā)展。幼兒園教師要與幼兒家長一起，對(duì)近段時(shí)間開展的幼兒繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行復(fù)盤和總結(jié)，將注意力放在繪本閱讀活動(dòng)取得的成效、幼兒的參與情況上，對(duì)于幼兒參與情況要從繪本選擇、活動(dòng)方式、家園協(xié)作、目標(biāo)完成等方面著手進(jìn)行系統(tǒng)綜合評(píng)價(jià)，然后根據(jù)所得結(jié)果分析存在的不足，再采用針對(duì)性的措施在后續(xù)家園協(xié)作開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)中進(jìn)行優(yōu)化完善，提升幼兒繪本閱讀活動(dòng)的開展水平與質(zhì)量。

五、結(jié)語

幼兒參加繪本閱讀活動(dòng)可以獲取許多知識(shí)內(nèi)容，促使自身語言、閱讀、理解等能力不斷提升。將家園共育模式融入其中，可以取得更為理想的效果。實(shí)踐中幼兒園教師要與幼兒家長加強(qiáng)溝通聯(lián)系，綜合考慮幼兒身心發(fā)展、個(gè)人興趣等情況，科學(xué)選擇幼兒繪本，同時(shí)采用合理的繪本閱讀形式并開展系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極踴躍參與，在家園共育引導(dǎo)下不斷豐富幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展幼兒各方面能力，使其朝著更好的方向成長與發(fā)展。