優(yōu)化寫字教學 提升綜合素養(yǎng)

張燕

寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。在以往的教學過程中，教師和學生可能對寫字有著狹隘的理解。在新的時代背景下，小學語文教學應賦予寫字教學新的內(nèi)涵，結合語文的人文性、情感性和工具性特點，提高學生的綜合素養(yǎng)。本文將以具體的教學為例，深入分析小學語文寫字教學中的育人策略。

一、貼合書寫規(guī)律，形成良好的寫字習慣

漢字學習是語文學習的基礎，需要學生明確其書寫規(guī)律。然而，漢字筆畫種類繁多，組合方式多樣，結構復雜。在日常教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生看起來掌握了筆順，但在自主練習時常常出錯。針對這一現(xiàn)象，教師需要根據(jù)書寫規(guī)律，循序漸進地訓練學生的寫字姿勢和握筆方法，根據(jù)學段的不同，學生需要掌握的書寫技巧也不同。寫字教學不僅要追求字的美觀和準確度，還應培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

以《天地人》一課為例。通過本節(jié)課的學習，學生將明晰書寫姿勢、執(zhí)筆方法和書寫要領。其中，在講述執(zhí)筆方法時，教師先按照教材內(nèi)容將其提煉為“一寸距、二指圓、三指齊”?？紤]到學生的接受能力，教師逐一講解執(zhí)筆姿勢的三個要素：“在握筆時，要保證握筆處離筆尖一寸，大約是三厘米。”教師讓學生模仿握筆的姿勢，利用小尺子度量了一下3厘米的位置。接下來，教師走下講臺，逐一觀察學生的握筆姿勢。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)許多同學在握筆時將食指遮住大拇指。針對這種姿勢，教師及時解釋了“二指圓”和“三指齊”的正確含義。于是，學生糾正了握筆姿勢，并以小組為單位相互監(jiān)督姿勢的正確性。

二、重構教學模式，優(yōu)化學生的學習習慣

一直以來，教師將識字和寫字的數(shù)量作為寫字教學的主要衡量標準。然而，隨著小學語文教育的發(fā)展，越來越多的教師認識到了“機械重復”的弊端。香港大學課程學系謝錫金博士曾指出，寫字教學的目標不是追求每個字抄多少遍，而是要讓學生在愉快、舒適的環(huán)境中提高自己的讀寫能力。根據(jù)小學生的認知規(guī)律，他們在接觸某個或某些生字時，會習慣性地將它們與自己已有的知識聯(lián)系起來?；谶@一特點，教師可以充分利用漢字的象形特點進行寫字教學。同時，在小學語文教學中，教師要注重學生的主體地位，并通過漢字的分類方法來推動他們從已知到未知，從未知到新知。

以《小小的船》一課為例，在課程講解階段，教師引導學生觀察“月”“兒”“頭”這三個字的結構，了解筆畫構成以及書寫時的異同點。學生聯(lián)想之前學習過的筆畫，很快意識到這三個字都包含有“撇”。不過，“月”“兒”的撇是豎撇，“頭”的撇是斜撇。教師肯定了學生的觀察力，并進一步引導他們思考漢字的特點以及在書寫時需要注意的問題。隨著教師的引導，學生還觀察了橫折鉤和豎彎鉤這兩個新的筆畫。通過一系列的觀察和討論，學生能夠掌握相應的筆畫特點，并掌握“月”“兒”“頭”三個字的正確書寫順序。

寫字教學是一個雙向教學的過程，以學生的觀察為前提，以教師的引導為基礎。教師不僅要明確教學內(nèi)容，還要思考怎樣去激發(fā)學生的學習積極性，促進師生互動，確保寫字教學的發(fā)展。通過有序地引導，學生逐步提高觀察能力和邏輯思維能力，學生能夠一邊跟隨教師的步伐，一邊掌握正確的筆順，進而養(yǎng)成良好的書寫習慣。

三、尊重學生的個性特點，培養(yǎng)良好品質(zhì)

小學語文教學逐漸朝著個性化發(fā)展。一方面，學生的興趣點、學習能力、學習風格、性格各不相同，另一方面，“一刀切”式的知識點輸出已難以滿足他們的學習需求及心理需求。為了構建高效寫字課堂，提升寫字教學質(zhì)量，教師需要重視小學語文教學產(chǎn)生的變化并充分尊重學生的個體差異。寫字教學旨在提升學生的寫字技術，培養(yǎng)他們的意志力。古人將書法視為修身養(yǎng)性的一大方法，故在教學中，教師要利用寫字教學引導學生形成正向的價值觀。

以《春夏秋冬》一課為例，通過本節(jié)課的學習，學生將學會如何寫中心對稱的字。為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，并感受漢字的美，在預學階段，教師通過線上平臺發(fā)布了微課內(nèi)容，并鼓勵學生學習“春”“夏”“秋”“冬”等字的寫法。學生可以模仿教師的筆順，感受對稱字的寫法。在這個過程中，教師要及時與家長溝通，并希望家長能陪伴孩子一起完成寫字任務。通過一系列的練習，學生不僅能提升對生字的理解，還能鍛煉自己的意志力和自我約束力。在課程講解階段，教師從生字的含義和應用出發(fā)，將“春”“夏”“秋”“冬”等字與相關圖片連接起來。這樣一來，學生在下次遇到這些字時，能夠自然而然地回想起字的含義。

教師應制定多樣化的練習任務，通過課堂教學和課外學習的結合，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的品質(zhì)，形成積極的價值觀。

四、貼合文字特點，科學引入字帖應用

在教學方法的使用上，教師可以利用國畫、字帖來讓學生感受漢字的魅力。隨著信息技術的發(fā)展，漢字的展示方式也在不斷進步。通過動態(tài)化的展示，學生不僅能理解漢字的起源，還能從欣賞的角度拓寬視野。例如，在講解“炎”字時，教師可以首先展示西安大雁塔的圖片，并引導學生觀察其結構特點。學生可以發(fā)現(xiàn)塔呈下大上小的形狀，從而將這種結構特點與“炎”的寫法結合起來。

以《動物兒歌》一課為例，教師在講述“網(wǎng)”字時，不要急于展示其筆順，而是讓學生用筆畫出一張網(wǎng)的樣子。教師通過展示現(xiàn)實中的網(wǎng)，向?qū)W生延伸出甲骨文中“網(wǎng)”的寫法。通過“甲骨文中的網(wǎng)像什么？”這一問題，學生紛紛表示，甲骨文中的網(wǎng)像兩根木棍間綁著幾根繩子。教師再結合字與形的結合，介紹“網(wǎng)”字的起源和不同時期“網(wǎng)”字的釋義。當學生掌握了“網(wǎng)”的起源、釋義和應用后，教師利用多媒體技術向?qū)W生展示字的筆順。

漢字作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅具有實用功能，同時也蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。為了激發(fā)課堂上的學習興趣和氛圍，教師可以從漢字的特點出發(fā)，將具體的漢字與建筑、生活場景聯(lián)系起來。通過一系列的觀察活動，學生不僅能提升自己的觀察力，同時也能獲得漢字學習的樂趣。

綜上所述，小學語文寫字教學不僅僅要教授寫字技巧，還需要提升學生的綜合素養(yǎng)。與以往不同的是，現(xiàn)在的教學模式要求以學生為中心，在合理安排教學內(nèi)容和進度時，應根據(jù)學生的興趣和認知規(guī)律進行。通過漸進的問題，學生可以調(diào)動自己的主觀能動性，提高參與積極性，強化綜合能力，從而達到教育的目標。值得一提的是，合理引入信息技術可以為小學語文寫字教學注入新的活力。