從新視角重組教學內(nèi)容梳理科普繪本教學脈絡(luò)

康偉平 胡竹飛

〔摘? ? 要〕? 科普繪本將科學與語言、藝術(shù)等融為一體，可以有效進行科普教育。針對目前家長不擅長鑒別、教師不善于推薦、學生不得當閱讀等諸多問題，本文以教科版小學五年級上冊“健康生活”單元《心臟與血液》一課為例，結(jié)合繪本《撲通撲通的心臟》，提出活用科普繪本，落實科普教育：基于教材恰當選繪本，基于題材適切定目標，基于學情進階理脈絡(luò)，基于活動嚴謹辯思維；基于科普指導(dǎo)拓寬視野。在此基礎(chǔ)上，有效指導(dǎo)學生運用多種方法閱讀更多的科普讀物，從而提高自身的科學素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；科普繪本；科學素養(yǎng)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 007-009

教師所面對的學生是推動未來經(jīng)濟發(fā)展的儲備軍，是社會發(fā)展的希望。他們對科學技術(shù)掌握的程度往往決定著地區(qū)的創(chuàng)新力、社會的發(fā)展力和國家的競爭力。因此，一線教師要加強科普教育工作，增強科普意識，培養(yǎng)一代愛科學、學科學、用科學的人才顯得尤為重要和迫切。

科普繪本將科學與語言、藝術(shù)等融為一體，生動地表達和展現(xiàn)科學概念與科學知識，對促進學生身心健康發(fā)展和認知水平的提高起著潛移默化的教育作用。作為一線教師，立足科學課堂活用科普繪本進行教學是個不錯的選擇。本文以教科版小學五上“健康生活”單元《心臟與血液》一課為例，與《撲通撲通的心臟》繪本結(jié)合，從新視角重組教學內(nèi)容，梳理科普繪本教學脈絡(luò)，引導(dǎo)學生從原概念逐步走向科學概念，引領(lǐng)思維向高階邁進，拓寬學生視野，豐富學生科學技術(shù)知識。

一、基于教材選繪本：突出恰當性

教材文字言簡意賅、科學精準，讀起來似乎缺少情感，而科普繪本有曲折的故事情節(jié)，有趣味性的語言，有些繪本還會夸大其詞地描述故事。所以需要教師精心選擇合適的、配套的、有趣味又有科學味的繪本，有機融入課堂教學。

（一）選擇書籍：關(guān)注適合

“兵馬未動糧草先行”，教師事先應(yīng)做足挑選科普讀物的工作。關(guān)于同一科學知識點的科普讀物有很多，但并不是所有科普讀物都適合我們的課堂教學。

（二）摘取內(nèi)容：重視關(guān)聯(lián)

科普內(nèi)容要有取舍，才能使內(nèi)容充分實現(xiàn)教學目標，有效提高科學素養(yǎng)。教材的教學目標與科普讀物中所提供的科普知識，有些并不完全一致，甚至沖突排斥。一般情況下，科普讀物拓展的內(nèi)容會更多，甚至會有不相干的內(nèi)容存在。所以，在引用時，教師需關(guān)注與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，使教學內(nèi)容更加吻合教材體系，完成教與學的目標。

所以教師在取舍教學內(nèi)容時可以采用以下三種方式：

1.不同內(nèi)容，取在互補處

《撲通撲通的心臟》第2頁“聽一聽心臟的聲音”，作者圖文結(jié)合，采用詼諧的語言來吸引小讀者的眼球，但同時又有一定的實踐操作引導(dǎo)。而在教材中，有“比較心跳恢復(fù)正常所需的時間”的內(nèi)容，卻沒有專門安排“測測平靜時的心跳”的內(nèi)容，所以繪本上的相關(guān)內(nèi)容是可取的?？梢圆捎美L本的這個場景作為情境導(dǎo)入部分，充分激發(fā)學生興趣。

在繪本中，一些敘述性文字可以進行速讀指導(dǎo)，而遇到可以操作實踐的部分，一定要停下來，組織學生親身經(jīng)歷實踐活動。

2.交織內(nèi)容，取在關(guān)聯(lián)處

《撲通撲通的心臟》中“心臟的作用”這個板塊重點介紹了心臟像一個泵一樣，讓血液流動，并且還繪制了血液的流動方向，采用文字+圖的形式呈現(xiàn)了實驗過程以及實驗結(jié)果。

“看，就是這個。用手一松一緊地握上面紅色膨起的地方，里面的閥門就嘎吱嘎吱動起來……”

這個活動與教材當中的模擬實驗是一致的。教材中將學生的關(guān)注點引到做模擬實驗時手的感覺，從而體驗心臟跳動會疲勞。繪本中則將話題引到心肌細胞工作，講解了心肌細胞獲得氧氣和營養(yǎng)的途徑。對于這樣的內(nèi)容，就可以兩者結(jié)合，選取相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，舍棄不相干的部分。

3.相同內(nèi)容，取在趣味處

《撲通撲通的心臟》第18頁：“我們的身體內(nèi)部有很多血管，血管中流淌著充沛的血液……”“如果把有血管的地方染成紅色，是這個樣子的。”

教材中的聚焦部分是：“食物中的營養(yǎng)和我們吸入的氧氣，進入我們的血液后都將通過心臟、血管等運輸?shù)缴眢w的各個部分，維持身體的生命活動?！边@是相同的內(nèi)容，繪本中的語言讀起來輕松、幽默，又不失科學性，所以可以取用。

（三）修改材料：講究嚴謹

科普讀物有時為了追求靈動趣味性和文學藝術(shù)性，在語言方面會不夠嚴謹，在描述科學概念時會出現(xiàn)不科學的情況，甚至會夸大其詞。針對這種情況，教師就需要加以修改和調(diào)整。

在繪本中，第15頁配了一張大猩猩的圖片，文字說明是：“我們的身體是由細胞構(gòu)成的——這么說，大猩猩和猩猩的身體，也是由細胞構(gòu)成的？”但是圖片上卻用短線條來體現(xiàn)細胞的存在，是不確切的。所以，教師可以讓學生在繪制人體的血管圖之后，用圓形來表示細胞，繪制人體的細胞圖，從而將“血液給身體各個部分的細胞提供營養(yǎng)”的復(fù)雜關(guān)系精準地表示出來。

二、基于題材定目標：追求適切性

科普繪本是融科學知識性和趣味性于一體的書籍，往往有藝術(shù)加工。所以，在使用繪本的過程中，不能采用“拿來主義”，而是要根據(jù)教材實際和學情，通過“故事情節(jié)”和“科學知識”兩條脈絡(luò)選擇進入課堂的科普讀物，制定適合學生年齡和學習特點的學習目標。

（一）制定適合推廣的科普閱讀目標

科普繪本的語言與教材的語言不同。教材語言精簡、嚴謹，在學生眼中是硬邦邦、冷冰冰的文字，缺少溫度；繪本讀起來是帶有人情味和趣味性的。正是基于這樣的特點，教師要善于以繪本為載體，活用繪本，選取與教材知識緊密結(jié)合的科普讀物，選擇適合學生年齡特點、閱讀能力的科普繪本安排在課內(nèi)學習，以激發(fā)學生科普閱讀興趣。教師可以制定如下閱讀目標。

知識拓展：通過廣泛閱讀科普讀物，拓展知識面，拓寬視野。

興趣養(yǎng)成：通過有質(zhì)量的科普讀物，激發(fā)科普閱讀興趣，形成閱讀習慣，主動開啟科普閱讀之旅。

思維創(chuàng)新：通過科普讀物的自主閱讀與自身實踐，尋找證據(jù)證明讀物中知識內(nèi)容的科學性和真?zhèn)涡?，并能科學辯證地質(zhì)疑。

科學論證：通過讀后感的寫作，加深對相關(guān)科學知識的理解，形成科學觀念，并享受與人分享閱讀的樂趣。

（二）制定適合學生的科普學習目標

選好科普讀物后，就要配合適合的學習目標，來推廣科普讀物，配套教材教學，制訂閱讀計劃，提升學生科學素養(yǎng)。以《心臟與血液》與《撲通撲通的心臟》繪本結(jié)合為例，可以制定如下學習目標。

科學觀念：以科學觀念為主體、科普繪本為載體，通過對心臟跳動的初步觀察和模擬實驗，知道心臟是重要的人體器官，認識到心跳是心臟工作的外在表現(xiàn)；心臟跳動使血液在血管中流動，維持生命活動。

科學思維：結(jié)合科普繪本，通過對觀察心臟，模擬心臟的工作情況，推測出心臟的“工作”方式，了解其跳動對于生命活動的意義；掌握分析與比較、聯(lián)想與想象的思維方法，重組思維，突破定勢，拓寬思路。

探究實踐：通過教材中的模擬實驗和繪本中的探究實驗感知心臟的工作，通過教學材料相結(jié)合的模擬實驗，呈現(xiàn)出心臟的工作方式和血液循環(huán)的動力來源。

態(tài)度責任：將教材與繪本結(jié)合學習，更加全面地認知心臟工作，對研究心臟、血管、血液如何工作并維持人的生存感興趣，學會保護心臟健康的方法；喜歡閱讀科普讀物，樂意與人分享閱讀，并結(jié)合教材采用科學的辯證法去閱讀科普書，能質(zhì)疑。

三、基于學情理脈絡(luò)：體現(xiàn)進階性

科普繪本的故事內(nèi)容脈絡(luò)往往不同于科學課程教學設(shè)計模式，不能滿足科學探究的層次性和進階性。學生可以在愉悅的氛圍中完成閱讀，卻可能缺乏深入探索和思考的空間。此時教師就要根據(jù)實際需要，通過啟發(fā)式提問和任務(wù)驅(qū)動來推進學生思維向高階發(fā)展。在制定教學目標、選取教學內(nèi)容之后，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學過程，同時關(guān)注課堂生成。在教材內(nèi)容與科普讀物相互融合應(yīng)用上，主要可以采用以下兩種方法。

（一）融合度高的繪本，齊頭并用

如果科普讀物與教材有一定融合性，那么，在使用科普讀物的時候，就可雙管齊下、齊頭并進，使兩者共同服務(wù)于科學課堂，“潤物細無聲”般地向?qū)W生推廣科普讀物，激發(fā)學生科普閱讀興趣，引導(dǎo)學生課外持續(xù)開展探究活動。

（二）拓展性強的繪本，分頭使用

有些科普讀物中的內(nèi)容對于課堂知識具有補充或者是引言之類的，科普讀物的內(nèi)容又比較少，那么就可以根據(jù)實際情況將科普讀物放在課前或者課后進行補充課堂學習，豐富學生的見識，激發(fā)學生閱讀科普讀物的興趣。

而前面舉例的《撲通撲通的心臟》是屬于融合度高的科普繪本，可以雙管齊下，采取雙線螺旋形向上進階的方式。其教學脈絡(luò)可以如下：

四、基于活動辯證思維：講究嚴謹性

（一）啟發(fā)學生思維，辯證閱讀科普讀物

在閱讀科普讀物的過程中，教師一方面讓學生進行研討和辯證，講究知識的嚴謹性，培養(yǎng)學生的科學思維；另一方面讓學生通過自己與文本的爭辯、學生之間的相互爭辯，學會辨別書籍中的不嚴謹之處，為更好地學習科學知識、形成科學觀念打下基礎(chǔ)。

針對繪本中夸張和不合理的板塊，處理方式可以如下圖：

（二）培養(yǎng)閱讀習慣，提升科學素養(yǎng)

課內(nèi)閱讀往往受制于時間等因素，不能長時間進行。要引領(lǐng)學生在課外更多地閱讀科普讀物，科學教師就要在培養(yǎng)學生閱讀習慣的基礎(chǔ)上，學會自主思考，多問幾個“為什么”，擁有獨立的思考。而不是像閱讀文學作品或欣賞藝術(shù)作品一樣，僅僅限于欣賞。閱讀科普更多的是驗證和應(yīng)用，一定要提倡有能力、有條件的學生動手試試，或者觀察生活中的現(xiàn)象，或者驗證書中的內(nèi)容。只有創(chuàng)新閱讀和動手實踐才能助力自己獲得更好的科學素養(yǎng)，才有能力推動科技的發(fā)展。

“盡信書不如無書”，尤其是對于科普閱讀來說，如果平鋪直敘地讀而缺少活動操作驗證，就失去了讀科普書的意義。教師可以針對文中的互動語言組織實踐活動，或者自己開展實驗驗證文中的真?zhèn)危鰪娮约旱那笞C意識，提升自我質(zhì)疑與解決問題的能力。一線教師要通過科普閱讀指導(dǎo)，做好科學技術(shù)的普及工作，促使學生在感性的繪本中增長知識、拓寬視野，并形成正確的科學觀，以先進的科學思維理性地認識世界，提升科學素養(yǎng)。

參考文獻

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